語篇分析法在初中英語閱讀教學中的應用分析

閔昌祥?徐秀麗

摘 要：隨著新課改的深入，大部分初中英語教師積極地轉變教學觀念，創新教學方法，給學生營造一個良好的英語學習環境。在初中英語閱讀教學過程中，教師應該選用更加合適的教學方法，引導學生進行英語閱讀學習。本文主要研究在初中英語閱讀教學中如何有效運用語篇分析法，從而有效提高教學效果，提高學生的學習興趣和學習效果。

關鍵詞：語篇分析法;初中英語閱讀

作者簡介：閔昌祥，湖北省赤壁市蒲紡一中;徐秀麗，湖北省赤壁市實驗中學華舟校區。

前言

受傳統應試教育的影響，初中英語閱讀教學中，不少教師仍然采用傳統的教學方法，更多的是幫助學生擴充的閱讀量和詞匯量，但是卻并不注重引導學生理解文章所表達的情感和意義，這是一種十分錯誤的教學方式，學生的英語素養無法得到有效提升。因此，初中英語教師要充分結合實際情況，開展更加具有針對性的教學，有效提高英語閱讀教學的質量。

一、語篇分析法的概念

語篇指的是完整的、具有一定意義的、為了某個目的而服務的一種語言單位。在初中英語閱讀教學中運用語篇分析法，可以引導學生對整篇文章進行有效把握，從各個層次對語篇的邏輯關系有進一步理解，并充分挖掘作者的寫作意圖，在初中英語閱讀教學中運用語篇分析法，可以打破傳統初中英語閱讀教學的限制和束縛，對語言的組織結構和特征進行有效探索，從而更好地對文章內容進行了解，幫助學生進行連貫的閱讀和分析。

二、在初中英語閱讀教學中運用語篇分析法的重要性

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師更加注重給學生分析詞義和語法，幫助學生提高知識積累量，卻并不注重帶領學生進行語篇分析，這就導致學生對文章內容的理解比較淺顯，缺少對深層含義的理解。在新課改背景下，初中學生閱讀英語文章，不僅要對文章的內容進行大致了解，同時還要深入了解文章細節，明白文章中的邏輯關系。所以英語教師在實際的教學過程中，要注重培養學生的語篇意識，幫助學生更好地進行閱讀，提高學生的閱讀理解能力，讓學生在面對任何閱讀題目的時候都能夠更加輕松。

三、當前初中英語閱讀教學存在的問題

在新課改背景下，目前的初中英語閱讀教學雖有所發展，但是仍然存在較大的問題，需要教師不斷進行改正。

（一）學生缺少良好的閱讀能力和技巧

受傳統應試教育的影響，大部分教師仍采用灌輸式教學方式，學生仍采用傳統的死記硬背的學習方式。學生學習英語的目的就是為了在中考中取得好成績。這就導致在實際教學過程中，教師不注重幫助學生掌握閱讀技巧和方法。學生也不能實現知識遷移，對學生的閱讀能力發展造成了一定的阻礙。

（二）教學內容單一

在初中英語閱讀教學中，大部分教師從教材以及考試內容出發，真正能夠運用的閱讀資源并不豐富，學生只能通過教材以及一些教輔資料進行閱讀，這就導致學生的閱讀資源單一。隨著互聯網技術的不斷普及，這一新技術在教學過程中得到應用。但是仍然有一部分教師使用傳統的教學方法，導致教學資源不充足，對初中英語閱讀教學帶來了不利影響。

（三）缺少明確的教學目標

大部分學生沒有明確的閱讀目標，他們只是進行閱讀，并沒有想過閱讀的目的是什么，這導致學生的閱讀效果并不理想。不僅如此，還有一部分初中英語教師在帶領學生進行閱讀學習時，沒有設定明確的教學目標，導致學生的學習缺乏指向性，影響教學效果。

四、運用語篇分析法開展初中英語閱讀教學的策略

（一）注重理解文章中的單詞和句子

隨著我國新課改的不斷落實，大部分初中英語教師在教學過程中會運用語篇分析法。但是他們并沒有深入探究這一教學方法，認為語篇分析法就是從文章的整體結構出發，讓學生理解文章整體。這種想法是比較片面的，不利于取得良好的教學效果。教師運用語篇分析法進行閱讀教學，是為了幫助學生更加深刻地理解文章的內容。想要有效運用語篇分析法，首先就要幫助學生理解詞句，這在語篇分析法中是十分重要的。在閱讀教學過程中，教師不能忽略每一個單詞和句子，甚至還要重點講解一些關鍵詞，以及語句之間的內在聯系。通過這種方式，幫助學生更好地對文章的內在聯系進行理解，了解文章的先后順序，以及作者的寫作意圖。例如，教師在給學生講解“How I learned to learn English ”這篇課文時，文中有這樣幾句話“Then one day I watched an English movie called Toy Story. I fell in love with this exciting and funny movie！ So I began to watch other English movies ， too.”如果教師使用傳統的教學方法，就很難發現一些關鍵詞。但是運用語篇分析法進行講解就可以發現，one day可以幫助我們了解全部的事情經過。除此之外，文中還用到了began和too兩個單詞，都可以幫助學生更好地理解文章內容，學生就能夠明白，文章中的主人公是再次做了某件事。通過這幾個詞，就可以分析出文章記述的事情。所以這種分析方式可以幫助學生更好地對文章內容進行了解，明確文章脈絡。英語教師在英語閱讀教學中運用語篇分析法，能夠幫助學生更好地尋找并理解這些體現邏輯性詞語，幫助學生進行整體文章的分析，對提高學生的英語閱讀理解和分析能力有著十分重要的幫助。

（二）注重掌握段落結構

初中英語教師在運用語篇分析法進行閱讀教學時，要引導學生更加準確地掌握文章的脈絡以及主體層次，幫助學生分析段落結構，掌握更多的閱讀技巧，提高學生的閱讀水平。因此，教師在開展英語閱讀教學時需要逐步進行，從文章的段落入手，讓學生對段落大意進行總結，然后明確每段之間的關系，對文章的整體脈絡進行理解?？偨Y文章段落的方式能夠幫助學生更好地理解文章的中心思想。只有這樣，才能從整體上幫助學生理解文章。

例如，教師在運用語篇分析法給學生講解“Where did you go on vacation ”這篇文章時，首先會看到一段對話，一個男生問“Where did you go on vacation？”，另一個女生回答道“I went to the mountains.”。教師可以將學生分成幾個小組，讓他們運用英語進行互問互答。通過這種方式，可以幫助學生了解這篇文章的主題思想以及整體內容。由此可見，通過文章中的一段話來對文章中的整體內容進行分析，可以有效地提高學生的閱讀理解能力，促進學生英語閱讀能力的進一步發展。

（三）開展有效的話題導入

初中英語教師想要有效提高閱讀教學的效果，首先就要進行有效的話題導入。例如，教師可以通過多媒體教學設備、微課等方式，給學生創設一個良好的英語學習氛圍，然后讓學生在情景中交流和分析閱讀話題，從文章整體的高度來分析和思考閱讀文章，幫助學生更好地理解文章內容。除此之外，教師還可以合理運用分組教學。由于每個學生的成長環境和家庭氛圍存在一定的不同，造成學生的理解能力和學習能力存在一定的差異，所以教師在教學過程中要依據學情，合理分配學習小組，讓每一個學習小組的成員都能夠互幫互助、互相彌補，通過這種方式可有效提高學生的學習效率。同時小組之間開展良性競爭，有利于提高學生的學習積極性。教師還可以讓學生在小組內部進行角色扮演，學生在教師的引導下合理分工，將每個學生的積極性都充分調動起來。學生進行角色扮演，既要對文章的含義進行理解，又要深入分析文章中的詞匯和句子。這種方式，整個小組學生的學習能力和閱讀水平都能夠得到有效提高。

（四）提高學生的推理能力

推理能力在學生進行閱讀理解的過程中有十分重要的作用，如果學生擁有較強的推理能力，就能夠通過文章第一段的內容，對整篇文章的含義有大致了解。因此，想要讓學生更好地分析詞句和段落，首先就要提高學生的推理能力。教師帶領學生分析文章的過程，就是提高學生推理能力的過程。每個單詞在不同的文章和語境中含義有所不同，學生具備推理能力，就可以推斷出一個單詞、一個句子在文中的具體含義。

例如，little這個單詞本身的意思是“少，小”將這個單詞放到不同的句子中就會有不同的含義。教師在教學過程中可以給學生選擇一些類似的詞語，加強學生的理解能力，對學生的推理能力進行有效的培養。

（五）從大到小深入解讀

教師想要幫助學生更好地進行英語閱讀，可以引導學生從大角度出發，抓住文章的大體內容，然后進行細節分析。通過這種方法，可以有效地提高閱讀效果。在英語閱讀教學中，教師可以引導學生先讀文章的開頭和結尾部分，對文章的主要內容有大致了解，為之后的閱讀打下一個基礎。之后，教師可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀。在這個過程中，教師還可以充分利用多媒體教學設備，通過圖片、視頻，給學生營造一個良好的氛圍，讓學生能夠有一種感同身受的感覺。在學生遇到不理解的句子或者單詞時，教師可以引導學生，依據上下文對其加以理解，而不是直接告訴他們詞句的含義。

（六）注重培養學生的文化修養和內涵

不管是在日常生活中還是在學習過程中，文化內涵和文化修養都是不可或缺的。中外文化內涵存在一定的差別，這是教師在閱讀教學中應該注重的內容。

例如，中國人打招呼時會說“你吃了嗎？”。但是在國外，外國人聽到這句話會認為這是真的在問他們有沒有吃飯。中西方文化內涵的差異會導致學生在理解英語句子時有一定的阻礙。

又如“You are a lucky dog.”這句話，如果學生不了解西方文化內涵，可能就會直接理解成“你是一條幸運的狗”，但是實際上這句話的意思是“你是一個幸運兒”。因此，英語教師在日常閱讀教學中也應該注重介紹中西方文化的不同內涵，讓學生更好地理解文章內容。

結語

閱讀教學在初中英語教學中是十分重要的內容。因此，英語教師應該嘗試運用語篇分析法，讓學生在閱讀的過程中能夠理解文章的深層次含義，提高學生的英語綜合素養，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王麗娟.初中英語語篇教學的含義和意義[J].成才之路，2014（31）：62.

[3]席曉青.語篇分析：思維、策略與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011.