關于特殊教育生活語文教學工作的思考與實踐

趙文婷

[摘 要]特殊教育面向的群體一般是身體有殘疾或生理有缺陷的孩子，他們無法獨立完成某些事，需要依賴他人。特殊教育的特殊性決定了教師應根據殘障孩子的心理特點，多關注他們的學習和生活，對他們加強引導，讓他們在生活中感受到學習語文對自身的積極影響，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

[關鍵詞]特殊教育;語文教學;生活化

智力有缺陷的孩子一般存在語言表達不清、注意力難以集中、理解認知能力差等問題，生理缺陷會讓部分孩子產生心理障礙，而很多特殊教育學校的教師仍然使用傳統的教學方式進行教學，導致學生沒有學習興趣，從而嚴重影響教學活動的開展，對學生的健康成長極為不利。

一、存在的問題

（一）教學脫離生活實際

語文教學大綱明確指出，要理解課文內容、領會文章的主旨和思想感情，這對于有生理缺陷的學生來說無疑是一個巨大的挑戰。小學特殊教育在教材編寫方面往往脫離學生的生活實際，導致學生失去學習興趣。殘障兒童在聽力、語言表達方面或多或少存在一些障礙，他們需要通過語文學習來認識世界，學會與人交流，所以，小學特殊教育教材內容的選取應更貼合實際，更加生活化。比如，有一篇說明文是介紹計算機的發展歷程，對于殘障兒童來說，計算機距離他們很遙遠，他們可能從沒接觸過，更沒有使用過，不知道計算機是什么，因而學習難度特別大。殘障兒童本來就與普通的孩子有很大不同，他們的注意力很難集中，如果再用他們不感興趣的事物進行教學，那無疑會大大提高教學難度。同時，學生由于聽不懂，學習的興趣也會降低，甚至會產生懷疑自己的想法，進而對心理健康造成不良影響。所以，教材內容的選取要緊緊貼合生活實際，努力做到讓孩子們感興趣，讓孩子們在生活化的課文中快樂地學習。

（二）學校建設水平低

近年來，特殊教育越來越受到重視，這也體現了教育的普及化和全民化。但我國的特殊教育起步晚，學校的建設水平低，跟不上時代的發展變化，因而暴露出了一些問題。從宏觀層面上看，我國的特殊教育學校數量少，不能滿足多數殘障兒童的上學需求，即使特殊教育發展了這么多年，很多殘障兒童依然面臨著沒學上的窘境。從微觀層面上看，特殊教育學校地區分布不均衡，這類學校通常在東部沿海的發達地區數量較多，而在西部內陸地區則分布很少。由于經濟條件相對不好，有的家庭不愿讓孩子繼續接受特殊教育，尤其是在經濟落后的地區，根本沒有特殊教育學校，導致殘障兒童沒有接受教育的機會，這對殘障兒童的成長極為不利。

（三）師資力量不足

特殊教育學校的師資力量相對普通學校來說非常薄弱，因為特殊教育對教師的要求更高，教學難度也更大，無論是從教學還是管理方面來說，很多教師不愿去特殊教育學校任教。在特殊教育學校，教師面對的是一群生理有缺陷的孩子，他們有的是聽力障礙，有的是語言表達障礙，有的甚至生活不能自理。在教學的過程中，教師既要探索出一套適合學生的教學方法，把文化知識傳授給他們，又要教給他們一些生活常識，還要時刻關注他們的心理和生活狀況，因此，工作的負擔和壓力很大。此外，特殊教育學校教師的工資并不高，待遇不夠優厚，難以吸引高素質的人才，這也是導致師資力量嚴重不足的原因之一。

二、實施的措施

（一）豐富教學內容，讓教學內容生活化

針對殘疾兒童的特殊性，教學目標和教學內容的設置也應與普通教學有明顯區別，對于殘疾兒童，應注重培養他們的生活自理能力，讓他們步入社會后能獨立處理一些問題，不至于被社會淘汰。傳統的語文教學把教材當做主要的教學載體，對知識的延伸和擴展不夠重視，導致教學嚴重脫離生活，學生對學習不感興趣。為了豐富教學內容，教師應將生活實際與教學過程聯系起來。比如，在學習教材中的書信內容時，教師先說明寫信時需要注意什么，然后讓學生試著給爺爺奶奶、爸爸媽媽寫一封信，把心里想說的話寫出來或者畫出來，回到家后把信送給想送的人。這種活動新穎獨特，學生樂于參與，學習興趣濃厚。

（二）借助多媒體教學設備，使教學手段生活化

特殊教育的孩子一般都有先天生理缺陷，但在某些方面卻有比普通人更強的能力，如聽力有缺陷的學生，其視力反而很好。因此，在教學過程中應積極發揮學生的優勢，逐步培養他們學習的自信心。教師可以借助多媒體設備來輔助教學，呈現與生活密切相關的素材，拉近學生與課堂的距離，把生活滲透到學習中。比如，在學習《水鄉歌》這篇課文時，教師可以在多媒體設備上展示水鄉的動態圖，然后提問：你們覺得水鄉里都有什么呢？學生回答后，教師把學生提及的景物一一添加到動畫中，并在每種景物旁邊標上名稱。這樣的活動，有助于提高學生的聽說讀寫能力，讓學生感受到語文學習其實并不遙遠，它就在自己身邊。

（三）調動學生的生活體驗

特殊教育的根本目的是讓殘障孩子擁有基本的生活能力，能正常地與他人交流，能對生活有一個基本的認知。在課堂教學過程中，有很多內容與學生的日常生活息息相關，教師應積極營造生動形象的現實生活場景，并對學生進行引導。比如，低年級有一篇課文《開學了》，新課伊始，教師可以先提出問題：“每天是誰送你們來學校的呀？是爸爸媽媽還是爺爺奶奶呢？出發前在家里吃了什么早餐呀？爸爸媽媽給你們的小書包了裝了什么好玩有趣的東西呢？”這些問題與孩子的生活緊密聯系，學生與教師互動時熱情高漲。教師順勢教導學生：“從今天起，大家就成為一名小學生了。作為一名小學生，我們平時在學校要認真學習，尊敬師長，團結同學，回到家要關心爸爸媽媽……”然后繼續提問：“你在上學的路上都看到了什么？聽到了什么？如小花和小草都在開心地笑，小鳥們在快樂地歌唱，都可以分享出來，讓大家與你共享喜悅。”這種互動式教學，引導學生把積累的生活經驗和趣事融入到課堂學習中，能夠讓學生感受到語文就在身邊。

三、思考與建議

（一）教師要有積極的教學態度

特殊教育生活語文教學工作對教師有較高的要求，需要教師不僅要掌握扎實的專業知識，還要有足夠的耐心和細心，對待教學工作要認真負責。由于特殊教育學校的學生存在各種生理缺陷，導致他們無法像常人那樣思考問題，進而影響教學進度和教學效率。在日常教學過程中，如果學生出現錯誤，教師也不能操之過急，應有足夠的耐心、包容與理解，讓學生感受到溫暖。教師要用溫暖的語言和行動去感化學生，保護他們脆弱的心靈。

（二）教師要加強與學生的聯系

考慮到特殊教育學生的特殊性，教師應對他們的生活多加關注，對他們提出的困難及時解決，這樣可以拉近教師與學生之間的距離，逐步樹立起教師在學生心目中的良好形象，讓學生對教師產生信任感。這樣不僅有助于完成教學任務和教學目標，還有助于鍛煉學生與人溝通交流的能力，讓他們學會以不同的眼光看待世界，幫助他們逐漸敞開心扉，去探索和感受世界的美好，樹立健全的人格。例如，可以建立個人心理咨詢室，學生有任何生活中的困難和心理上的問題都可以求助教師，有任何不明白的事都可以找教師商量。教師要有足夠的耐心，不厭其煩地解決學生的困惑，給予他們最大的支持與幫助。只有與學生拉近心靈的距離，教育教學工作才能順利開展。

（三）教師要對學生進行心理疏導

接受特殊教育的學生由于有智力缺陷，在心理上容易出現問題，在學習上也表現出極度不自信，心理比較脆弱。因此，教師要加強對學生的心理疏導。在日常的教學中，應盡量給予學生肯定性評價，多鼓勵他們，增強他們學習的自信心。比如，教師可以借助思想教育課和心理輔導課，給學生講述一些優秀人物的事跡，讓他們立志成為對社會有貢獻的人，帶領他們走出心理缺陷的陰霾，重拾對生活的信心。

隨著新課改的推行和特殊教育地位的提高，教育工作者也要具備較高的專業水平和綜合素質，不斷更新教學理念，積極探索有效的教學策略與方法，讓語文走進殘障兒童的生活，把生活融入到他們的學習中。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）