高中名著閱讀探究性學習指導策略

江蘇省啟東市東南中學 趙建豐

名著不僅蘊含著作者的個人情感和思想，也反映了作者對當時社會的評價。學生在學習和閱讀名著的過程中，能豐富見識，提高文學素養，還能學習作者的寫作方法和技巧，為提高自身的寫作能力奠定基礎。本文對高中名著閱讀學習存在的不足進行了詳細說明，并探索了引導高中生進行名著閱讀的具體方法，供參考。

作為高中生提升人文素養以及開闊視野的重要途徑之一，名著閱讀是學生在繁重的高中學習生活以及功利色彩濃厚的時代背景下，凈化心靈，提高審美水平的重要途徑。

一、高中名著閱讀學習存在的不足

1.快餐文化和速讀風氣盛行

現在許多書店內都擺放著大量各種名著的速讀、精讀、導讀讀物，這些讀物旨在幫助學生在短時間內掌握名著作者想要表達的情感，了解名著的文化內涵，并教會學生運用到實際的考試中，以獲得較高的分數。然而，這種快餐式的名著導讀讀物，是編者用簡單直白的語言縮減名著的主要情節，進行二次創作的產物，閱讀這類快餐名著雖然在短時間內能夠了解名著的大概情節，并運用在實際的考試中，卻不能深入理解名著作者想要表達的真正內涵，也不能豐富思想內涵和文化底蘊。

2.多元化的娛樂時代

隨著信息時代的到來，各種電子產品以及快捷的信息交流方式給人們的生活帶來了極大的便利，不過便利的背后也藏著危害。一些高中生沉迷電子產品，對于動畫、視頻、游戲更感興趣，對于名著則提不起興趣。相比于過去物質條件匱乏、娛樂方式簡單的的學生，將讀書閱讀作為唯一的消遣方式，現代化的科技技術所帶來的多元化娛樂方式，極大地滿足了學生對于新鮮事物和未知世界的探索欲，也極大地消耗了學生的精力和時間。甚至一些成績差的學生，為了逃避家長和教師的責備，用電子產品填補內心的空虛，追求新鮮的刺激。

3.過分追求成績

高中語文教育發展至今天，仍然受“分數至上論”的束縛和影響，導致許多教師和學生為了提高語文成績，而忽視無法立竿見影的名著閱讀。再加上高中生即將面臨高考，壓力很大，學習任務和作業占據了大量時間，閱讀名著又要花費很多時間，所以一些高中生更傾向于在課余時間玩游戲或看電影電視劇放松心情，而不是閱讀名著，提升自身的文化內涵和素養。

二、引導學生進行名著閱讀的重要意義

1.有助于提升學生的閱讀能力

在高中語文教材中有一些名著節選，但這樣的內容往往只能起到范例的作用，通過對這些內容進行分析與講解，可以引導學生掌握文章要點與作者要傳達的情感，讓學生掌握一些基本寫作技巧和閱讀方法。但是，想學習更多知識，深入了解名著，則需課外自主閱讀。對于學生而言，閱讀能力的提升不能僅靠教師填鴨式的灌輸，需要拓展閱讀，在實踐中吸收和內化教師傳授的知識，完善知識體系，真正達到提高語文綜合素養的目的。名著閱讀可以很好地解決這一問題。名著大多是鴻篇巨制，內容豐富，結構完整，學生根據知識積累，按照教師傳授的閱讀方法，能夠通過名著閱讀掌握創作規律，強化理解能力，提升自身的鑒賞能力。而且名著的故事情節跌宕起伏，人物形象各異，事件精彩紛呈，內涵深刻，能充分激發學生的閱讀興趣，使學生的閱讀能力和理解能力得到很好的鍛煉。

2.有助于提高學生的寫作能力

高中生積累的知識是有限的，進行名著閱讀，能夠豐富學生的寫作素材，提升學生的寫作能力。一方面，名著之所以能流傳至今，是因為它們具有極高的文學價值，作者在寫作時，字斟句酌，語言運用得體且精彩，文章結構合理，人物性格鮮明，這些都值得借鑒和學習。學生專注于名著閱讀，能夠洞察名著中的文字奧妙，掌握寫作方法和技巧，提升寫作能力。此外，經典作品內容豐富，表達生動有趣，具有極強的藝術感染力，能夠將生命無比浩瀚的深度與廣度反映出來，能感染學生的精神，提高學生的理解能力。另一方面，名著中文字的布局、寫作技巧、人物描寫手法等，對學生都有參考價值，對學生寫作能力的提升有促進作用。

3.有助于培養學生的審美能力

高質量的閱讀指導，有助于激活學生的情感，使其養成積極的人生觀和價值觀，提高學生的文化品味與審美。尤其是名著這樣的文學巨制，更能豐富學生的情感體驗，鼓舞學生的精神，讓學生在作品情境中體會到寫作的樂趣，激活寫作情感，更好地塑造人格，并為個人成長提供更多的精神食糧。只有引導學生專注于名著閱讀，才能促使學生發揮主觀能動性，獲得獨特情感體驗，提升他們的審美能力。因此，于高中生而言，無論是培養發現美的能力，還是培養創造美的能力，名著閱讀都是必不可少的。

三、引導學生進行名著閱讀的策略

1.首要任務是激發閱讀興趣

繁重的學習任務和作業已經消耗了學生大部分的學習精力與時間，而名著篇幅較長，思想內涵又很深刻，需要大量時間和精力仔細鉆研，所以如果不激發學生對閱讀名著的興趣，學生是不可能進行名著閱讀的，那么名著閱讀指導也就無從談起。因此，教師必須激發學生對名著閱讀的興趣，促使學生主動閱讀和探索。首先，在名著閱讀導學課上，教師可以介紹名著所獲得的成就或其中的某個有趣情節，讓學生對名著形成大概印象，并通過某個故事情節產生閱讀和探索的欲望。其次，學生面對繁重的學習任務和高考的壓力，即使教師刻意引導，名著閱讀的效果也不太理想。因此，教師應該積極組織關于名著閱讀的課外活動，如閱讀比賽、名著讀后感寫作比賽、專家講解討論會等，借助各種有趣的實踐活動和競賽等，營造良好的名著閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，促使學生積極投入到名著閱讀活動中。

2.豐富閱讀資源

新課改對高中生在高中階段的閱讀量提出了150萬字以上、至少5部名著的新要求。但實際上許多高中生在高中階段甚至不能完整地讀完一本名著，更多的借助速讀、導讀、精讀等快餐式名著讀物完成任務。因此，學校應該積極豐富閱讀資源，創造便利的閱讀條件。首先，開放學校圖書館，或組建班級圖書角，豐富學生的名著閱讀資源；其次，預留名著閱讀的時間。要求學生利用晚自習或每周空出一節課進行名著閱讀和交流活動，鼓勵學生與同學交流閱讀名著的感悟。最后，教師根據現階段高中生的閱讀能力以及接受能力，挑選適合學生閱讀的名著，指明閱讀方向。

3.掌握閱讀技巧與思路

高中生的學習壓力很大，學習任務繁重，再加上名著閱讀的篇幅較長，如果學生的閱讀方法是錯誤的，那么就會出現花費大量時間閱讀也無法從中獲取有價值的文化知識的情況。因此，教師要進行指導，教會學生閱讀方法和技巧。首先，要告訴學生名著閱讀的關鍵以及閱讀重點。

例如，在閱讀《三國演義》時，要重點關注每章的開頭以及重點章節的人物形象、情節刻畫、景物描寫、鋪墊等內容，用心感受吳承恩先生對人物形象的塑造和想要表達的情感。其次，要有專門的筆記本，記錄名著中對自身思想以及語言能力提高有所助益的段落和語句，對精彩的文段進行點評，以不斷積累知識，豐富文化內涵，并最終運用到寫作中，內化為自己的寫作能力。

也要定期開展名著閱讀交流會，讓學生全員參與并積極表達對名著的獨特見解和感悟。在交流中激發學生對名著閱讀的興趣，豐富學生知識儲備，培養學生創造性思維。

4.引導學生拓展閱讀

對于高中階段的學生而言，閱讀非常重要，教師可以在具體的課堂教學中引導學生進行拓展閱讀，實現師生的共同進步。

例如，帶領學生賞讀魯迅先生的作品時，就可以依托高中課文《朝花夕拾》展開。可能學生在閱讀時，對于《朝花夕拾》理解起來有難度，搞不懂作者的暗示與諷刺。此時，教師就可以巧妙引導，讓學生了解魯迅先生作品的創作背景，進行簡單講解。學生就能了解到當時魯迅先生所處時代的黑暗與混亂，明白當時的國人處于怎樣的水深火熱中。了解了作品創作的背景，再要求學生閱讀《吶喊》《彷徨》《藤野先生》等作品，就能促使學生了解作品的時代特征，拉進學生與歷史之間的距離，使學生與作者產生共鳴，從而更直觀地體會作者要表達的情感。

5.信息技術助力名著閱讀

互聯網時代，傳統閱讀教學模式顯然不再適用，必須將其與現代化信息技術結合起來，打造智慧化的閱讀課堂，讓學生體驗到閱讀的樂趣，學生的自主閱讀意識才會有所提升。具體的智慧化閱讀課堂應引入名著微課解讀、音視頻解讀等。通過此類方式，加深學生的閱讀效率，節省學生的閱讀時間成本。信息技術不斷發展，當前已經掀起了教育狂潮，名著閱讀作為提高學生閱讀能力、寫作能力和審美能力最重要的方式，也應順應時代發展，緊跟“潮流”。因此，在高中名著閱讀指導過程中，教師需采納和借鑒一些新穎的教學理念與模式。

以高中生必讀經典名著《雷雨》為例，教師就可以剪輯其改編的經典話劇《雷雨》，制作成簡短的教學視頻，將核心內容呈現出來，讓學生在較短時間內集中精力讀“完”，讓教學內容傳遞過程更加簡潔明了、短小精悍。如此，就能在拓展學生閱讀內容的同時，激發學生閱讀的興趣，促使學生日后繼續閱讀《雷雨》這部經典作品。目前，很多經典作品都被拍成影視作品，教師可以多運用此類方法引導學生閱讀名著。相關的師生拍攝的微課內容，也可運用，為名著閱讀提供思路和技巧。但要注意，運用此類方法時，需切中主題，使剪輯內容盡可能將作品內涵完整展示出來，避免對學生的理解等造成負面影響。

6.重視名著閱讀評價

教學評價既是對學生學習情況的真實反映，也是教師對教學計劃進行調整的重要依據，具有診斷、激勵及調控等功能。因此，積極開展名著閱讀教學評價很有必要。一方面，教師可以進行比較直接的課堂表現評價。例如，在閱讀《簡愛》時，可要求學生分析主人公簡愛，教師根據學生對人物的解讀做出評價，比如“這樣的分析很全面，說明你的知識積累很豐富，情感也很細膩到位”“你說得頭頭是道，值得表揚，但有些觀點有失偏激，你可以……”。另一方面，教師可以要請學生參與到評價中，進行自我評價和修正，便于學生更全面、客觀、公正地了解自己。當然，學生自我評價的方式很多，選擇可操作性強的方式即可，教師則對學生評價做出總結，將自身評價與學生個人評價綜合起來，引導學生充分認識和完善自我，促進其長遠發展。此外，教師還可以搭建長效評價機制，在學生入學之初就對學生的閱讀和寫作能力進行評價和記錄，依據學生階段性或主題性閱讀實際情況充實閱讀“檔案”，將其與學生語文成績結合起來，縱向掌握學生整體人文素養培養情況，促進學生全面發展。

總之，高中生進行名著閱讀，不僅能提升閱讀和寫作能力，也能提升審美能力。教師要引導學生進行高質量名著閱讀，先要了解當前高中生名著閱讀所面臨的快餐文化和速讀風氣盛行、多元化娛樂時代、過分追求成績等現狀與問題，然后，科學指導高中生進行名著閱讀。最后，運用激發學生閱讀的興趣和欲望、豐富名著閱讀的資源、給足閱讀時間、幫助學生掌握閱讀技巧與思路、通過智慧課堂引導學生閱讀、借助信息技術助力學生閱讀等方法，促進學生積累知識，豐富情感體驗，實現人文素養的提升。