OBE視角下醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程BOPPPS教學(xué)模式研究與實(shí)踐

劉晶，周滿英

·教學(xué)園地·

OBE視角下醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程BOPPPS教學(xué)模式研究與實(shí)踐

劉晶1，周滿英2*

1.上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318；2.上海中醫(yī)藥大學(xué)，上海 201203

醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程。結(jié)合課程特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)人才的發(fā)展需求，本文提出將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念和教學(xué)過程六要素（BOPPPS，即導(dǎo)言、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)）模式相結(jié)合的教學(xué)改革思路，通過在線教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)踐，以期改善教學(xué)效果，充分提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

OBE理論；BOPPPS教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)；課程；在線教學(xué)

醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的重要公共基礎(chǔ)課程，廣義而言，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用、醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)與信息檢索、醫(yī)學(xué)信息檢索與論文寫作等課程均屬于醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程的范疇。雖然不同學(xué)校開設(shè)的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程名稱有所差異，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)年級(jí)、專業(yè)和資源略有不同，但是課程目標(biāo)都是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程是醫(yī)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)和未來工作中的最基本的工具性課程，教師通過講授信息素養(yǎng)內(nèi)涵，信息的檢索、篩選、獲取、分析、整理、評(píng)價(jià)、管理、加工、利用、傳播等技能，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)生分析和解決問題能力、批判性思維、信息道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、科研創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重檢索，教學(xué)模式是以教師為中心的“講授-實(shí)習(xí)-考核”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)檢索工具的熟悉程度，在一定程度上提高學(xué)生的信息意識(shí)和信息檢索能力，但易學(xué)難用，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象枯燥，難以凸顯本課程所涉及的高階能力。目前，醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，為了有效組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者融合了成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）理念和教學(xué)過程六要素（BOPPPS）教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課進(jìn)行了教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 OBE理論

OBE是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理論，最早出現(xiàn)在澳大利亞和美國的基礎(chǔ)教育改革中[1]。OBE教育理念改變了傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生的關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索和自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、旁觀者、輔助者[2]。OBE理論認(rèn)為，教師的任務(wù)是明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生掌握的技能，并以此為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)價(jià)”的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程教學(xué)模式是教師演示檢索功能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)，通過復(fù)制教師行為加深記憶，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。融合OBE理念的教學(xué)，需要將“跟著教師走”的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)為學(xué)生自己發(fā)掘和探索的行為，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合。

1.2 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，起源于加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學(xué)技能工作坊（Instructional Skill Workshop，ISW）項(xiàng)目，該教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)過程包含6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即六要素[3]：導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。該模式以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，開展探究式、體驗(yàn)式及參與式的課堂教學(xué)[4]。基于以學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，OBE理論和BOPPPS教學(xué)模式的理念高度一致。

醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，讓學(xué)生將理論層次的檢索技巧應(yīng)用到實(shí)際檢索操作中，并在內(nèi)化過程中提高問題分析和解決能力，樹立信息意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，提高信息素養(yǎng)，既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。BOPPPS教學(xué)模式通過學(xué)生全方位的參與式學(xué)習(xí)，即時(shí)獲得教學(xué)效果反饋，再應(yīng)用到教學(xué)改進(jìn)，形成教學(xué)閉環(huán)，可以使教學(xué)緊跟預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 成果導(dǎo)向教育視角下醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程教學(xué)分析

OBE理論是圍繞明確的學(xué)習(xí)成果組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)4個(gè)核心問題[5]：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？下面基于OBE視角，對(duì)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和考核，以及課程思政和人文素養(yǎng)進(jìn)行分析。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

在OBE理論指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)第一和第二個(gè)核心問題，即想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果和為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。“預(yù)期的學(xué)習(xí)成果”即產(chǎn)出目的，清晰、明確地定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出才能保證學(xué)生獲得相應(yīng)的核心能力與素養(yǎng)[6]。醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程強(qiáng)調(diào)突出醫(yī)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向的信息素養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力、批判性思維、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。課程的具體教學(xué)目標(biāo)定位為：使學(xué)生能了解信息素養(yǎng)內(nèi)涵，意識(shí)到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作中的信息需求，并能高效檢索、獲取、鑒別信息，在充分獲取和篩選有效信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息組織、管理、利用、創(chuàng)造、傳播和發(fā)表。并在教學(xué)中堅(jiān)持“育人先育德”的理念，將課程思政融入教學(xué)全過程，將技能傳授與思想教育緊密結(jié)合，并通過嵌入社會(huì)熱點(diǎn)等典型案例培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法聚焦OBE理論的第三個(gè)核心問題，即如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。筆者將醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和重組，將主體教學(xué)大綱分為七大模塊。

模塊一：信息素養(yǎng)與信息檢索概論。著重強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵，特別增加了醫(yī)學(xué)科技人員、全球醫(yī)學(xué)教育對(duì)檢索技能和信息素養(yǎng)教育的要求，提升課程職業(yè)導(dǎo)向，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

模塊二：常用中文檢索工具。介紹常用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和綜合性文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的使用方法，通過案例演示和學(xué)生實(shí)踐探索，內(nèi)化檢索理論知識(shí)和檢索技巧。

模塊三：常用外文檢索工具。介紹常用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和綜合性外文數(shù)據(jù)庫的使用方法和功能對(duì)比，使學(xué)生能檢索和利用外文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。

模塊四：特種文獻(xiàn)檢索與利用。根據(jù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方向和各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果要求，學(xué)習(xí)會(huì)議論文、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)等特種文獻(xiàn)檢索內(nèi)容。

模塊五：網(wǎng)絡(luò)檢索工具。結(jié)合學(xué)生檢索習(xí)慣和實(shí)際需求，學(xué)習(xí)綜合性搜索引擎、專業(yè)性搜索引擎、常用醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)信息網(wǎng)站等內(nèi)容，使學(xué)生可以通過免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源獲取醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)資源。

模塊六：文獻(xiàn)管理軟件。主要介紹文獻(xiàn)管理軟件的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)檢索獲取的文獻(xiàn)進(jìn)行管理、分析和利用。

模塊七：論文寫作與投稿。包括論文寫作、投稿、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德教育等。

教學(xué)方法以BOPPPS教學(xué)模式為框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)和考核

教學(xué)評(píng)價(jià)和考核對(duì)應(yīng)OBE理論的第四個(gè)核心問題，即如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程通過講授不同檢索工具的檢索功能與技巧，提高學(xué)生的檢索能力，幫助學(xué)生形成檢索思維，同時(shí)注重學(xué)生信息意識(shí)、批判性思維和科研思維的培育。因此，結(jié)合課程內(nèi)容和線上教學(xué)特點(diǎn)，制定考核方案，包括學(xué)習(xí)情況、章節(jié)測(cè)試、檢索作業(yè)、話題討論及檢索報(bào)告五部分。多維度的評(píng)價(jià)考核方式可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生熟練掌握檢索技巧，加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)和思維，突出醫(yī)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向性，從而提高信息素養(yǎng)。

2.4 課程思政和人文素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[7]。因此，在醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程中進(jìn)行課程思政和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是信息素養(yǎng)課程的目標(biāo)。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范；在講述圖書館資源利用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典圖書，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，利用線上討論“怎樣辨別疫情信息的真實(shí)性”，提高辨別謠言、抵制謠言的能力，倡導(dǎo)不造謠、不信謠、不傳謠；通過疫情信息檢索，宣傳抗疫過程中我國醫(yī)護(hù)人員所展現(xiàn)的“若有戰(zhàn)、召必回、戰(zhàn)必勝”的抗疫精神，讓醫(yī)學(xué)生感受榜樣的力量，激發(fā)廣大醫(yī)學(xué)生樹立愛國愛家、服務(wù)人民的家國情懷；強(qiáng)調(diào)科研對(duì)國家發(fā)展和強(qiáng)大的重要性，以中醫(yī)藥在抗疫中發(fā)揮的重要作用及科研攻關(guān)的中國速度，提升學(xué)生民族自信。

3 教學(xué)過程六要素模式下醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在OBE理論指導(dǎo)下，以BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即每個(gè)教學(xué)模塊按照導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.1 導(dǎo)言

導(dǎo)言即教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入，是BOPPPS教學(xué)模式的首個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁[8]。導(dǎo)言的目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課程采用問卷、測(cè)試、學(xué)習(xí)目標(biāo)說明或時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，將吸引學(xué)生注意力和闡述“為什么要學(xué)”同步進(jìn)行，為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，與OBE理論所指的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”一致，即讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程在導(dǎo)言中有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)說明，包括各種教學(xué)資料和參考資料，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，訓(xùn)練時(shí)間管理和自律能力。

3.3 前測(cè)

前測(cè)環(huán)節(jié)是通過開放式討論、已學(xué)知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試、新課相關(guān)內(nèi)容了解程度問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴和作業(yè)等方式[9]，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力，以便調(diào)整授課內(nèi)容的深度和廣度。可以將上一個(gè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)作為本次教學(xué)前測(cè)內(nèi)容，根據(jù)作業(yè)完成情況和效果調(diào)整相關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)；也可以將新課的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)或問卷調(diào)查，在講解新課時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在問題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，使教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更加突出。

3.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)，要求教師靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段、利用多種信息技術(shù)和教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)并鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)、掌握新技能。參與式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。在醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程線上教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)習(xí)視頻中插入檢索題目或思考題，邀請(qǐng)學(xué)生參與到檢索實(shí)踐或問題分析過程中。學(xué)生實(shí)踐操作和分析回答題目，比教師直接演示的效果好很多，既促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐一體化，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，完成知識(shí)的內(nèi)化。另外，還可以充分利用課程微信群和教學(xué)平臺(tái)提供的師生交流功能，使學(xué)生積極地融入教學(xué)過程中。

3.5 后測(cè)

后測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與效果，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采用視頻內(nèi)測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、作業(yè)和討論等方式。視頻內(nèi)測(cè)試是在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后，立即插入相應(yīng)測(cè)試題目，如果回答錯(cuò)誤則強(qiáng)制回看幾分鐘；章節(jié)測(cè)試是針對(duì)某一章節(jié)的理論測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；完成作業(yè)是考核學(xué)生的分析能力、檢索詞與途徑選擇能力和多種檢索技巧的綜合運(yùn)用能力，而不是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解；利用平臺(tái)對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行線上討論，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、關(guān)聯(lián)能力和綜合能力。

3.6 總結(jié)

總結(jié)是教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，通過總結(jié)本次課程的知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)，教師和學(xué)生共同反思，學(xué)生反思和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師反思本次授課存在的問題或?yàn)橄麓握n程內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)[10]。總結(jié)與后測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)相融合，以章節(jié)測(cè)試的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)綜合總結(jié)，通過對(duì)比學(xué)生的總結(jié)，幫助授課教師找到教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱點(diǎn)。

4 小結(jié)

融合了OBE理論和BOPPPS教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程在線教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的講授式教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的主體地位，采用多元化的教學(xué)模式，以科教融合為紐帶，向“以學(xué)生為中心”邁進(jìn)，向多元化綜合評(píng)價(jià)靠近，向知行合一轉(zhuǎn)變[11]，是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革嘗試，也可為醫(yī)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)提供參考。從目前學(xué)生學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生普遍能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)測(cè)試，教學(xué)效果較佳，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過課后問卷調(diào)研，學(xué)生對(duì)課程滿意度比較高，反饋該模式的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)明顯，如教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，微信群和線上討論可以隨時(shí)互動(dòng)，教學(xué)手段更加靈活，參與性較強(qiáng)等。存在問題主要是學(xué)生要同時(shí)完成視頻學(xué)習(xí)、測(cè)試、檢索作業(yè)、話題討論等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)，教師也需要更多的時(shí)間和精力進(jìn)行備課，了解和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，參與師生討論。因此，如何找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既不讓師生覺得疲憊和任務(wù)過重，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還需進(jìn)一步研究和探討。

[1] 吳華斌.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的OBE模式繼續(xù)教育的研究與實(shí)踐[J].中國成人教育,2016(18):139-141.

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Research and Practice of BOPPPS Model of Medical Information Literacy Course Based on OBE Theory

LIU Jing1, ZHOU Man-ying2*

(1. Shanghai University of Medicine & Health Science, Shanghai 201318, China; 2. Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203, China)

Medical information literacy course is an important basic course in medical schools. Combining the characteristics of the course and the development needs of medical talents, this article proposed a teaching reform idea that combined the concept of outcomes-based education (OBE) with the six elements of the teaching process (BOPPPS, namely bridge-in, objective, pre-assessment, participatory learning, post-assessment and summary), and explored and practiced through online teaching, in order to improve the teaching effect and fully improve the information literacy and medical humanistic literacy of medical students.

OBE theory: BOPPPS model: medical information literacy; course; online teaching

劉晶,周滿英.OBE視角下醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程BOPPPS教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥圖書情報(bào)雜志,2022,46(3):59-62.

G642

A

2095-5707(2022)03-0059-04

10.3969/j.issn.2095-5707.2022.03.013

上海健康醫(yī)學(xué)院師資人才百人庫項(xiàng)目（A3-0200-21-311007-23）；上海中醫(yī)藥大學(xué)預(yù)算內(nèi)項(xiàng)目（2020WK110）；上海健康醫(yī)學(xué)院橫向課題（HXXM-20-TSG-001）

劉晶，E-mail: liuj@sumhs.edu.cn

通訊作者：周滿英，E-mail: my_zhou@126.com

（2021-09-22）

（2021-10-27；編輯：魏民）