培智學校生活語文微課的設計與制作

王娟

[摘 要]微課作為新興的一種教學手段，具備獨特的教育優勢，已經悄然走進培智學校的課堂。生活語文課程在培智學校九年義務教育中占據重要地位，是智力障礙學生發展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。教師應利用和開發微課的優勢，以“微”助學，滿足智力障礙學生的特殊需要，幫助他們更好地掌握適應生活、適應社會所需要的語文知識和技能，進而切實提高生活語文教學質量。

[關鍵詞]智力障礙學生;生活語文;微課

一、智力障礙學生語文學習的特點

（一）智力障礙學生對語言文字知識的感知緩慢，缺乏主動性

智力障礙學生對語文知識的學習缺乏主動性，缺少自信心，需要教師多給予鼓勵和引導。他們對語言文字的傾聽和理解能力較差，對課堂中教師發出的指令或者提問反應遲鈍，需要更多時間來做出反應，也需要教師反復重復或是直接輔助。所以，在教讀智力障礙學生學習語文知識時，教師必須放慢速度，教授的內容也要相對較少，這樣學生才能跟得上。

（二）智力障礙學生的注意力易分散，聽寫有困難

在生活語文課堂上，智力障礙學生的注意力易分散，常常“溜號”，會被其他聲音和色彩鮮艷的事物所吸引。在學習的過程中，他們的注意力分配困難，正常兒童能夠邊聽邊看邊寫，但智力障礙學生卻很難做到。

（三）智力障礙學生的詞匯貧乏，語言表達能力差

智力障礙學生語言發展遲緩，詞語貧乏、不連貫，只能用簡單的語句交流。他們說話時缺乏情感，缺少音調變化，聲音要么過大要么過小，不能根據不同情境使用不同的音量，而且缺乏表達的主動性，課堂上很少向教師提出問題。

（四）智力障礙學生對語文知識的獲得，主要依賴機械性記憶

智力障礙學生對某一語文知識的獲得，需要反復練習與鞏固，大多數知識都依賴于“死記硬背”，他們并不理解其意思，且記憶速度緩慢、遺忘快。

（五）識字與寫字存在困難，常常是記不住、寫不好

對于智力障礙學生來說，認識漢字比較困難，總是記得慢而忘得快。他們對類似的生字常?；煜?，對于一些筆畫較多的漢字通常記不住，剛看過就沒有印象，而且漢字的書寫通常不勻稱、不工整。在書寫漢字的過程中，他們不能規范書寫漢字的結構，書寫過程中經常出現筆順錯誤或丟筆添筆的現象。

（六）智力障礙學生的思維水平低，思維刻板，樂于接受直觀形象的事物

在學習生活語文知識的過程中，智力障礙學生不善于發現規律，不能根據已有的知識和經驗正確分析和概括語言的特點及規律。他們往往不喜歡枯燥的語文課和數學課，而喜歡有節奏感的律動課，樂于學習直觀形象的舞蹈動作。

二、培智學校生活語文微課設計與制作的意義

（一）滿足智力障礙學生的特殊需要

微課短小精悍，不受時間和空間的影響，智力障礙學生可以隨時隨地觀看學習。微課的這種重復性，有助于智力障礙學生更好地理解語言文字和行為動作，促進理解能力的發展。對于個體差異較大的智力障礙學生來說，微課還具有因人而異性，能讓不同程度的智力障礙學生根據自身實際和需要播放學習視頻，加深記憶。

在生活語文課堂中，微課有助于擴大智力障礙學生的生活經驗范圍，豐富他們的語言積累，也有助于語言表達能力差的學生模仿別人說話，讓膽怯害羞的學生想說、敢說、會說。

利用微課對生活語文知識建立豐富的表象，能很好地培養智力障礙學生的直觀思維，幫助他們進行正確的語言分析和概括，進而發展他們的抽象思維。

（二）激發智力障礙學生學習語文的興趣

微課對智力障礙學生有很大吸引力，能夠激發他們主動感知和探索的興趣。我們知道，智力障礙學生的身心發展水平較低，對抽象的文字知識缺乏感知和理解。而微課能通過豐富的感官刺激將一些枯燥難懂的知識變得豐富生動、直觀形象、易于智力障礙學生觀察和理解，促進學生主動參與到語文學習活動中來。

（三）提高生活語文教學質量

在以往的生活語文教學中，針對一個知識點，教師經常要花費時間和精力講授很多遍，而智力障礙學生依然會遺忘。而根據智力障礙學生的特點和需要制作出來的微課，不僅受到學生的喜歡，而且學生完全可以自由操作。微課是學生學習語文知識、提高語言技能的學習工具，能夠幫助學生隨時隨地有目的地學習，更好地理解知識內容，進而有效提高生活語文教學質量。

（四）助力教師業務成長

對于教師而言，設計與制作微課的過程也是一個研究的過程，需要教師不斷鉆研、反思與總結。這一過程不僅有助于更新教師的教學理念，轉變自身角色，還有助于提高教師的信息技術應用與學科整合能力，促進教師的專業成長。

三、培智學校生活語文微課設計與制作中需要注意的問題

（一）明確自身定位

通過生活語文微課的設計與制作，把枯燥、抽象的語文知識變得生活化，具有趣味性，易于學生感知理解和參與操作，從而幫助學生掌握語文知識和技能，培養學生學習的自主性。

（二）踐行“以人為本”的理念

培智學校生活語文微課設計與制作要踐行“以人為本”的理念，充分體現智力障礙學生的主體地位。要從智力障礙學生已有的生活經驗出發，制作符合他們身心發展特點、滿足他們特殊需要的微課。

微課視頻的畫面速度、語言語速、音效音量、字體大小、時間長短等都要充分考慮智力障礙學生相對落后的接受能力，要讓他們跟得上、聽得清楚、看得明白。如微課內的背景畫面顏色要盡可能單一，要能充分突顯教學目標;微課內不要有過多的干擾物，時間長短在5分鐘左右為宜;字體要大，能夠讓學生看清楚;語言要清晰簡練，語速要放緩，要給學生一定的時間做出反應。

（三）以“微”助學，增強學生學好語文的興趣和信心

微課對智力障礙學生有很大的吸引力。在設計與制作生活語文微課時，教師可以以智障兒童感興趣的事物作為切入點，聯系智障兒童的生活實際創設情境，盡可能地把抽象的語文知識轉化成演示類、練習類或表演類的活動，讓知識充滿趣味性，更加形象和具體。這樣更有利于吸引智力障礙學生參與到學習活動中來，促進他們對知識的理解和記憶，增強他們學好語文的興趣和信心。例如，在生活語文《過生日》一課中，教師可以通過微課呈現現實生活中教師或學生過生日活動的完整過程，幫助學生形成“過生日”的概念，提高仿說詞語“生日”、仿說句子“生日快樂”的能力，提高語言清晰度。

（四）利用微課，培養智力障礙學生的聽說讀寫能力

培智生活語文教學著重培養智力障礙學生的聽說讀寫能力，幫助他們養成良好的學習習慣。在生活語文微課的設計與制作中，教師要有意識、有目的、有計劃地培養智力障礙兒童的聽說讀寫能力，為其適應生活和社會奠定良好的基礎。聽說讀寫相對獨立又密切聯系，教師可以在生活語文“微課”中設計“像我這樣說”“像我這樣讀”“跟我一起寫”“跟我一起做”等交流互動活動，以聽說結合或聽寫結合的訓練形式，從模仿訓練入手，讓學生邊聽邊看、邊說邊學，促進其語言和思維的發展。

（五）巧用微課，讓培智識字走向高效

識字是培智語文的教學重點。為了吸引智力障礙學生的識字興趣，提高識字效率，教師可以利用形意結合的教學策略，激發智力障礙學生的聯想和想象，幫助他們解決識字困難。比如，在學習生字“日”時，教師可以利用微課向智力障礙學生呈現太陽到生字“日”的動態演變過程，幫助學生在實物和字形、字形和字意間建立聯系，在理解生字本義的基礎上記住字音和字形。

在生活語文教學中，教師都有這樣的經歷，即使教師反復教，大部分智障學生仍然不能按照筆順正確工整地書寫。為了幫助學生加深字形記憶，規范書寫筆順，微課中教師可以設計“書空互動”環節，引導學生在細致觀察中體會樂趣，在總結書寫規律的過程中掌握書寫方法，調動學生積極參與到書寫活動中。

（六）借助微課突破重點，解決難點

以生活語文微課《云》為例，針對智力障礙學生對自然現象缺乏觀察和感知的問題，微課中教師可以利用真實流動的畫面演示云千變萬化的過程，讓學生在邊看邊聽邊想中對云有深入的認識和感知。針對智力障礙學生抽象理解能力較差的問題，教師在微課中可以用直觀形象的動畫演示云的形成過程，促進學生對知識的消化吸收，解決教學難點。

總之，微課雖好，但也沒有必要把所有的生活語文知識都做成微課。教師只有了解智力障礙學生的身心發展特點和需要，才能利用微課的優勢突破教學重點、解決教學難點，進而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]王亞盛.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].北京：機械工業出版社，2016.

[2]袁秀利，齊春燕.微課的設計與操作[M].北京：世界知識出版社，2017.

（責任編輯 趙永玲）