運用網絡平臺助力作文跨學科教學的實踐研究

申恩軍

一、中小學教育網絡平臺出現的背景

2014年，按照十八屆三中全會關于教育信息化等文件精神的要求，教育部決定開展“一師一優課、一課一名師”活動，簡稱“一師一優課”。隨著“一師一優課”等教育信息化活動的全面開展，從中央電教館到地方各級電教職能部門，陸續開始建設各類教育資源信息平臺。中小學教師實名注冊，可在平臺下載或上傳資源，利用平臺管理學生;與此同時，教師網絡空間也如雨后春筍般出現。教師可在資源平臺上建設自己的網絡空間，備課、交流、研討、管理班級、參加各種比賽活動。在一些資源平臺，學生也可實名注冊，與教師、同學交流。以安徽省內中小學教師為例，不僅與全國中小學教師一樣，可在國家教育資源公共服務平臺實名注冊，參加“一師一優課”等比賽活動;也可在安徽基礎教育資源應用平臺實名注冊，建設自己的網絡空間，參加各類比賽和研討活動。教育部門每年都舉辦面向中小學教師的教育信息化比賽活動，其中就有個人網絡空間應用案例評比活動。安徽省電教館立足于安徽基礎教育資源應用平臺，已連續多年開展優秀資源達人評選活動，評選指標包括個人網絡空間的資源數、粉絲數、來訪數、積分數、空間應用效果等。這項比賽，對廣大中小學教師使用資源平臺有很大促進作用。

二、網絡平臺在各類比賽和教師備課的重要作用日益明顯

隨著信息技術的快速發展，有機會建設自己網絡空間的中小學教師越來越多。近幾年，很多教育信息化比賽都是依托資源平臺開展的，包括比賽文件發布、作品上傳、專家評審以及獲獎證書下載等，大部分環節都需要教師登錄網絡空間。例如，每年開展的“一師一優課”活動，要求參賽教師在國家教育資源公共服務平臺個人網絡空間提交一節課例，包括課堂視頻、課件、教學設計等。然后由專家逐級推優，對參評課例評出“部優”“省優”“市優”“縣優”等不同獎項。在打磨“優課”的過程中，教師也可借助資源平臺備課，平臺上匯聚了中小學各學段教師，資源十分豐富，為教師跨學科獲取備課資源提供了極大便利。近年，本人的網絡空間建設一直走在全縣、甚至全市的前列。2012年，教育部頒布《教育信息化十年規劃》文件，教師網絡空間作為“三通兩平臺”的重要組成部分，已經有了雛形，面對全國中小學師生的各類教育信息化建設的大幕被拉開。2014年，根據上級教育部門的文件和學校的要求，本人在國家和省級資源平臺注冊了賬號，精心耕耘自己的網絡空間，提升教育信息化水平。借助網絡空間，本人積極參加各類教育信息技術比賽，先后獲得“一師一優課”部級優課、網絡空間應用案例比賽省級和市級榮譽。

三、借助網絡空間，獲取跨學科作文教學所需素材

國家建設需要具備多方面素養的復合型人才，具備一定的跨學科知識，也是公民高素質的體現。師生也經常遇到跨學科知識，以高中作文教學為例，很多學生雖然也懂得寫作技巧，但“巧婦難為無米之炊”，提起筆來，時常“無米下鍋”。對于有些高考作文題目，想寫好，必須具備一定的跨學科知識，從語文之外的其他學科獲取素材，才能較好地完成寫作任務。如何才能讓學生獲取跨學科知識呢？“教育部辦公廳關于開展2020年度網絡學習空間應用普及活動的通知”指出，支持教師利用網絡空間備課、授課，利用網絡學習空間組建研修共用體，開展研修活動。可見，借助網絡空間組織跨學科共同體，大有可為。

例如，2021年，湖北、河北、湖南、江蘇、福建、遼寧、重慶和廣東等8個省市共同組織了一次大型模擬高考，簡稱“八省聯考”。該聯考接近真實高考，旨在讓考生能在新高考模式下發揮得更好。這次聯考作文題目可圈可點，得到很多考生、專家、一線教師的認可。“八省聯考”雖然不是高考實戰，但語文、數學、英語三科是教育部考試中心命制，試題具有很高的權威性。作文題涉及抗美援朝事件，要用到政治和歷史知識。考生寫作時，如果不了解抗美援朝的來龍去脈，僅從語文的角度發揮，就會捉襟見肘，很難寫出高質量的作文。因此，可以當作跨學科作文教學的案例。教師可以利用資源平臺，訪問政治、歷史等學科教師的網絡空間，獲取“抗美援朝”“五四運動”等事件的相關知識。也可與這些教師在網絡空間互動，以主題研討、日志分享、答疑釋惑、網絡調研等不同方式交流，打通語文、政治、歷史等不同學科的通道。網絡空間聚集了各學科教師，大家在同一資源平臺上，借助網絡空間備課、研討，十分便利。資源平臺上，很多教師都是未曾謀面的“網友”，但絲毫不影響網絡研修的開展。要獲取跨學科資源，這種交流的便捷程度遠超QQ群、微信群。也可讓學生參與進來，把學生變成平臺“好友”，鼓勵學生在網絡空間留言，寫下自己的困惑，學習跨學科知識，或者展示自己的寫作片段。這樣，相當于把作文講評課的一部分環節搬到了網絡空間進行，對于拓展學生的視野，加強師生之間的交流非常有利。

“八省聯考”作文題給我們更大的啟發是，語文教師可借助網絡空間，調動跨學科教師資源和人脈，為學生積累作文素材助一臂之力。很多高中生的作文素材貧乏，素材來源渠道狹窄。這些學生在寫作時要么無材可用，要么素材陳舊。需要用到跨學科知識時，只能胡編亂造。教師的跨學科知識畢竟是有限的，如果能通過資源平臺認識一些志同道合的“網友”，與之切磋，就能獲得更多跨學科知識。再經過選擇、加工，將那些對學生寫作有益的跨學科知識放在自己的網絡空間，供學生瀏覽、學習，學生就能汲取更多有益知識，拓寬寫作視野。教師也可鼓勵學生添加政治、歷史等其他學科教師為好友，經常與教師互動，直接獲得這些教師的指導。

四、借助網絡空間，開展與跨學科相關的作文升格訓練

1.鑒于本地區和本校所有師生均有安徽基礎教育資源應用平臺賬號，方便交流和學習，本人進行的基于跨學科研究的作文升格與指導訓練，以安徽基礎教育資源應用平臺師生個人空間為媒介（以下簡稱“網絡空間”）。借助網絡空間，不僅可大幅度增加師生互動的機會，而且還能促進不同學科教師之間、學生與多學科教師之間的交流。教師和學生均可借助網絡平臺，互加好友，然后互動;學生能獲得不同學科教師的指導，拓寬視野，提升作文水平。

2.筆者設計了跨學科作文升格與指導案例，高中三個年級學生均可使用，尤其適合高三學生，對學生集中高考作文復習、擴大跨學科知識并應用于寫作，提升作文水平非常有用。在該作文升格案例推廣的過程中，有以下寫作困惑的高中生都可納入授課對象：作文素材單一，跨學科知識捉襟見肘的;作文結構混亂、邏輯不清，寫出的作文不知所云的;不能集中筆墨緊扣中心，寫作過程中經常撇開中心另生枝節的。

3.作文升格案例的主要環節。第一，教師通過安徽基礎教育資源應用平臺向個別班級或全校某年級學生布置一篇需要跨學科知識才能完成的作文。學生可利用周末或者平時上信息技術課接觸網絡的機會登錄查看作文要求，借助網絡空間尋找相關學科教師，爭取他們的指導，獲得寫作需要的相關知識，完成寫作任務。每人通過平臺提交一篇作文，供教師批閱，遴選，做升格指導之用。第二，針對不少學生的作文材料陳舊、單一，甚至存在知識性錯誤等問題，教師要鼓勵學生借助網絡空間，結識其他學科教師，尋求他們的幫助。作文中如果涉及其他學科知識，比如政治、歷史、英語等，不能確定是否正確，最好主動聯系相關教師，獲得他們的指導。第三，教師對學生提交的作文精批細改，找出共性問題，特別是涉及跨學科知識的問題，做好有針對性的指導。教師根據所掌握的學生作文信息，制作微課，教會學生如何巧妙利用跨學科知識寫作，如何讓說理更深刻，如何從因果關系上把論點和論據聯系起來等。寫作中如能恰當運用跨學科知識，層層剖析問題，層次清楚，邏輯嚴密，就能使論證更有力度，增強文章的說服力。第四，教師把制作好的微課放進網絡空間，供學生觀看、下載、學習，讓學生找出自己作文中存在的問題，及時與教師交流，獲得有針對性的指導。交流過程中，學生可與教師互動，也可與其他同學互動，以更好地認識自我，完善自我。第五，個別學生作文中存在特殊問題，無普遍性，為了避免浪費其他學生的時間，教師可借助網絡空間添加該生為平臺好友，進行一對一個性化指導，幫助其找出問題，并給出改進建議。第六，借助網絡空間，學生的作文升格完成后，可在個人空間展示，展示時，隱私建議設置為“公開”，這樣其他好友和非好友都能瀏覽、下載。當然，個別同學如果不愿公開作文，又希望把作文放到平臺上，可以將平臺日志設置為“僅自己可見”。最后，經學生同意，教師可把這次作文訓練修改前后的作文展示出來，制作成完整的電子文檔，以圖片的形式放到網絡空間“相冊”“班級共享”“班級聊吧”“班級作業”等欄目里，供師生學習，也包括其他學科的教師，聽取他們的意見，提升學生的作文水平。或者打印電子文檔，裝訂成冊，在更大的范圍內進一步交流。

五、利用網絡空間指導學生獲取作文素材的新嘗試

2020年春季開學，新冠病毒疫情嚴重，各地中小學不能按時開學，紛紛進行線上教學。大多數中小學線上教學活動，都離不開師生的網絡空間。筆者在這一時期，利用網絡空間提高了線上教學的效率。筆者與網絡空間打交道已有7年時間，一直在建設網絡空間，有各學科中小學教師網友數千人，各類資源近五千條，很多學生也經常訪問筆者的網絡空間。這更加堅定了筆者建設和利用網絡空間的信心。尤其是在作文素材方面，網絡空間大有可為。

不論是平時作文、考試作文還是大賽作文，作文素材都是大問題。筆者在作文教學特別是學生作文素材的獲取方面進行了新嘗試。近年，教育主管部門每年都組織作文比賽。比如，世界華人作文大賽、安徽省校園讀書創作大賽、合肥市中小學生暑假讀一本好書活動等。這些比賽是教育主管部門開展或推薦的，具有權威性，而且對學生不收費，學生參賽不會有任何損失。比賽非常接地氣，不少比賽題目后來成了高考模擬考試的作文題。參加作文比賽，能有效促進學生的閱讀和寫作，實現讀寫結合。有的比賽，需要參考資料，學生為了獲取寫作素材就會主動讀書，能促進閱讀習慣的養成。有些不太喜歡寫作的同學，參加作文比賽獲獎了，就會產生寫作自信，從而愛上寫作。筆者利用網絡空間，為學生提供了很多新穎的跨學科作文素材，及時將有影響力的作文大賽信息發布在網絡空間里，讓有興趣的學生參賽。獲獎后，再把獲獎證書發布在網絡空間，保存資料，分享喜悅。還可把獲獎證書作為學生綜合素質評價的重要依據。借助網絡空間，筆者不僅自己從其他學科教師處取得了“真經”，還告訴學生在寫作時如果需要用到跨學科素材，可直接從網絡空間聯系其他學科教師，尋求幫助。有的學生，在向其他學科教師獲取作文素材資源時，還意外收獲了這一學科的其他知識。

“教育部等五部門關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見”指出，各地要加強網絡平臺建設，積極推動線上線下混合教學，關心幫助學習上有困難的學生。對于高中作文教學而言，作文素材的缺乏是困擾很多高中生的難題，教師可借助網絡平臺，獲取跨學科作文素材，為這些寫作上有困難的學生提供幫助，以不斷提高作文教學的效率。

注： 本文系2020年度合肥市教育信息技術研究課題《基于網絡平臺的高中跨學科教研策略研究》研究成果之一，課題立項批準號為：HDJ20047 。