拓展課外閱讀，優化作文教學

江蘇省泰州實驗學校 盛小云

在教育改革不斷深入的新時期，小學語文教學的作用越來越明顯，地位也不斷提高。作文教學是語文教學的重要內容，對于學生的學習和成長至關重要。課外閱讀，不僅能讓學生學習到更多的語文知識，還能拓寬學生的語文視野，提高學生的寫作能力。本文提出了一系列拓展課外閱讀，優化小學作文教學的策略。

一、通過課外閱讀激發學生的寫作興趣

通過調查發現，大部分小學生對寫作有抵觸心理，甚至有些學生直接放棄了寫作，這對于他們的成長不利。小學生尚未養成良好的寫作習慣，對于作文的態度大部分取決于主觀喜好。在傳統的作文教學中，教師比較重視學生對寫作知識、寫作技巧的掌握。比如，作文該如何寫，一些教師會提供作文框架。這種作文教學方式看似簡單、有效，能在短時間內快速提高學生的寫作能力，但長此以往，作文教學模式陳舊，教學氛圍僵化，學生的寫作比較被動。此外，這種教學模式雖然能在一定程度上起到提高學生寫作能力的作用，但是學生的寫作思維容易受到限制，被束縛在固定的框架中，導致寫作積極性不高。

在作文教學中，教師要摒棄傳統落后的教學方法，應以興趣為導向調動學生寫作的積極性。興趣，簡單來說，是指在自然狀態下，學生對于學習產生的某種傾向性心理，或者是接受知識的內在動力。教師要多了解學生，通過對學生興趣、愛好以及關注點的了解，推薦他們感興趣的課外書籍。故事對小學生有著天然的吸引力，通過趣味性的故事能讓他們充分發揮想象力，發揮創造性思維的作用，產生寫作靈感。教師可以根據學生的身心發展特點，推薦有趣的故事書，讓學生產生想要閱讀的欲望。長期閱讀有利于學生寫作能力的提升和寫作素材的積累，進而提高寫作教學的效率。

比如，教學部編教材《巨人的花園》，發現學生學習時興致很高，上課注意力集中，很少有學生出現走神、做小動作的情況。教師可以推薦類似的課外書籍，比如《一篇零一夜》《格林童話》《海底兩萬里》等，布置閱讀任務，在閱讀的同時將感悟記錄下來。也可與生活聯系起來，寫寫自己的見解。小學生對新鮮事物具有較強的探索欲，會通過不同的方式認識這個世界，閱讀也是他們認識世界的重要方式。閱讀也是思維發散的過程，教師可以讓學生在閱讀的過程中大膽想象，將自己想象成故事中的角色：如果自己是故事中的人物，有哪些想法，會怎么做。可以仿寫故事，也可以續寫，還可以另辟蹊徑改寫，讓故事有不一樣的結局。這種教學模式，讓學生由被動寫作轉化為主動寫作，消除了對作文的抵觸心理，進而有話想寫，能循序漸進地提高寫作能力。

二、通過課外閱讀積累寫作素材

無話可寫是學生寫作時普遍存在的問題，這個問題是教師的共識，受到各方面因素的影響，尚未得到根本解決。比如，一些學生不知道該寫什么，作文內容空洞，甚至東拼西湊，不僅不真實，而且沒有感情，不吸引人。這些問題存在的主要原因是學生缺少寫作素材。在傳統的作文教學中，教師認為課堂時間有限，沒有必要將過多的時間浪費在課外閱讀環節，這不利于學生的寫作。雖然有部分教師意識到了閱讀的作用，但是受課堂時間的限制，閱讀時間通常較短，不能從根本上發揮作用。閱讀是學生積累寫作素材的重要手段，只有閱讀大量課外書籍，才能讓學生的思想達到一定高度，在語言、文字的積累方面，實現量變到質變的過程，打牢寫作的基礎，逐漸提高寫作能力。

在作文教學中，教師要意識到課外閱讀的重要作用，將其放在作文教學的重要位置，讓學生積極進行課外閱讀。為了進一步調動學生課外閱讀的積極性，教師可以讓學生自主選擇喜歡的書籍，以便投入更多的精力閱讀。小學生明辨是非的能力不強，對于課外書籍的了解較少，如果課外書籍選擇不當，可能產生不好的影響，對學生的發展不利。教師要綜合考慮學生的各種因素，包括認知能力、理解能力等，推薦內容積極向上、難度適中的書籍。如果書籍內容過于復雜，學生不容易理解，嚴重打擊了學生的閱讀熱情；如果過于簡單，學生覺得沒有挑戰性，不愿意讀。在條件允許的情況下，可利用課堂時間推薦書籍，讓學生回家閱讀。還要傳授一定的閱讀技巧，比如速讀、慢讀、精讀等，提高學生課外閱讀的效率，為作文提供有利條件。

比如，部編教材《我們奇妙的世界》，讓學生通過學習體會世界的奇妙。教材中的課文都是由專業人士挑選的，不僅在情感的表達上比較豐富，并且具有一定的教育意義。這篇課文的內容豐富，表達了作者對世界的熱愛之情，在語文學習中有困難的學生，很難通過文字理解課文想要表達的意思，可以用多媒體作為輔助教學工具。多媒體不同于傳統的教學工具，形式上具有多樣化的特點，具有較強的畫面感。教師可以用多媒體播放云、霧、日出等自然風光。在聽覺、視覺的刺激下，能讓學生獲得相對真實的學習體驗。教學結束，教師發現一些學生對于本節課的學習意猶未盡，可以讓學生回想課文中寫了什么、運用了哪些寫作手法、作者想要表達什么情感……為了讓學生對這類文章有深入了解，熟練掌握寫作手法，可讓學生閱讀風景類書籍，并寫下自己的心得。閱讀課外書籍時，教師要讓學生準備摘抄本，遇到優美的句子或段落時，將其摘抄下來，利用閑暇時間熟讀或者背誦，在以后的作文中直接運用。學生如果能積累豐富的語言，寫作時就能在很大程度上準確用詞，用恰當的語言抒發情感，進而使作文中的情感更加豐富、細膩，具有獨特的個性。也可以讓學生將每次的閱讀感悟寫下來，以讓寫作基本功更扎實，通過文字表達情感，切實提高作文水平。

三、通過課外閱讀提高寫作能力

寫作能力的提升是作文教學的主要目標，但是在短時間內實現幾乎是不可能的，這是長期、持續的學習過程。雖然小學生接受新知識的能力較強，但是他們思維尚不成熟，也尚未形成良好的學習習慣。他們與外界的接觸較少，通過課外閱讀，能接觸到更多的知識，有利于激活思維。在傳統的作文教學中，大部分教師對于課外閱讀有偏見，認為學生的學習時間有限，需要完成其他課外任務，如果進行課外閱讀，會占用大量的時間、精力，甚至一些教師阻止學生讀課外書，這嚴重影響了學生綜合素養的提升。很多家長也不提倡學生讀課外書，他們為了提高學生的寫作能力，通常會購買類似作文大全、作文技巧類的書籍。這些作文書籍的內容十分枯燥，理論性較強，缺少趣味性，不僅不能調動學生閱讀的積極性，并且對于寫作能力的提高作用不大。

選擇課外書籍時，教師要與學生的生活結合起來，盡量選擇與學生生活相關的書籍。一方面，能讓學生在閱讀的同時，結合生活進行思考，結合自己的所思、所聞、所見產生一定的感悟，與作者的思想產生共鳴。寫作時，可以自然而然地聯想到課外書籍中的內容，從而讓語言更加準確，情感的表達更加細膩、真實。另一方面，學生在閱讀的同時，能學習和借鑒課外書籍中的寫作手法、修辭手法等，掌握更多的寫作技巧，提高寫作能力。此外，很多課外書籍有一定的教育意義，通過閱讀，學生能受到課外書籍中積極思想的影響，形成正確的人生觀、價值觀，彰顯課外閱讀的重要價值。

比如，部編教材《火燒云》主要是讓學生感受火燒云的變化。火燒云在生活中比較常見，對于學生來說并不陌生。學習這篇課文時，教師可以讓學生說一下自己看到的火燒云是什么樣的、有哪些特點，出現火燒云時，空中有哪些變化；然后，讓學生結合課文內容，運用文章中的寫作手法，比如比喻、擬人等，進行隨堂練筆，寫一篇關于火燒云的文章，或者寫生活中的某一現象，可以不要求字數，但是要寫出真情實感。最后，教師可以推薦《昆蟲記》等觀察類的書籍，讓學生閱讀，進一步提高學生的寫作能力，從而使作文教學達到事半功倍的教學效果。

比如，《爬山虎的腳》中描寫的句子較多，且作者的觀察十分認真。很多同學對爬山虎不熟悉，導致學習時比較吃力。首先，教師可以讓比較熟悉爬山虎的學生，或者在生活中見過爬山虎的學生，簡單介紹一下爬山虎，說一下爬山虎的特點；然后，教師提出簡單的問題：在生活中，你熟悉哪種植物？你最喜歡的植物是哪種？喜歡的理由是什么？教師可以讓學生在課下認真觀察，以“我喜歡的植物”為題，寫一篇作文，要用到課文中運用的寫作手法。同時，可以推薦《十萬個為什么》，這本課外書籍中有很多與植物相關的科普知識，學生對身邊的植物更加熟悉，了解更多關于植物的知識，然后寫一篇作文。對于寫得較好的學生，教師可以讓其在全班同學面前朗讀，并將作文張貼在班級宣傳欄中，讓學生真正愛上閱讀，并且通過文字的形式將生活中的趣事、趣聞記錄下來，達到激勵學生寫作的目的。

四、通過開展課外閱讀分享活動，提高學生的寫作能力

小學生年齡相仿，彼此之間交流起來更容易，也有更多的話題。了解學生的課外閱讀情況后發現，雖然部分學生閱讀了很多課外書籍，但是并沒有從根本上起到提高寫作能力的作用。其主要原因是在傳統的課外閱讀環節，大部分教師不重視閱讀，導致學生都是“走馬觀花式”的閱讀。還有些學生對于課外閱讀態度敷衍，應付閱讀，沒有深入分析書籍的內容、情感等，課外閱讀的作用被大大弱化，導致作文教學的效果大打折扣。為了從根本上解決這個問題，教師可以定期組織課外閱讀分享活動。

首先，教師可以根據學習任務，合理安排閱讀時間，制定課外閱讀計劃，滿足學生課外閱讀的需要，避免課外閱讀與學生的學習發生沖突。其次，組織閱讀分享活動時，可以讓學生說一說自己近期閱讀的書籍名稱和閱讀感悟，還可以簡單說一下書籍的具體內容，或推薦值得閱讀的書籍，并說出推薦的理由，為其他學生接下來的閱讀提供參考，提供下一步閱讀的方向。最后，在閱讀分享活動中，對于不善言辭的學生，教師給予更多的關注，讓每個學生都有發言的機會，有機會表現自己。對于閱讀認真、表現好的學生，教師可以提出表揚，讓學生認真對待課外閱讀，并且重視課外閱讀分享活動。還可以將學生分成幾個課外閱讀小組，讓各個小組之間的學生互相督促，以提高課外閱讀的效率。調查研究顯示，這種類型的課外閱讀模式更容易被學生接受，閱讀成效十分顯著，是提高學生寫作能力的重要手段。定期組織課外閱讀分享活動，不僅能檢驗學生的閱讀成果，還能讓學生意識到在課外閱讀方面自己與其他同學的差距，進而努力縮短差距，養成良好的課外閱讀習慣，為提升寫作能力奠定基礎。

綜上所述，課外閱讀對優化作文教學十分重要，教師要重視課外閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，保證每個學生通過課外閱讀，都能有所進步、有所提升，為作文水平的提高奠定堅實的基礎。