信息技術與學科深度融合的誤區及對策

寧冠超

[摘要]當前，信息技術與學科教學的深度融合受到廣泛重視。但是，許多教師對信息技術的運用還存在一定誤區，存在本末倒置、喧賓奪主、越俎代庖等問題。本文分析了信息技術與學科深度融合的誤區，并在此基礎上提出把握好定位、掌握好分寸、利用好優勢三個信息技術與學科深度融合的對策。

[關鍵詞]信息技術;學科深度融合;誤區;對策

教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”信息技術與學科融合是指在教學中采用信息技術，并將信息技術與學科教學進行有機銜接和優化，實現雙重教學，打造高效課堂。信息技術與學科融合突破了傳統教學在時間、空間上的限制，擴展了課堂教學的容量，開闊了學生的視野。但是，在實際教學中也出現一些負面效應，下面就信息技術與學科深度融合的誤區與對策，談談幾點認識。

一、信息技術與學科深度融合的誤區

（一）本末倒置

信息技術與學科融合的目的是將信息技術作為工具和手段滲透到學科的教學當中去，實現有效的優勢互補，從而提高教學效益，使信息技術能更好地服務于教學。但有些教師為了最大程度發揮信息技術的優勢、吸引學生的注意力、調動學生的積極性，把主要精力放在了多媒體的表現形式上，一味地尋找教學中可以通過聲光電等多媒體的形式展示的知識點，追求制作上的美觀、新奇，而忽視了對教學內容的深度理解與授課的技巧方法。這樣導致的結果是：由于擁有畫面精美、色彩紛呈、音效極佳的課件，學生表現得好似極為投入，但這種投入是表面的，是被聲光電吸引的淺層理解與記憶，不是真正投入在教學內容中，更談不上去主動理解和思考教學內容了。使得本是引領學生入門的多媒體，成了學生學習的重點，反而導致學生喪失了主動思考與想象的能力。使用信息化技術是為了輔助教學，促進學生思考，而不能濫用、盲目用，淡化甚至取代學科的教學，導致“本末倒置”。

（二）喧賓奪主

教學過程是教師和學生的復雜雙邊活動，學生應充分發揮自己的主體作用。但是多媒體的出現，反而使得部分學生養成了不動腦思考直接照著課件記憶的習慣。也使得部分老師不思考如何引導學生思考，而是直接照著課件念。這減少了學生與老師之間的交流，使得學生無形中養成喜歡直接要結果的習慣。同時也因為課件白紙黑字的固有存在，使得有一個標準答案存在，學生自由思考、教師自由發揮的空間變少，導致“喧賓奪主”，使得在課堂上課件反而成了主導者。因此，教師要重視學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人，主動參與到教學的過程中來，讓學生主動學習而不是被動接受。

（三）越俎代庖

信息技術與學科融合作為一種新的教學形態，雖然教學手段有其獨特優勢，但是應根據具體的教學內容選擇使用。該用什么用什么，什么有效用什么。不能指望現代媒體可以代替一切，很多生動的東西，尤其是師生之間的感情交流，是任何東西也代替不了的。在實際教學中，卻有相當一部分教師因為這種教學形態的出現，而忽視了傳統教學手段，小看了它們的可貴之處。比如傳統教學中師生之間的互相交流，老師鼓勵的眼神、親切的話語，老師提問的語氣語調、循循善誘的態度，這些都是先進的信息技術手段無法取代的。因此，要有效地將信息技術與學科融合起來，就要合理地設置好融合內容，結合各學科的實際情況來定，要注重實效，反對華而不實的形式主義，避免“越俎代庖”。

二、信息技術與學科深度融合的對策

（一）把握好定位

教學是一種細膩復雜的互動過程，不僅有知識的傳遞、信息的交流，還有思想的碰撞、情感的互動。教師要在信息技術與學科融合的課堂教學中建立與之相適應的方式，構建“人機合一”的激勵策略。將信息技術的激趣優勢和學生獲得感的內生動力，與教師對整個課堂教學的設計、推進與學生在推進過程中的自主、合作、探究學習相結合。在信息技術與課程融合中跟進與之匹配的策略，從“機”端和“人”端雙管齊下，信息技術不能離開教師而單獨存在，更不能代替教師在課堂中的主導作用。

筆者在觀摩英語教學《Unit 1 My family》時，有一個介紹家庭成員的情景對話。教師的教學步驟如下：

1.觀看情景對話視頻課件，通過多個實際生活中的場景、多個不同人物展現語言的魅力，學習主要句型。不同場景不同人物的轉換，很好地解決了傳統教學中學習一個句型反復造相似的句子練習的枯燥問題。

2.學生分小組，根據自身實際情況排演對話。由于被視頻激發起興趣，學生排演起對話來興趣盎然，又由于各位學生的實際情況沒有“標準答案”，激發了每位同學的自主性和積極性。

3.學生上臺表演，并與教師互動答疑。在與教師的互動中，教師的鼓勵讓學生獲得成就感，教師有針對性的解惑讓學生記憶深刻，同時也加深了師生間、生生間的了解。

在這個課例中，教師很準確地把握住了信息技術輔助教學的定位，教師始終主導課堂的教學，信息技術在教學環節中輔助使用，學生的合作學習能力和創造能力得到了培養。

（二）掌握好分寸

兵不在多，而在其精。信息技術的使用正是如此。只有在教學中適合、科學、可行，才能為課堂錦上添花，否則就是“畫蛇添足”。一是考慮是否適合，是否符合學生的認知規律;二是考慮是否科學，是否滿足學生學習的需要;三是考慮是否可行，是否具有普適性。

如教學語文《蝙蝠與雷達》，蝙蝠和雷達學生大部分都不曾見過，教師首先展示圖片和小視頻，讓學生有了具體形象的感知。然后轉入到本課的主題，蝙蝠是一種夜行的哺乳動物，而雷達是一種現代化的探測裝置，兩者有什么關系呢？最后借助課件的聲音、圖像等創設問題情境，激發學生的求知欲望，學生學習課文的積極性被調動起來，對問題產生濃厚的興趣，一節有趣、高效的語文課就拉開了序幕。

（三）利用好優勢

現代信息技術與傳統教學相比，更加符合青少年的心理和認知特點，有利于刺激學生的感官，有利于學生對新知識的掌握，啟發學生形成更加活躍的思維方式，讓學生在課堂上主動學習、獲得知識、開發智能、鍛煉能力，打造高效課堂。

教師應充分利用好這一優勢，演示傳統教學中難以展示的抽象問題，如數學里的“相遇”問題，物理里的“碰撞”問題，化學里的分子構成，生物里的細胞運動等。

三、結束語

在信息技術與課程深度融合中，無論采用哪些信息技術，都要結合學科的特點，適當地使用，切勿生硬拼湊，或過度地依賴信息技術。信息技術與課程的融合是一個雙向、互動的過程，其前提是教師對于教學內容的充分理解，與傳統教學方法的熟練掌握，只有如此，再加上信息技術的“錦上添花”，才能達到一加一大于二的融合效果。所以，教師只有正確地把握融合的思想、融合的策略，才能更好地發揮融合優勢，才能提高課堂的教學效果。

參考文獻

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