借力仿寫，提升學生寫作素養

江蘇省南通市如皋實驗初中 趙卓鸞

部分初中學生的寫作水平總是上不去，其中有一個主要的原因，就是沒能充分利用教材的閱讀文本來提升寫作能力。換言之，教師需要指導學生利用教材文本進行多種形式的仿寫，以便讓他們在仿寫的基礎上提升寫作能力。仿寫其實是多元化寫作的一種，不拘泥于固定的題材，也不拘泥于固定的體裁。學生想仿寫什么，就可以仿寫什么；想怎樣仿寫，就怎樣仿寫。可見，教師組織學生仿寫，可以提升他們的寫作能力，提高他們的綜合素養。

一、仿寫如何抓住人物的外貌特點

寫人是初中寫作訓練的重點，大多數初中生不具備較強的寫人能力。從學生作文來看，他們描寫的人物總是千篇一律，沒有展現人物的個性特點。其實，每個人都是獨立的個體，每個人的外貌也各具特色，如果站在自己的角度去觀察，會感受到每個人的外貌是不一樣的，只是不能精準地將這種不同展現出來。在教學過程中，教師要關注一下，哪些學生的外貌描寫能力有待提升，以便在教學過程中，可以進行個性化引導，能精準提升他們的寫作能力。

以統編教材初三下冊的《孔乙己》為例，作者魯迅先生對主要人物孔乙己的描寫無疑是生動的，也是成功的，給學生留下的印象也很深刻。教師可先讓學生說一說孔乙己的外貌：青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。再讓學生進一步概括孔乙己的外貌特征：一件長衫、一把胡須、十個長指甲。進而引導學生注意寫人需注意什么。教師通過問題引領，讓學生知曉：寫人一定要抓住他特有的一面。

教師讓學生借鑒魯迅先生描寫外貌的筆法進行仿寫，一學生寫道：

“我爺爺70多歲了，來我們小區，你一眼就能看出那個最不像老頭的老頭就是我爺爺。他在小區的墻壁上裝了一個籃球架，有空就去扔幾個球。古銅色的臉，笑的時候露出幾個牙，笑容幾乎跑到臉頰外，這是爺爺投球后常有的表情。不管多熱，爺爺在夏天從來不穿短襯衫，因此，常人就看不到爺爺強有力的手臂。他不穿短襯衫主要是因為莊稼的葉子容易傷到手臂。爺爺是干活能手，我喜歡摸爺爺那只粗糙的手，手掌的紋路是裂開的，就如溝壑縱橫的地圖。那糙糙的感覺讓人很舒服，但我知道他經歷了太多滄桑。

接下來，教師引導其余學生分析這篇習作抓住了爺爺的哪些特點，這樣寫好還是不好。顯然，教師讓學生進行了足夠的體驗，在仿寫的過程中，提升了他們外貌描寫的能力。這個學生盡管不如魯迅先生寫得好，但他同樣抓住了爺爺的三個特點，古銅色的臉、強壯的手臂、粗糙的手；同樣，他也進行了相關的其它描寫，使人物更有立體感。因此，在寫作教學中，教師要多讓學生去體驗，要引導他們把人物寫活。

二、仿寫如何抓住人物的語言特點

要想將人物生動地展示出來，學生還需要描寫人物語言。但是，初中生在進行語言描寫時往往不能突出人物的特點，換句話說，他們的語言描寫不能很好地表現人物的性格。因此，在閱讀教學的過程中，教師可借助對具體文本中人物的語言分析，引導學生學會如何去描寫人物的個性化語言。

還以《孔乙己》為例，魯迅先生僅用了寥寥數語，就將孔乙己的性格特點一覽無余地展現出來。魯迅先生是這樣描寫孔乙己的：

他爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類。

教師讓學生分析孔乙己說話的特點，學生發現孔乙己在理由不充足的情況下會說出語無倫次的話，最明顯的體現，就是一連串的前言不搭后語的省略號。學生還發現孔乙己非常喜歡用文言文來表達情感，教師可以引導學生思考這是為什么。學生認為這樣描寫符合孔乙己讀書人的身份。

接下來，教師引導學生仿寫，一學生這樣描寫他的語文老師：

“怎么還不睡覺，都十二點零二了”，語文老師站在窗戶旁邊幾乎在咆哮。學校規定十二點準時睡覺，語文老師就像英語里的規則動詞準時出現在窗口。一學生晚上十點打電話給語文老師，詢問一個問題，電話那頭傳來語文老師的聲音：“怎么還不睡覺？”帶著一絲責備，又帶著一絲關切。課上一個學生趴在桌子上睡著了，睡得很香，幾乎可以聽到打呼的聲音。“怎么又睡著了啊！”語文老師將學生喊到外邊，氣呼呼地說。聲音里透露著一份無奈，也有一份克制。

教師問學生為什么這樣寫老師，讓學生說說自己仿寫的思路。學生說，魯迅筆下的孔乙己在不同場合講不同的話，而語文老師最有特色的話就是這句“怎么又睡著了啊”，只是在不同場合稍有不同。學生說，仿寫要抓住人物的特點，而不僅僅是語言上的不同。可見基于人物語言的仿寫，教師要更多地調動學生的主觀能動性，要讓他們自己去思考：要仿寫什么，怎樣去仿寫。閱讀文本是學生仿寫的典范，教師要挖掘課本資源的優勢，讓學生進行充分的仿寫訓練，提升學生的寫作能力。

三、仿寫如何抓住人物的周邊環境

在寫作時，學生往往對主題表現得不夠深刻，對人物的刻畫也不夠生動，其中一個主要的原因就是對人物周邊的環境描寫不到位。對周邊環境的描寫能幫助作者更好地刻畫人物，能將人物立體地展現出來。人物的周邊環境既包括與他相關的一些人，也包括與他相關的一些事物、一些場所等。一個人真實的內心、真實的性格往往是通過他周邊的環境展現出來的。在仿寫的過程中，學生如果能夠關注范文是如何進行環境描寫的，那么他們在寫作時就會有意識地進行環境描寫，使人物形象更加豐滿。

還以孔乙己為例，為了更好地彰顯這個人物的特點，魯迅先生描寫了他周圍的環境。教師先讓學生說說描寫了哪些人。學生說，描寫了一群人，有做工的人、有咸亨酒店里的掌柜、伙計、鄰居孩子還有那個丁舉人。教師再讓學生說一說描寫了哪些事。學生說，魯迅先生描寫了孔乙己教人寫茴香豆，偷書被打等事件。教師再問有沒有涉及到什么場所，有沒有進行相關的天氣描寫。學生說，魯迅先生描寫了孔乙己出入的那個酒店：當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。還寫了最后一次談及孔乙己時的天氣情況：中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。教師再問，這些描寫對塑造孔乙己這個人物形象有什么作用？大家在塑造人物的時候，能不能仿照這樣的寫法，將人物寫得更真實，更有感染力？

一學生這樣描寫他的一次考試失利：

高興地回到教室時，我發現周圍充斥著嘲笑我的空氣，每個人的臉上都露出奇怪的笑容。是不是因為我在考完之后說過的那句話：這次我一定能考出最高分。然而我被現實打臉了。我偷偷地翻看桌上發放的試卷，再偷偷地瞄了一下同桌的分數，真考砸了。我往窗臺看去，好好的吊蘭在風中，向我伸出長長的觸角，像是在跟我說話，又像是在譏諷我。我不知道該怎么做，我突然覺得我身邊的教室變得很大，我像置身在原野上，身邊沒有牛羊，沒有草，只有呼呼的風。

教師將這個片段展示出來，讓其他同學評價仿寫得怎么樣，有沒有仿寫出精髓的東西。教師將評價的權利交給學生，旨在讓他們更清晰地感知環境描寫對于塑造人物的重要性，讓他們重視環境描寫。

一學生說，文章對于“我”的描寫基本都是通過對具體的人物、事物的描寫展現出來的。教師補充說，這其實就是借助環境來烘托人物的內心世界。學生繼續說，文中主要描寫了旁人的目光、窗邊的吊蘭還有自己熟悉的教室，這些又都是以“我”的感受去描寫的，有很強的主觀性。

可見，在教學的過程中，教師要善于引導學生對閱讀文本進行分析，總結出學生可以模仿借鑒的寫作方法，進而讓他們在具體的寫作中加以運用。對整篇《孔乙己》進行仿寫，學生很難做到；但將魯迅先生的一些具體寫作手法進行適當分解，學生又是可以借鑒的。因此，教師在指導仿寫時，要找到學生能夠仿寫的內容，幫助他們找到仿寫的思路。

在進行具體寫作時，學生往往會覺得無從下手。仿寫給學生寫作打開了一扇門，能讓他們更輕松地寫作。學生每天都要進行閱讀，教師可引導學生對每天的閱讀內容進行仿寫，可以仿寫一句話、仿寫一個段落，模仿一種寫作手法，不拘一格，在仿寫的路上，每個學生都是收獲者。教師要調整教學策略，要讓更多的學生有展示的機會，要讓仿寫成為提升他們寫作素養的重要路徑。