網絡環境下如何利用手機App革新高職公共英語作業設計與評價

摘 要：《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》對高職公共英語教學提出了新的要求，在諸多方面需要有所改變。作業作為課堂教學的重要反饋方式之一，也應與時俱進，改變設計形式和評價方式。本文主要探析如何運用手機App對高職公共英語作業設計與評價進行革新。

關鍵詞：高職公共英語;作業設計;評價;變革;手機網絡;App

作者簡介：劉曉敏（1982.02-） ，女，福建福安人，寧德職業技術學院，講師， 碩士。

近年來，高職院校英語課程的學分在壓縮，課時也有所減少。高職英語教師應對課后作業加以重視，借助其彌補課時的不足。通過作業的布置，教師可以更好地培養學生的學習主動性以及綜合運用語言的能力，教師依據高職學生英語基礎薄弱的特點設計出豐富的、開放式的作業，并結合使用網絡和手機App，使作業內容更加多彩、風趣，評價也更加立體、全面。

一、高職公共英語作業設計和評價的現狀

（一）高職公共英語作業設計形式現狀

網絡和手機App的發展極大便利了現在的英語作業設計和評價，師生獲取資訊的渠道與方式日趨多元化，批改、評價作業的方式也更加便捷。但是，英語作業的完成度和滿意度并不高，作業對英語教學的以做促學的作用發揮不足。不管何種類型的作業，均內容無趣、樣式簡單，設計隨意。由于缺乏有力的理論指導，教學目標不明確，導致教師布置作業的內容和形式單一，不能真正提高學生的學習自主性和調動學生的學習興趣。由于教學科研壓力大、工作繁瑣等原因，教師沒有足夠的時間和精力科學地設計作業，只是一味地讓學生完成課后練習。作業布置以書面為主，操作性作業過少，教師過分重視對學生識記能力的考查，而忽視了對學生理解、分析、綜合應用等多種能力的培養。另外，獨立完成的作業比重大，團隊合作性作業比重少;教師布置作業隨意性大，這就讓學生較難把作業與上課內容相關聯。

（二）高職公共英語作業評價方式的現狀

作業的批改是英語教學過程中的重要一環，教師通過對作業的批改能直接了解學生的學習掌握程度和進度，同時反饋到教學中進行改正和反思。在高職公共英語教學效果不理想的情況下，作業的批改與反饋直接促進教師與學生的溝通。但現實情況是，學生對批改過的作業較少認真復盤，反饋度少;另外，作業評價是師生間情感交流的重要方式之一，學生能從作業評價中看出老師對自己作業的態度，也能得到老師對當下學習情況的認同或是否定。但是，當下大部分高職公共英語教師的作業批改和評價簡單無趣，方式傳統無創新，較難激發學生的興趣。

二、網絡環境下高職公共英語作業設計形式的革新

（一）利用網絡和手機App改進教師備課

為了避免作業布置的隨意性，教師在備課時就應該精心設計作業，在課堂上布置作業時要確保學生清楚所布置作業的相關要求，以此增強學生對作業的重視度，提高作業的有效性。

（二）利用手機網絡改進課前預習作業設計

以往的預習作業是以預習新授單元的單詞、詞組為主要目標，亦或是教師事先給學生提供一些簡單的單元相關話題等。這兩種預習方式都過于模式化，教師對學生的預習情況也很難掌握。而利用圖文并茂的網絡資訊來布置預習作業則能吸引學生主動完成預習作業。筆者在教授《新時代職業英語通用英語II》Unit 2 “Interview”這個部分時，給學生的預習作業包括：一是讓學生查找不同的著裝打扮圖片，例如street dress、smartly dress、casual dress等;二是讓學生收集與著裝相關的單詞，比如如何形容某人打扮得體;最后，給學生提供一段李小龍1965年參加福克斯電影公司面試的視頻作為預習作業，進一步加深學生的理解。選擇視頻時，首先要考慮學生的實際英語水平，視頻的語速、語音，內容是否符合觀看視頻學生的詞匯量，大多數學生能否不看字幕就可看懂;二是視頻內容最好與正在教授的課文內容相關聯。通過對學生聽覺、視覺、觸覺等多感官的刺激，從而加深學生印象、強化記憶。

（三）利用手機網絡和App改進課堂作業設計

課堂作業主要有兩個方面的功能：一是檢驗課前預習并延伸預習內容，讓學生能自如地在課堂上運用預習的新知識;二是對課堂內容的復習和提升。例如，教授《新時代職業英語通用英語II》Unit1 “Looking for job”時，在課堂上給學生提供了來自China Daily網站的短視頻 Graduate 作為課堂上的聽力練習和口語練習，在聽懂視頻內容后讓學生在規定時間內寫一篇60個單詞以內的關于“What's your dream job”的小短文。通過這次當堂作業，發現大部分學生對于本單元的新詞匯、詞組和句式能夠主動運用，對觀點的表達比“warming up”中的表達更全面，甚至有的學生的觀點引起了大家的思考。

將手機App與課堂作業相融合是一個很好的方式。對于當代大學生來說，使用App是他們習以為常的生活方式，因為手機是他們獲取信息的主要渠道，作業中碰到困難后的第一反應就是選擇相關App進行解決。根據這一特點，筆者在講授《新時代職業英語通用英語II 》Unit 3 “In the Workplace”中關于internship的話題時，要求學生以小組為單位，在5到 8分鐘內用手機查出關于實習生的相關內容，并每組選派一名delegate回答“Would you work for peanut？”。從課堂教學的反饋來看，這種教學方式基本上達到了預期目標。學生自己通過手機對信息進行檢索，主動篩選不適合的內容，再到口頭陳述，這種方式是訓練學生自學能力的有效方式，符合當下高職學生的學習要求和習慣。

（四）利用手機App進行課后作業設計

自從微信、手機QQ和智能App廣泛運用于教學，智能手機在作業布置、批閱、評價方面發揮著至關重要的作用。但是，智能手機發揮的作用如果僅僅是把收發作業從書面形式轉成電子形式的話，對教學的改進和幫助便沒有任何實效。因此，教師應當思考如何有效地利用網絡資源和手機App改進作業的布置和反饋，從而通過作業延伸課堂教學實效，并且對學生的學習情況起到一定的監管作用。

1.利用網絡和手機App輔助口語訓練。英語大班化教學的現實情況造成了課堂口語訓練時間嚴重不足、學生參與度低、缺乏主動性等現實情況。現階段英語教學資源基本上是數字化的，但是總體上缺乏組織性、系統性。語言環境和交流對任何語言的學習都是必不可少，教師可以利用網絡和手機App進行實際英語口語訓練。

高職大一新生的音標基礎普遍偏弱，因此學期初第一階段的課通常是音標課。課后，教師以班級為基礎建立了若干微信群，上傳了一些音標學習視頻，同時布置以下練習：英文繞口令、英文散文和長句發音練習。學生們在觀看視頻后，可以根據自己的實際情況選擇性地來完成這些練習，并提交練習請老師批閱或直接私聊老師。通過這種類型的練習，學生從聽自己視頻和手機App的發音，比較差異，然后進行自我改正。自主選擇的團隊對學生的自信心和主動性有很大的幫助。

2.利用網絡和手機App促進師生協同合作。手機App能有力地促進師生之間的協同合作，并且監管學生課后作業完成情況的效果良好。比如筆者選擇的學習通這款App，為教師檢查學生的課后作業帶來了極大的便利。在教授《新時代職業英語通用英語II》Unit 3 “In the Workplace”時，有一項課堂Oral Presentation的小組課后作業，要求學生以問卷調查的方式進行，分客觀題和主觀題兩個部分，主題為“Which do you prefer， internship or volunteer in the west of China？”學生根據調查問卷的結果制作一份PPT- Study Presentation，報告時間控制在10-12分鐘。部分學生進行試講后發現超時嚴重，由此教師就可得知這部分學生對問卷的研究不足，未能深入了解材料內容，未能就材料主題進行深入思考。在完成任務期間所碰到的各類問題，學生們都可以通過手機App從老師那里得到及時的反饋，并獲得合理的建議。除此之外，還要求分小組錄制與課文內容相關的視頻，學生通過角色扮演，不僅保證了作業參與度，還增強了師生之間的感情聯系。網絡的便利讓學生完成作業更及時和有效，從而提升課堂教學的吸收度。

3.利用手機App輔助學生自主學習。高職學生的自主學習能力普遍不足，這是影響學生學習效果的關鍵因素之一。現在手機App應用普遍，教師可以充分利用手機App來引導學生進行自主學習。比如因為缺乏實際英語學習情境，高職學生英語口語普遍偏弱。盡管學生可以從網絡獲得形式多樣的語音或視頻資料，但是學生缺乏篩選和鑒別的能力，自學效果不佳。這就需要教師在前期輔助學生養成自主鑒別、學習的能力。模仿是口語學習的重要方式之一，學生可以選擇一些配音類App進行模仿。以英語趣配音App為例，教師在該App選擇三種難易程度的配音模仿作業。第一級是簡單的演講長句，要求學生在聽好原音后，依據語音、語速和語感重復這幾句話;第二級是2分鐘左右的臺詞或者演講片段，要求學生在聽完后，能直接完整的復述一下;第三級則是一個完整的演講或者長臺詞，要求學生完整地充滿感情地完成這段配音。該App中有針對每次配音結果的相應打分。學生在先按老師的布置任務一級一級地完成口語作業，經過一段時間的練習，學生對自己的實際口語能力有一定的認識后再自主選擇適合自己實際水平的級別來完成作業。

三、網絡環境下高職公共英語作業評價模式的革新

之前筆者使用過的云班課App在作業方面有較強的教學輔助功能。教師可以隨時查看學生提交作業的情況，對于未提交作業的學生可以點擊提醒。在閱讀某一份作業時，雙擊作業內容區域，能夠放大顯示內容。同時，右上方的“批注”功能能幫助教師通過圖畫、文字等形式快速批改作業，并將批改后的作業保存到相冊或發布至評論中。如果這份作業帶有附件，在查看圖片附件的同時可以對圖片附件進行批注、保存到相冊及發布至評論等操作。值得注意的是，教師和所有學生能相互查看評論或留言，進行交流。傳統的教學環境下，課堂評價的主體是教師，學生鮮有機會參與評價。類似云班課這樣App的開發和發展為教師與學生之間的互動搭建了很好的平臺，正確使用App可最大限度地提升作業成效。比如每次作業總分由教師評分和學生互評構成，達到第一等級的學生可獲得作業加分，可直接在評論區分享自己的作業心得。通過教師評價和學生互評來判定作業得分的方式，讓學生有了學習主體意識，促進他們積極參與到每次的作業評價環節。高職大一年級的學生雖然已成年，但是仍缺乏獨立自主的批判意識，延續中學的學習習慣被動地接受老師的評價，這其實不利于學生自我認知的發展。通過網絡讓學生自主互評和自評，促進學生重新認知自我，不斷完善自我。

四、結語

高職公共英語的教學過程中，要設計一份完美的作業或對作業進行全面客觀的評價是不容易的，需要教師加倍付出。網絡和手機App的高速發展給我們帶來教學便利的同時也提出了更大的挑戰，如何利用手機App更好地進行高職公共英語作業設計和評價是高職英語教師需要不斷探索的課題。

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