新文科視域下大學英語課程思政育人的實施路徑探究

摘 要：大學英語課程兼具工具性與人文性，人文性的一個重要表現就是培養學生傳播中國文化、講好中國故事的能力。大學英語教師應該深耕細作思政育人，提升自身思政素養、信息素養，豐富課堂思政內涵，創新課堂教學方法，體現教學內容的高階性，在課前、課中、課后及評價與互動過程中充分融入思政教育，實現全面育人。

關鍵詞：人文性;思政內涵;教學方法;全面育人

作者簡介：吳婷婷（1988.01-），女，漢族，甘肅天水人，蘭州工業學院，講師，碩士，研究方向：翻譯、英美文學、大學英語教學。

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“高校立身之本在于立德樹人”，強調“要用好課堂教學這個主渠道”，并要求“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。《大學英語教學指南（2020版）》指出，大學英語課程兼有工具性和人文性雙重屬性。其人文性：第一，大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育。第二，大學英語課程培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播。因此，在新文科建設背景下，大學英語教學的改革創新不可或缺，以充分發揮其價值引領和能力培養的作用。

一、大學英語課程思政教學的意義

大學英語教學如果沒有很好地融入中國文化，既無法為“講好中國故事”服務，也無法為“中國文化走出去”作出應有的貢獻。另外，大學英語教師的思政意識和思政教育能力有待提升。長期以來，大學英語教學目標中缺少思政方向的指引，教學內容、教學方式也欠缺思政內容的滲透與有機融入，大學英語教師對課程思政的認識不夠深入，不能達到潤物細無聲的育人效果。傳統課堂過度重視篇章，詞匯、語法的學習，強調文章主題與對知識點的理解和掌握，較少涉及主題的升華，即對學生思想品質、道德水平、人文素養的培養。大學英語教師的思政理論水平有待進一步提升，應該用先進的理論武裝頭腦，充分挖掘教學內容中的思政元素，大學英語教師要以身作則，言傳身教，引領學生積極進取、慎獨自律，通過語言載體實現英語教學中思政元素的滲透，傳遞正確的價值理念，提升學生對國家、民族、社會的責任感與使命感，培養學生的文化自信，提升育才和育德實效。

當前的大學英語課堂過于側重詞匯、語法、篇章的學習，教學內容過于單一，學生學習動力不足，無法較好培養學生的英語運用能力。課堂未以學生為主體，教師急需創新教學方法，培養學生的自主學習能力，使其終身受用。目前大學英語教師缺乏將英語教學內容與思政教育內容相結合的方法，缺乏顯性教育與隱性教育的有機結合，這在一定程度上表明大學英語教師需要提高自身思政素養，做到德高為師、身正為范，也表明思政教育需要與信息技術有機融合，以提高學生思政學習的動力與創設學生思政學習的氛圍。在線上+線下的混合式教學模式中利用多模態的教學資源，可進一步激發學生對思政學習的興趣。大學英語教學應打破傳統課堂教學的局限，突破傳統的教與學的環境，從而改變大學英語教學結構，構建師生網絡溝通渠道。

二、大學英語課程思政育人的實施路徑

（一）豐富課程育人性

筆者為地方工科院校英語教師，大學英語課程的學生群體大部分為工科專業學生，而大學英語課程是孕育其人文素養的重要土壤，在打好專業知識基礎的同時，應該注重培養其家國情懷、價值體系、文化內涵、情感態度。在不同文化的碰撞中培養學生的思辨能力，促進其批判性思維的發展，培養其獨立思考的能力，提升其文化自信。大學英語課堂的育人特性是重中之重，因此要深挖課程思政點，從而提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養。第一層面，傳承發揚中國精神。要著力培養學生的家國情懷、勇于擔當的精神，在實現中華民族的偉大復興的征程中貢獻自己的力量。如《全新版大學英語綜合教程》第四冊中的“納粹德國的真實故事”這一單元反映了戰爭超越地域的限制，人類對于苦難深深的悲憫之心，對于弱者深刻的同情之心，這些都是人類共通的情感，很容易引起學生的共情。通過講述中國的辛德勒——何鳳山以及中國上海給猶太人提供避難所等歷史事件，讓學生們意識到和平的可貴之處以及中國人愛好和平的特質以及構建人類命運共同體的內涵。在本單元的學習中，啟發學生從國家和人類的角度思考戰爭與苦難，增強學生的家國情懷。 第二層面，提升文化自信，傳播中國故事。中國文化博大精深，源遠流長，包含古典文學、中國歷史、傳統藝術、紅色文化、革命精神以及當代文學作品等，這些都是可以在大學英語課堂傳播與學習的。學生在對中國文化的探索、求知中，不斷提升文化自信，學會用英文講中國故事，將中國文化對外傳播。例如，教師在課堂中引入古絲綢之路上的陣陣駝鈴，人文始祖伏羲的貢獻與成就，嘉峪關長城的歷史故事與歷史價值，重溫紅色革命歷史與革命精神，講授中國古典文學的魅力，并用英文講授中國傳統民間藝術剪紙、舞獅等。第三層面，培育個人品質和人文情懷。大學英語課程的育人性也體現在培養人的價值，以人為本。大學英語課程引導學生積極上進，慎獨自律，培養學生具有真善美的品德與修養，積極踐行社會主義核心價值觀。例如，講述“追求夢想”這個單元時，通過引入中外名人追求夢想的事跡，展現普通人在實現夢想過程中的孜孜不倦，讓學生們領悟到即使在困境中，只要不斷奮斗、勤奮努力，就會不斷創造屬于自己的奇跡。智能手機在很大程度上讓人無法專注，或者花過多時間在毫無營養的互聯網快餐上，教師要引導學生認識到出現這一現象并不是由網絡造成的，根源在于自己，進而強調學生要學會自律與管理時間。在互聯網成為生活中不可或缺的一部分的情況下，學生要做的是如何更好地利用互聯網，讓其成為學習、生活的利器，而不是迷失在其中。

（二）體現課程高階性

本校的定位為應用型大學，因此大學英語教學內容應體現學科交叉，發揮語言語用功能。大學英語教學設計要結合人才培養目標，課堂教學目標應結合專業學科，采用智慧課堂創新教學法使學生輸入專業學科所需要的詞匯、段落、篇章，再以口語、寫作、微課、視頻等方式輸出以語言為載體的專業內容，做到學用一體，而這些“英語+專業”基本知識將助力學生對專業學科知識領域的探索與研究。新文科理念蘊含著跨學科學習能力，而大學英語課堂欠缺其工具性作用和語用功能的發揮。很多學生學了多年英語仍然無法無障礙閱讀本專業領域的英語文獻，借助英語了解學科最新發展動態。大學英語教學應當以語言為載體，為學生提供專業素材腳手架，利用先進的教學方法和教學手段助力學生了解專業學科知識，學會用英文閱讀、表達學科專業理論知識。理工科學生欠缺人文素養，大學英語課堂欠缺結合專業學科內容，因此大學英語教學應當注重人文性與工具性的有機結合。對電商專業班級授課時，宜采取產出導向法，如布置產出任務——制作中國特色產品廣告。教師在教學中為學生展示廣告用語、經典廣告案例等，學生設計具有中國特色的產品廣告并配英文介紹，這樣便將學生所學專業學科與大學英語學習相結合，實現學以致用，并培養了學生創新思辨能力和宣傳中國產品、傳播中國文化的意識。

（三）提高課程創新性

大學英語教學應采用混合式教學模式，將課程思政有機融入大學英語學習、評價與考核中。充分利用線上+線下多模態教學資源平臺，為學生提供多模態素材，培養其自主學習能力，助力產出。

大學英語課程思政創新教學方法體現在以學生成長為中心，培養學生的終身學習能力，對標社會人才需求。應大力采用項目式教學、產出導向法、對分課堂等教學方法，這些教學法的共通之處在于以學生為中心，培養學生的終身學習與自主學習能力，教師主導教學活動設計，顯性教學與隱性教學有效結合。以學生為中心的育人方式促進學生不斷地自我探索，自我反思，自我提高，促進學生的成長、成才、成人。

（四）培養教師育人能力

教師在育人環節充當總舵手的角色，因此教師應該大力提升自己的育人能力。教師不僅要精通專業知識，具備科研能力，不斷提升自己的專業素養，更重要的是不斷提升政治修養和道德情操，拓寬自己知識的廣度與深度，增強育人本領。中華文化源遠流長、博大精深，教師要不斷學習中華優秀傳統文化，做到學識淵博、博覽群書，具備豐厚的知識儲備才能夠深挖教材中的思政元素，有效發揮育人作用，育人者必先育己，教師應通過自身行為潛移默化地影響學生。總之，教師要嚴謹求實，積極進取，嚴格自律，關愛學生，熱愛工作，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的是“四有”好老師。

參考文獻：

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