基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)路徑研究

朱菁菁

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。”（教育部 2020）然而，在實際高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師仍將詞匯、語法等語言知識作為教學(xué)重點，教學(xué)目標(biāo)存在淺層化特點，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化特征，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識是零散、片面的（王薔2017）。教學(xué)目標(biāo)淺層化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題存在的根源是閱讀教學(xué)脫離主題意義，即教師在解讀文本時沒有對語篇所承載的文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式進(jìn)行挖掘，沒有圍繞文本主題設(shè)計意義探究活動。因此，開展基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)路徑探究對落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有一定的實際意義。

一、基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)路徑

語篇作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，除了呈現(xiàn)語言信息外，還蘊(yùn)含著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式等深層主題，是意義探究的切入點。嘗試以語篇為核心，從選擇語篇、研讀語篇及基于語篇研讀開展教學(xué)設(shè)計三個層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)對主題意義引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)路徑展開探索。

（一）選擇語篇

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際、認(rèn)知能力和語言水平選擇合適的教學(xué)語篇。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活和經(jīng)驗相關(guān)時，學(xué)習(xí)者才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還須考慮語篇主題在幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識、發(fā)展思維能力和形成正確價值觀等方面發(fā)揮的作用。優(yōu)秀的語篇不僅有助于學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)成效、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，還能為其形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)和正確的價值觀提供平臺。

（二）研讀語篇

在完成語篇的選擇后，教師要對語篇進(jìn)行深入解讀。王薔、錢小芳等（2019）強(qiáng)調(diào)，教師作好語篇研讀是有效實施教學(xué)、落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵。為了更好地把握教學(xué)核心內(nèi)容，教師可以從what、why和how三個維度對語篇進(jìn)行全面分析，其中what涉及語篇的主旨大意，why指向作者的情感態(tài)度、寫作意圖和價值取向，how關(guān)注語篇的文體形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和修辭手段等（教育部 2020）。從不同角度、不同層次對語篇進(jìn)行研讀，能夠幫助教師明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點，從而為確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計有意義的探究活動提供依據(jù)。

（三）基于語篇研讀開展教學(xué)設(shè)計

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列有層次的學(xué)習(xí)活動（教育部 2020）。就閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織層層遞進(jìn)又彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取、概括、內(nèi)化并運用信息，建構(gòu)起基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。具體來說，教師在教學(xué)中首先應(yīng)基于語篇創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識或補(bǔ)充必要的背景知識，從而引入主題，并引導(dǎo)其感知主旨大意，梳理細(xì)節(jié)信息，把握整體結(jié)構(gòu)，為討論主題意義奠定基礎(chǔ)；其次應(yīng)深入語篇，圍繞語篇內(nèi)容設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作或探究的學(xué)習(xí)方式對語篇承載的意義進(jìn)行分析判斷，加深對主題意義的理解；最后應(yīng)超越語篇，設(shè)計一些與學(xué)生日常生活有關(guān)的問題，鼓勵他們綜合運用所學(xué)知識在新的語境中探索解決問題的新思路，從而引領(lǐng)他們將語篇主題意義的探究遷移到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計案例

結(jié)合譯林版高中《英語》必修1 Unit 1 Reading板塊的語篇Realizing your potential，對上述基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行具體闡述，以期為改進(jìn)當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)實踐提供一些新思路。

（一）選擇語篇

譯林版高中英語教材按照主題語境設(shè)計學(xué)習(xí)單元，為開展主題意義探究提供了豐富的資源。其中，必修1 Unit 1 Reading板塊的語篇Realizing your potential是一位校長面向高一新生發(fā)表的開學(xué)演講，介紹了高中校園生活的特點及其帶來的挑戰(zhàn)，并就如何實現(xiàn)自身潛能提供了一些建議。該語篇既貼近高一新生的生活實際，又傳遞出積極向上的情感態(tài)度，適合進(jìn)行主題意義探究。

（二）研讀語篇

1.主題內(nèi)容（What）

該語篇所屬的主題語境為“人與自我”，探討了有關(guān)高中生活的話題。語篇以potential為主題詞，介紹了潛能的含義，并鼓勵學(xué)生充分利用教師、同學(xué)、課程和校園設(shè)施等資源，積極參加校園活動，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握實用的技能并形成樂觀積極的生活態(tài)度，從而更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)個人成長，為家庭、社區(qū)和國家作出貢獻(xiàn)。

2.價值取向（Why）

剛剛步入高中校園的學(xué)生通常會面臨陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、浩如煙海的知識和全新的思維方式等諸多挑戰(zhàn)。此語篇呼吁學(xué)生以積極的心態(tài)看待挑戰(zhàn)，同時就如何發(fā)揮潛能提供了相應(yīng)的建議。該語篇蘊(yùn)含積極的價值取向和批判的思維方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待挑戰(zhàn)，努力挖掘并充分發(fā)揮自身潛能，從而將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為成長的機(jī)遇。

3.文體形式和修辭手法（How）

該語篇是以potential為主題的演講，其明線是何為潛能、如何實現(xiàn)潛能；暗線是高中生活帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對方法。文本采用了平行結(jié)構(gòu)、重復(fù)、隱喻、設(shè)問、引用等修辭手段。其中，引用、重復(fù)和平行結(jié)構(gòu)的使用增添了演講的感染力和說服力；隱喻有助于演講者深入淺出地闡述觀點，讓語言生動、形象；設(shè)問則能有效吸引聽眾的注意力。

（三）基于語篇研讀開展教學(xué)設(shè)計

1.確定教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)完該語篇后，學(xué)生能夠：

（1）定位段落主題句，把握篇章結(jié)構(gòu)，理解潛能的含義，領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)潛能的途徑；

（2）辨識并分析平行結(jié)構(gòu)、重復(fù)、設(shè)問等修辭手法在語篇中的效果；

（3）評價語篇內(nèi)容，對如何發(fā)現(xiàn)潛能談?wù)撟约旱目捶ǎ?/p>

（4）聯(lián)系個人生活，就如何在高中三年發(fā)掘并實現(xiàn)自身潛能發(fā)表演講。

2.設(shè)計教學(xué)活動

（1）基于語篇，激活主題。

①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師先播放一段記錄高中生日常生活的vlog，讓學(xué)生在看完視頻后分享自己對高中生活的感受；然后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，指出高中生活給大家?guī)砹嗽S多新的體驗，提出問題“我們應(yīng)如何應(yīng)對生活中出現(xiàn)的這些變化甚至挑戰(zhàn)？”并以此為契機(jī)引出所要閱讀的語篇。

【設(shè)計說明】通過播放與閱讀語篇主題相關(guān)的vlog創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的興趣和共鳴；然后鼓勵他們自由表達(dá)對高中校園生活的感受，激活其已有知識和經(jīng)驗；最后通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

②預(yù)測語篇內(nèi)容。

教師先向?qū)W生介紹語篇的基本信息，即這是一篇高中校長在開學(xué)第一天面向高一新生發(fā)表的演講，然后讓他們根據(jù)語篇的標(biāo)題預(yù)測文章的主要內(nèi)容。

【設(shè)計說明】通過介紹演講的時間和場合，讓學(xué)生初步熟悉文本的主題語境，然后引導(dǎo)他們根據(jù)語篇題目預(yù)測文本的主題，培養(yǎng)其預(yù)測性思維能力。

③概括整合信息。

教師先讓學(xué)生快速閱讀全文，找出段落主題句，然后引導(dǎo)他們歸納、總結(jié)語篇結(jié)構(gòu)。

Para.1：Welcome to senior high school！

Para.2：I can’t wait to describe to you what senior high school life is like.

Para.3：Put simply，potential is your natural ability that can be developed when you try hard enough.

Para.4：To fully realize your potential，it is important for you to make the most of our school resources.

Para.5：Of equal importance are good study habits，useful skills and a positive attitude.

Para.6：You alone are responsible for realizing your great potential.

【設(shè)計說明】指導(dǎo)學(xué)生通過定位主題句了解段落大意，從整體上把握語篇結(jié)構(gòu)，驗證之前作出的預(yù)測，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生概括整合信息的能力，并為接下來探究主題意義搭建“支架”。

（2）深入語篇，探究主題。

①描述闡釋語篇內(nèi)容。

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇第2段并回答以下問題：

Q1：What challenges will senior high school students face during the new term?

Q2：What should senior high school students do to deal with those challenges?

【設(shè)計說明】讓學(xué)生通過細(xì)讀課文，結(jié)合自身感受對高中生活中的挑戰(zhàn)（new environment、new knowledge、new ways of thinking）形成更全面、客觀的認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)這些挑戰(zhàn)與機(jī)遇之間的辯證關(guān)系，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。

②分析判斷作者觀點。

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇第3段并回答以下問題：

Q1：What is the principal’s definition of potential?

Q2：Do you agree with the principal’s opinion?

Q3：What is your understanding of potential?

【設(shè)計說明】以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉作者的觀點，然后就此觀點進(jìn)行判斷并表達(dá)自己的看法。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對語篇主題形成更深層次的認(rèn)知。

③內(nèi)化鞏固新的知識結(jié)構(gòu)。

教師讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀語篇第4—5段后填寫以下表格。

How to realize your potential External support Make the most of your school resources Take advantage of your classes Learn from your teachers and classmates Make use of our school facilities Take part in school activities Form good study habits Make careful study plans Set clear goals Keep balance between school and other activities Internal support Improve useful skills Communication skills Problem-solving skills Hold a positive attitude Look on the bright side Never lose hope

【設(shè)計說明】借助表格幫助學(xué)生對文本信息建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起關(guān)于如何實現(xiàn)潛能的知識框架，從而幫助其完成對新知識的內(nèi)化，同時培養(yǎng)其邏輯性思維。

（3）超越語篇，拓展主題。

①賞析文體特征與修辭手法。

教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧語篇整體內(nèi)容，并總結(jié)該語篇的結(jié)構(gòu)，即Introduction、Body和Conclusion三大部分。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生找出印象深刻的句子或段落，并對其中所用修辭手法的效果進(jìn)行評價。

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)的目的是增進(jìn)學(xué)生對演講這一文體的熟悉程度，并通過分析演講中使用的修辭手法幫助他們了解不同的修辭手法在表達(dá)主題意義方面產(chǎn)生的作用。同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。

②拓展語篇主題。

教師先向?qū)W生展示運動品牌“銳步”（Reebok）的廣告語“Discover your potential.Design your future.（發(fā)現(xiàn)你的潛力，設(shè)計你的未來。）”并鼓勵他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分享自己對這句話的理解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧語篇，發(fā)現(xiàn)原文第3段結(jié)尾句雖然提到discover your potential，但是沒有就如何發(fā)現(xiàn)自身潛能展開進(jìn)一步說明。于是，教師讓學(xué)生就“如何發(fā)現(xiàn)自身潛能”這個問題展開小組討論，并仿照原文的文體特征和修辭手法，將討論結(jié)果轉(zhuǎn)寫成一段話。

【設(shè)計說明】選擇與語篇主題語境相符合的廣告語并讓學(xué)生對其進(jìn)行分析與闡釋，幫助他們在輸出的過程中實現(xiàn)對主題知識的內(nèi)化和運用。此外，在批判反思語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用邏輯性思維對語篇進(jìn)行補(bǔ)充和完善，逐步實現(xiàn)閱讀思維由低階到高階的轉(zhuǎn)化。

③遷移運用所學(xué)。

教師先借助思維導(dǎo)圖（見下圖）對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)的關(guān)于演講的文體特征、修辭手法及主題potential的內(nèi)容，在課后準(zhǔn)備一篇演講稿，以一名高一新生的視角談一談自己在接下來的三年打算如何挖掘并發(fā)揮自己的潛能。

【設(shè)計說明】通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧課堂所學(xué)，加深他們對新知識的印象，然后設(shè)計與語篇形式和內(nèi)容一致的輸出任務(wù)，引導(dǎo)他們將所學(xué)主題知識和語言表達(dá)思路遷移運用到新的情境中，解決實際生活中的問題。

結(jié)語

為了實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把探究主題意義視為核心任務(wù)，緊扣文本主題設(shè)計逐層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，將碎片化語言知識通過主題邏輯串聯(lián)起來；教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為核心，以活動為途徑，引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇到深入語篇再到超越語篇，由淺入深地探究主題意義。基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)有助于推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，使其在感知、理解、表達(dá)主題意義的過程中建構(gòu)新概念，發(fā)展多元思維，樹立正確的價值取向，實現(xiàn)知行合一。