探究“互聯網+教育”背景下中職課堂教學學生評價體系的構建

楊飛英

【摘要】隨著科技特別是互聯網技術的迅猛發展，實現傳統教育方法與“互聯網+”教育技術的融合發展，創新改革教學模式，對提升中等職業學校課程教學效果，提升人才培養質量，具有重大意義。

【關鍵詞】互聯網+教育;課堂教學;教學評價

如何實現傳統教育方法與“互聯網+”教育技術的融合發展，創新改革教學模式，對提升中等職業學校課程教學效果，提升人才培養質量，具有重大意義。因此擁抱互聯網技術，建立起傳統課堂教學與互聯網緊密融合的課堂教學學生評價模式，可以更大程度地提高學生學習的興趣和學習的自主性、積極性，更大程度地提升中職學生的學習能力和專業技能水平，成為新時代高素質的技能型人才。

一、當前中職傳統課堂教學學生評價存在的問題

1.評價模式單一。傳統的中職課堂教學中，教師們都是按照常規的教學教法開展教學活動，主要是針對學生學習的重點、難點內容，以及學生反饋的問題進行解惑，這個過程中學生都是處于單一被動接受的學習模式中，使得學生缺少獨立思考問題和自由討論的機會，學生自主參與度低。

2.評價技術手段落后?，F階段，中職課堂教學學生評價，主要都是教師通過提問學生，根據學生的回答和完成學習任務的具體情況進行點評，或者通過書面作業等形式考察學生完成課堂內容的情況，缺少了個體之間的學習效果比對，缺少學習過程的情況分析，不利于中職學生的有效性學習。

3.評價內容簡單。對于中職課堂教學學生評價來說，現階段很多都是停留在課堂教學內容的記憶等，主要是考察學生對課堂需學習內容的掌握程度，沒有對學習過程進行評價，使得課堂評價過于片面， 不夠客觀嚴謹。

二、構建“互聯網+教育”背景下中職課堂教學學生評價的策略

1.構建“互聯網+”課堂教學學生評價體系。“互聯網+教育”背景下的中職課堂教學學生評價，需要教師根據課堂實際，充分利用“互聯網+”的各類信息化技術，結合課堂教學實際，對所開展的課堂教學內容和學生的學習情況，建立評價體系，同時要彰顯出多元化的評價主體、多樣化的評價模式，對學生學習的全過程進行評價，讓學生進一步重視將所學的知識轉換為自己的專業技能水平。中職教師，特別是專業課程教師要制定科學合理的評價模式。例如，汽車運用與維修專業，借助“互聯網+”技術，利用好各類的教學仿真軟件系統進行仿真考核，引導學生利用所學的知識，切實提高實際動手能力，同時全面完成學生綜合性的評價。

2.構建多元化評價主題。對于多樣化的評價主題，應包括教師評價、學生自評和互評等。課堂教學中，教師評價主要是對學生的學習態度、課堂表現和實訓操作完成情況以及結合學生的學習能力和方法進行評價。而學生的自評，有利于學生自我學習行為的反思，進一步強化學生自主學習能力，讓學習的目標變得更加的明晰。例如，在一些開展校企合作比較深入的中職學校，如電子技術專業，在進行焊接技術教學課題教學評價的時候，在對學生焊接成果進行考核的時候，可以通過通過“互聯網+”技術，實時邀請企業工程師連線，對焊接成果進行在線評價，使評價更加的多樣化，同時也讓學生的學習更加的接近崗位工作實際，讓學生學習專業技能目標更加的清晰，增強學習信心。

3.構建主觀和客觀的評價模式。在中職課堂教學中，教師可以根據課堂實際，采用主觀和客觀的評價模式。其中客觀評價，是各專業科目的“互聯網+”的教學平臺和仿真測試軟件等，對學生的學習狀況開展評價。而主觀評價，是教師對課堂教學過程中學生的學習態度、能力和行為等方面進行評價。例如，在專業教師使用翻轉課堂模式進行教學的時候，教師可以通過教育平臺為學生發布相關的學習資源，預設學習目標和任務，并隨時檢驗學生的自主學習情況，完成評價。

三、“互聯網+教育”背景下中職課堂教學學生評價實踐成效

中職教育的終極目標是培養學生具有一技之長，各學科開展課堂教學也主要是圍繞這個目標完成。教師在教學的過程中，只有通過各種教學評價，特別是“互聯網+”教育模式下靈活多樣的評價模式，讓學生對自己的學習情況有最客觀和最直接的了解，明白了自己懂得和掌握了多少，特別是專業課程通過“互聯網+”技術，引入企業或行業評價，能讓學生對自己課堂教學掌握的技能水平有更加真實的認識，大大增強了學生學習的興趣和積極性。為深入把握學校開展“互聯網+教育”背景下中職課堂教學學生評價實踐成效，通過問卷調查的研究方法，對本校多個專業多個學科的教學實踐項目進行了調查研究。調查從2019年 4月開始，2020年4月結束，共發放教師調查問卷100份，回收100份，有效問卷92 份;學生問卷600份，回收600份，有效問卷 560份。問卷調查發現，62% 的學生喜歡“互聯網+教育”背景下中職課堂教學學生評價模式，13% 的學生持否定意見，還有25%的學生表示說不清楚。與此同時，47% 的學生“非常希望”老師延續當前的“互聯網+教育”背景下中職課堂教學學生評價模式，26% 的學生選擇“希望”選項，只有 8% 的學生“不希望”老師延這種多元化的教學評價模式，19%的學生認為“無所謂”。

總之，“互聯網+教育”背景下中職課堂教學學生評價，在課堂教學中都得到了學校教師和學生的接受和肯定，并且取得了很好的教學效果，中職學生通過教學評價，逐漸有意識的形成正確的價值觀，實現情感目標，成為優秀的專業型人才。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“‘互聯網+教育’模式下的中職教育發展研究”（課題編號：2018YQJK300）研究成果】

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（特約編輯：陳杰文）