《海上日出》教學設計

金芬

教材分析：

《海上日出》（統編語文四年級下冊）一文選自巴金的《海行雜記》，1927年1月，巴金先生乘船從上海至巴黎求學，在途中把自己的見聞、感想以信件的方式與哥哥分享。《海上日出》便是其中一封信中的內容。作者在文中抓住“海上日出”“奇”的特點，從不同角度詳略得當地描寫了在天氣晴朗、多云和黑云蔽日三種不同天氣情況下“日出”的不同景觀。文章語言平實流暢、細膩，豐富、精準，把“日出”的變化刻畫地細致入微，為學生學習觀察與表達提供了很好的范例。本單元的習作任務是“按順序寫清楚”與“寫一處景物”。因此，教師在教學時重點要指導學生學習作者按一定順序進行觀察、表達的方法，落實“了解課文按一定順序寫景物的方法”的語文要素;在學習作者如何用文字表達所見所感與學習如何寫出景物的變化的過程中落實單元人文主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。

教學過程：

一、賞日出，揭課題

1.賞日出。同學們，太陽每天東升西落，你留心觀察過日出或日落時的情景嗎？（學生交流）我們看過太陽從高山背后、從平壩邊緣升起，那你看到過太陽從海平面升起的情景嗎？（播放海上日出的視頻，學生觀看）

2.揭課題。同學們，看到剛才的美景，你的感受是什么？請用一個詞語或一句話形容你的感受。（學生交流）1927年1月，巴金先生乘船從上海到巴黎留學，他用文筆將途中所見、所聞、所感寫信與哥哥分享，《海上日出》便是其中一封信中的內容。（板書課題）

設計意圖：聯系生活及“海上日出”的視覺審美體驗來創設情境，激發學生學習和表達的欲望。

二、探日出，讀文本

1.自讀課文。要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）同伴互助學生字詞。

2.交流互動。交流識字的方法。教師相機指導“鑲”“范”等字的識記。

3.思考問題。默讀課文，思考：文章結尾處“這不是偉大的奇觀嗎？”一句中的“這”指的是什么？（海上日出）作者想表達的意思是什么？（“海上日出”真是偉大的奇觀！）作者為什么發出這樣的贊嘆？（指名讓學生交流）

設計意圖：在識字、記字的過程中放手讓學生自學與交流，培養學生自主學習的能力。抓住文章的“文眼”——“這不是偉大的奇觀嗎？”讓學生讀課文、思考問題與交流，為學生理解課文內容進行鋪墊。

三、品日出，會文意

1.默讀課文。學生默讀課文，在自己感到是“奇觀”的詞句處寫批注。

2.品讀課文。學生抓住課文中能夠體現“奇觀”的詞句進行品讀與交流。

（1）感悟“靜靜”的“奇觀”。①朗讀課文第1自然段和第2自然段，抓住重點詞句感悟“奇觀”。（“周圍非常靜”“只有”這些詞語突出了日出前的“靜”;“我知道太陽要從天邊升起來了”，說明作者不是第一次觀察日出）②交流。日出前，作者寫得這么“靜”，你們覺得是“奇觀”嗎？這樣的描寫是否多余？（學生討論與交流）③小結。作者在日出前簡略地寫“靜”是與日出時詳寫的“熱鬧”作對比，為的是突出“日出”真是偉大的奇觀！

（2）感悟“熱鬧”的“奇觀”。學生品讀課文第3自然段，抓住天氣晴朗時天空、海面和人的變化的詞句感悟“奇觀”。①時間變化的表達。學生圈出表示時間變化的詞，體會每個詞所代表的時間長短。（稍微長一點的時間：“過了一會兒”;表示時間短的詞：“一剎那間”“忽然”“突然”;表示一個時間點：“到了最后”）教師總結：三句話中用了這么多表示時間的詞語，讓我們感受到太陽升起的變化之快，這足見作者語言的豐富。使用這些詞語，作者不僅能寫出日出變化得快，而且把“日出”隨時間的變化而變化的順序也寫清楚了。②顏色變化的表達。太陽在上升過程中的顏色、形狀、光芒的變化：“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”這一句話中的“果然”說明作者“為了看日出”的確是“常常早起”。（指導學生理解“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅的非常可愛。”這一段話，作者此時此刻覺得太陽“好像負著重荷”“沖破云霞”“跳出海面”，讀著這樣的文字，你有什么感覺？學生交流，朗讀課文）③小結。太陽在上升的過程中很是費勁兒，最后“沖破云霞”又讓我們感覺任何事物都不能夠阻擋他，他就是個一往無前的勇士！作者把太陽當人來寫，前面的“小半邊臉”也是擬人的表達方法，讀起來讓我們感覺真是很形象生動。④學生有感情地朗讀課文第3自然段。

（3）感悟“不同”的“奇觀”。學生品讀課文第4自然段和第5自然段，抓住不同天氣情況下，日出景象的不同領悟“不同”的“奇觀”。①同桌同學互相交流日出堪稱奇觀的地方，寫批注。②指名讓學生交流，教師指導學生朗讀。③小結。太陽沖出黑云的重圍，太陽、云和海水，連“我”也成了光亮的了，這難道不是偉大的奇觀嗎！

設計意圖：抓住課文中的關鍵詞句，在語境中品析，讓學生沉浸于課文文字表達的意境中，領悟作者豐富、準確、精妙的語言表達，學習作者的觀察方法和表達方法。

四、學方法，理文路

1.概括方法。為了看到這“偉大的奇觀”，作者說“為了看日出，我常常早起”，作者想說明什么？（作者觀察的結果是“常常”觀察得來的，文中的“我知道”“果然”及課文第4自然段和第5自然段開頭的兩個“有時”等詞句也說明這篇文章寫的不是一次觀察的結果）

2.理清順序。學生默讀課文。思考：作者是按什么順序來寫日出的？（課文按照日出前——日出時——日出后的順序來寫。）

3.歸納總結。巴金先生經過多次觀察，按順序把日出的過程寫得清楚和傳神，為我們展現了“海上日出”這一“偉大的奇觀”，我們也可以用表示時間變化的這些詞語做銜接語，按一定順序寫清景物的變化。

設計意圖：指導學生總結文本，學會觀察，理清寫作順序，達成從建構到運用的目的。

五、勤觀察，學表達

1.勤觀察。山間的日出和海上的日出是一樣的嗎？鄉村的日出，你仔細觀察過嗎？西邊的日落你也留心過嗎？你還見過哪些變化的景物呢？（例如：天空中的白云、梯田的云霧、種子萌芽的過程……）

2.學表達。作者通過認真觀察，按照日出前——日出時——日出后的順序，以豐富的時間轉換詞，細膩的文筆著重描寫了海上日出時的太陽不斷變化的景象，表達出對充滿勃勃生機的海上日出的贊美。請大家用今天學到的觀察方法去觀察一處景物，按照觀察順序寫一寫你的觀察收獲。

設計意圖：將方法運用于實踐，學生才能真正習得知識。讓學生抓住景物的主要特點學習表達，在實踐中提高習作能力。