指向語用意識的智慧課堂下初中英語情景式語法教學案例探析
——以Preposition of Position為例

李良生

引言

語用學的概念是美國哲學家C.W.莫里斯和R.卡納普提出的。語用學是一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境理解和使用語言，其英文釋義為：“Pragmatics is defined as the study of communicative action in its sociocultural context.”語用功能指語言在一定的語境中使用時體現出來的具體意義，是語言用在實際生活中所起的功能作用。一般情況下，語用功能必須聯系實際，對具體語境進行分析和應用。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部 2012：3）。由此可見，創設語境進行情景式語法教學尤為必要，而智慧課堂為實現這一“必要性”提供了充分條件。祝智庭、賀斌主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，促進學習者的智慧全面協調和可持續發展（祝智庭、賀斌 2012）。利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師可以通過對動態學習數據的分析，精準把握學情，以此決定或調整教學策略，并提供更有針對性的指導。下面以Preposition of position（方位介詞）為例，探析如何在智慧課堂下創設充分的語境進行情景式語法教學，培養學生的語用意識。

一、案例背景

廣州市華師附中番禺學校于2020年9月在七年級率先開展課堂改革，將傳統課室改成智慧課室，以“智慧課堂”為有效途徑和重要抓手，貫徹落實2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》。劉邦奇對“智慧課堂”的定義基本得到一致認可，即“智慧課堂”指以建構主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等智能信息技術打造智能、高效的課堂；通過構建“云—臺—端”整體架構，創建網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教學應用；推動學科智慧教學模式創新，真正實現個性化學習和因材施教，促進學習者轉識為智，智慧發展（劉邦奇、吳曉如 2019）。本案例是開展廣州教育學會教育科研課題研究的一堂研討課，課題名稱是“智慧課堂下的初中英語語法教學研究”。該堂研討課的內容選自上教版初中《英語》七年級（下）第三單元語法B部分方位介詞，課型為語法課，課時40分鐘。

二、教學設計

（一）設計思路

語境是語用學的核心概念之一。人們的正常語言交流離不開特定的語境。“語境包括交際的場合（時間、地點等），交際的性質（話題），交際的參與者（相互間的關系、對客觀世界的認識和信念、過去的經驗、當時的情緒等）及上下文。語境直接影響人們對話語的理解和使用。”（金定元 1992：171）因此，本堂語法課的設計思想是利用智慧課堂的優勢創造更多真實的語境，讓學生在情景式語言環境中學習并應用語法進行日常表達和社會交際。本堂語法課的教學內容是方位介詞，教材中分兩部分：一是圖片顯示老鼠與物體的位置關系，直觀呈現介詞的意義；二是一張關于杰森（Jason）臥室物品擺放的介紹，并用介詞進行文段填空。在對本堂課進行設計時，教師創造了Detective Ken（偵探K）這個人物角色，用一條主線貫穿這兩部分內容。以情景貫穿課堂教學與活動，創造語用環境，能讓學生在生活實際中應用語法，而不是死記硬背語法點。

（二）教學目標

教學目標應指向英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

（1）理解方位介詞表達物體的位置關系：in、on、under、next to、beside、in front of、behind、between、above；

（2）理解幾組方位介詞的意義及在用法上的細微區別：in front of、in the front of、over、under、above、below；

（3）運用方位介詞準確、熟練地描述物品的方位，如自己的房間擺設。

2.文化意識

（1）通過對房間物品位置擺放的描述，強調物品擺放不能凌亂，培養學生有序、妥當地擺放物品的習慣；

（2）區別于母語的負遷移，理解方位介詞的某些習慣用法，如in the sun，而不是under the sun。

3.思維品質

（1）通過描述物品的位置關系，強調按順序進行描述，發展學生的空間序列思維；

一是促進了思想認識提高。湖北省屬南方豐水地區，水資源相對豐富，城鄉居民和企事業單位習慣了粗放用水，實行用水總量控制、用水效率控制困難較多。對此省委、省政府領導高度重視，對實行最嚴格水資源管理制度作出批示，促進了相關工作。由于成立了專門的水資源管理機構，工作有人做，宣傳有人抓，提高了社會各界最嚴格水資源管理的認識。

（2）激勵學生在生活中運用所學語法知識，培養其英語思維。

4.學習能力

（1）培養學生自主學習和小組合作學習的能力；

（2）培養學生的語用意識，提高他們在生活中使用英語進行交際的能力。

（三）學習者特征

該學校七年級格致3班學生雖然能通過獨立學習理解方位介詞的基本意義，但是不能準確地使用方位介詞，還需要教師的指引，從而準確理解方位介詞之間的細微差別。學生對記住方位介詞的語法規則比較感興趣，而不擅長在交往互動中使用語法。因此，教師應創造真實的語境，引導學生進行聽說訓練，教會他們在社會交際中恰當、熟練地使用方位介詞描述人或物品的具體位置。

（四）學習內容與任務

學習內容是上教版初中《英語》七年級（下）第三單元語法B部分方位介詞。第三單元的主題是“我們的動物朋友”，整個單元以狗的故事為主線。Reading部分的標題是A blind man and his“eyes”in a fire（《火災中盲人和他的“眼”》），講述了一條導盲犬拯救它的主人的故事。文中幾個關鍵句使用了方位介詞描述火災發生時的場景。因此，學生只有理解方位介詞的意義，才能理解當時火災的緊急情況，從而為后面的語法學習作準備。方位介詞是：in、on、under、next to、beside、in front of、behind、between、above，從圖片識義到文段填空，共兩個環節。

學習重點：學生能在交際中恰當、熟練地使用方位介詞描述人或物品的具體位置。

學習難點：學生能準確理解方位介詞之間的細微差別。

（五）具體教學活動策略設計與教學模式

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵他們在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力”（教育部 2012：4）。因此，本堂課的策略設計是利用智慧課堂的優勢，創造更多真實的聽說情境。

課前，教師通過資源分享，鼓勵學生在平板端進行課前預習，完成聽歌填詞和前置詞匯的練習（介紹客廳物品的名詞，與本堂課內容正關聯）。通過移動設備，學生在課前可以根據自己的學習情況調整微課視頻的學習速度和次數，以便有足夠的時間學習與消化目標內容，加深對目標語法的理解。這促進了學生的個性化發展，同時防止他們“跟不上”和“沒興趣”的現象發生（陳兆華 2020：48）。課堂上，教師賦予學生Detective Ken的角色，以角色代入為學習主線。

第一，由于Detective Ken喜歡看電視節目《貓和老鼠》，學生須幫助他根據圖示說出老鼠的位置。利用多模態學習模式幫助學生理解方位介詞的基本意義，在情景中完成第一部分教學內容。教師使用平板的屏幕推送和截圖分享兩項功能。

第二，在進行第二部分教學內容——文段填空前，教師錄制了一個介紹客廳物品擺放的視頻（有英文字幕），讓學生看完視頻介紹后用介詞填空。教師在此環節創設的情景：Detective Ken是田老師（學生的原英語老師）的朋友。一天，田老師邀請Detective Ken參觀她的新公寓。教師先讓學生聽田老師對客廳的介紹，然后完成學案練習（用介詞填空）。這是一個過度環節，起鋪墊和搭建“腳手架”的作用。

第三，進行第二部分教學內容——文段填空。緊接上一步，Detective Ken也向田老師展示了他家客廳的布局。這一次讓學生看圖填空。有了第二環節的鋪墊，從視聽覺到視覺的過度，第一個教學內容與第二個教學內容就有了“橋梁”的連接，在情景中層層推進，同時為后面的輸出（交際應用）積累有效輸入。此時平板中小組PK、隨機選人、搶答等功能輔助教學，使課堂學習氛圍更活躍。

第四，引導學生描述圖片，達到運用所學語法的目的。以Detective Ken經常解決不同的案件并在調查中做記錄的習慣為情景，教師把學生分成7個小組，讓每個小組抽取一張圖片，要求準確、熟練地使用方位介詞描述圖片上的人或物品的具體位置。最后，投票選出最優秀的三個小組進行口頭匯報。在此環節，平板提供了技術支持，先把圖片推送給學生，讓他們小組合作完成任務并拍照上傳討論區，最后進行投票。在此智慧課堂的優勢得到了體現，為學生創設了使用語言的真實情境。

第五，設計五道單選題并推送給學生。學生在提交后能馬上知道自己的答題情況，生成自己的錯題本。教師能清楚地知道每道題的得分率、錯誤選項的比例，以及每道題答錯的學生的名字，同時后臺大數據會給教師推送每個學生的學習能力分析數據，有助于診斷學生的情況。學情診斷評價是教與學目標設定的基礎，是教與學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，是對“以學生為中心”“以學定教”教學理念的具體落實（謝幼如、邱藝 2019：117-118）。在這一環節，教師還創設了更有高度和溫度的情景，即Detective Ken是個“好父親”，雖然工作很忙，但是會抽時間陪孩子做功課。同樣的五道選擇題，Detective Ken做完在平板端提交，得到準確答案并理解考點后，檢查兒子的作業（預設了三個高頻錯誤）并講解錯因。在這一環節，學生對知識點的理解層層深入，不僅知其然，還知其所以然，體現了知識學習是一個環環相扣又回歸原點的閉環過程。

第六，布置課后作業：拍家里客廳或臥室的照片，并準確使用方位介詞描述物品的擺放位置。學生完成后在平板智學網端提交。教師布置作業的目的有兩個：一是讓學生課后鞏固所學并在生活中使用語言，再次體現語用意識的培養；二是融入思想情感和文化意識，通過對房間物品位置的描述，強調物品的擺放不能凌亂，培養學生有序、妥當擺放物品的習慣。

本堂課是技術支持下的智慧課堂創設情景進行語法教學的研討課，指向語用意識的培養。不管是技術支持體現的教學過程與學習方式的變化，還是課前、課中、課后創設語境與智慧課堂相結合，都是一種全新教學模式的探索，如下圖所示。

三、反思

“巧用話題，創設情境，強化語用”的語法教學模式以話題為主線，以情境為載體，以活動為依托（趙筱菲2021：31）。在智慧課堂下，指向學生語用意識培養的情景式語法教學模式是教育信息化與語言學習的融合創新。教師在設計教學過程時，既要考慮語言學習的本真（體現學科核心素養），又要依賴技術的支持與學生學習方式的變化。教學過程要為學生的深度學習和語言輸出服務，體現學生的主體作用，使智慧課堂能促進學生的智慧發展。在本堂課中，語法課堂為學生創造了在真實語境中運用語言的機會，實現了語法的表意功能，凸顯了語法的交際功能和語用價值；語法項目因為有了話題和情景的支撐、智慧課堂的支持，使得師生在課堂中自然交際，不僅讓學生感受到了學以致用的快樂，還提高了其綜合語言運用能力。

教師在收獲喜悅的同時，對課題研究有了更多的認識和思考。提高智慧課堂下語法教學的實效有兩個不可或缺的因素：一是教師具備較高的信息技術水平；二是學生具備一定的抗干擾能力。這兩個因素是實現智慧課堂下教育信息化與語言學習的融合創新的關鍵，否則智慧課堂將會只“融”不“合”，甚至不“融”也不“合”，成為課堂的負擔。因此，教師應主動提升信息技術應用能力，發揮智慧課堂的優勢，創建網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境，巧妙創設情景，精心設計活動，讓學生在體驗中活學活用所學語法，讓他們在社會交際過程中提升語用能力并發展英語學科核心素養，最終讓語法課堂變成有情、有趣、有效的智慧課堂，促進他們轉識為智，智慧發展。