“作文先導式”教學法在小學寫作教學中的應用

胡丹

語文是小學課程體系的重要組成部分，是新課改背景下小學教育改革的重點，而在小學語文教學中，提高學生的寫作能力又是重中之重，是備受教師關注的焦點。在此背景下，教師要按照新課標的要求，摒棄傳統的教學方法和教學觀念的束縛，創新教學模式，立足實踐活動，運用“作文先導式”教學法。事實證明，“作文先導式”教學法對學生寫作能力的提升非常有效，它能最大限度地激活學生的寫作熱情，幫助學生掃清寫作障礙，逐步培養想象能力和思維創新能力，為學生的寫作插上翅膀。

一、創設寫作情境，引出教學主題

在開展教學時，教師要重視學生的身心發展特點，尊重他們的身心發展規律。小學生的身心正處于發展階段，習慣用感性思維認識身邊事物，面對此種情況，教師要引導學生將感性認識逐步向理性認識轉化。在寫作教學中，教師應結合學生的認知特點，根據學生的興趣愛好，創設相應的寫作情境，在特定情境氛圍的烘托下，使學生產生情感共鳴，從而積極主動地參與到寫作活動中。

例如，教學部編教材小學六年級上冊《狼牙山五壯士》，該文主要寫了五壯士將敵人引上狼牙山頂峰，最后英勇跳崖的事跡，表現了五位戰士愛國、愛民的情懷，以及勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。教學過程中，想讓學生進一步理解文章表達的思想和情感，就需要教師應用多媒體設備，播放視頻片段，展示五壯士英勇就義的畫面，從多種感官刺激學生，促使學生深入到情境中，形成真切的情感體驗。學生看完視頻，教師就可讓他們談談自己的體會和感悟。在此基礎上，想進一步深化學生的情感認知，教師可選擇播放解放軍抗震救災的畫面，使學生體會到生命的脆弱和珍貴。最后，教師要因勢利導，立足學生的興趣點，讓學生以“勇敢”“奉獻”等為主題寫作。如此，就能降低寫作難度，提高寫作教學的效率。

二、豐富情感體驗，強化表達交流

在小學寫作教學中應用作文先導式教學法，教師要重視豐富學生的情感體驗，尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心，激活學生的情感體驗，讓學生在寫作中表達真情實感，寫具有感染力和吸引力的作文。具體來說，可以結合學生的學情安排教學活動，如可組織實踐活動、小組探討活動等，達到豐富學生的情感體驗、強化表達交流的教學目的。組織實踐活動和交流互動，不僅有利于豐富學生的情感體驗，也能使學生的思維得到拓展，感受到寫作的快樂，從而產生寫作熱情，不再認為寫作是件困難的事。教師以這樣的情感基礎為出發點，進行后續的引導工作，就能促使學生將內心體驗向實際行動轉化，用文字記錄所思所想，提高文章質量。

例如，《魯濱遜漂流記（節選）》（部編教材六下）屬于歷險小說，文章用生動的情節不僅展現了細致、別樣的情感，同時還具有深遠的教育意義。教學過程中，教師可根據歷險小說的情節特征，引導學生閱讀，然后圍繞文章內容表演舞臺劇，布置荒無人煙的海島的場景，將魯濱遜在海島上的所作所為表演出來。這種無聲的表演，可以讓學生對角色的情感、精神有深刻的認識，更好地理解小說要表達的思想和感情。完成舞臺劇表演，要讓學生互動、交流、探討，將自己的情感表達出來，談一談如果自己是魯濱遜，生活在荒無人煙的海島上會發生什么樣的故事？要怎樣自我拯救？用這些問題，促使學生大膽表達。最后，讓學生以書面形式呈現所思所想。在這樣的寫作教學過程中，教師始終扮演引導者的角色，不僅將課堂的主動權交還給了學生，還根據小學生喜歡歷險故事的特點，提出相關問題加以引導，幫助學生插上了想象的翅膀，確保了寫作教學的順利推進。

三、立足生活實際，明確寫作方向

在小學寫作教學中，可在一定程度上影響學生學習效果的因素包含教學手法和教學模式等。筆者經過多年教學實踐，發現大多數學生面對寫作會有懼怕心理，也不喜歡、不愿意寫作，導致此種現象的主要原因在于教師運用的引導方法不恰當。很多教師將寫作教學的重點放在寫作手法的講解上，教學生何時使用排比、何時使用比喻等，導致學生在寫作時忽視內容和情感的表達，只考慮語言是否優美，使文章失去了真實性。文章的真實性，需要通過素材體現，也與積累生活經驗，豐富情感體驗密不可分。所以，教師要教會學生從生活中挖掘素材，并在寫作過程中表達真情實感。

例如，以部編教材六年級下的寫作訓練“家鄉的風俗”為例，在進行寫作教學時，可以生活經歷為出發點，寫真實的作文。首先，教師可引導學生暢談家鄉的風俗有哪些，包括節日風俗、飲食風俗等;其次，學生講述完不同風俗后，讓他們思考各種風俗的相同之處、不同之處。以“端午節”為例，南北方過端午節都吃粽子，但南方的粽子是咸口的，北方粽子則以甜口為主，可讓學生思考這種差異存在的原因。可見，運用“作文先導式”教學法，能為學生寫作指明方向，促使學生結合生活經歷，寫真事表真情。又如，小學語文教材中有大量關于“愛”“親情”的課文，學完這些文章，教師就可組織相應的寫作訓練。如讓學生以“我想對您說”為題寫作，選擇身邊的親人——父母、爺奶、外公外婆等作為寫作對象，將自己想對他們說的話表達出來。這樣，不僅能深化學生對文章內容的理解，還能讓學生學會寫抒情類的作文。

四、先說后寫，拓寬寫作思路

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，能否寫出佳作與學生的情感豐富程度、寫作技能熟練度、語文基礎知識扎實與否密切相關。為提高寫作教學的效率，教師應規劃好寫作教學的順序，不能剛上課就直接進入到寫作環節。因為這樣會導致學生無話可說，就算勉強完成了寫作任務，寫出來的作文也會主題不突出、思想混亂，文章質量很差。在寫作教學中，教師可以采用先說后學的方法，即先引導學生說說自己對文題的看法，然后帶領學生分析文題，明確寫作方向和思路。這樣可以確保學生的寫作不偏離正軌，使學生保持寫作思路清晰。然后再引導學生拓寬寫作思路，進行延伸和拓展，從而豐富文章內容，為寫出內容豐滿的作文奠定基礎。

例如，學完部編教材六下《北京的春節》一課，為有效開展作文先導式教學，提高寫作訓練的效率，教師就可圍繞“春節”這一主題組織寫作訓練。具體來說，教師可借助PPT，給學生展示各地的春節場景，讓學生直觀感受春節熱鬧、喜慶的氛圍，幫助學生明確寫作方向。然后，讓學生以小組合作的方式，探討寫作思路。如讓小組成員一起搜集春節的相關素材，包括春節的由來、文化內涵、風俗習慣等，之后派出代表說說自己心目中的春節。教師補充，提供進一步的指導。運用此種引導方式，有利于學生拓寬寫作思路，能使學生從不同角度寫春節，有效提高寫作教學的效率。

五、促進分享互動，加強評價指導

經過教師引導，學生會產生很多感悟，在寫作前，教師可以將學生分為多個學習小組，引導學生在組內交流。這樣做的目的是給學生提供互動交流的機會，并讓學生了解其他學生的所思所想所感與自己有哪些差別，起到補充、啟迪學生思維的作用，以收到1+1>2的學習效果。要注意，在運用“作文先導式”教學法時，教師還要認真傾聽，對學生獨特的見解給予贊賞，建立和諧的師生關系，營造輕松、活躍的教學氛圍。在學生表達觀點的過程中，教師可進行指導和評價。針對學生寫作思路模糊的問題，教師要加以引導，幫助學生理清寫作思路，保證寫作活動順利進行，從而提高整體的寫作教學效率。

例如，以“________讓生活變得更加美好”為題寫作，教師可運用“作文先導式”教學法，引導學生分析文題，“是什么讓生活變得更加美好？”學生經過深入思考，得出結論：“當然是積極向上、美好的事物?！钡梢蕴钊霗M線的內容很多，如“科技讓生活變得更加美好”“相互理解讓生活變得更加美好”“健康讓生活變得更加美好”等。針對這樣開放性的問題，每個學生都有各自的想法。教師可采用小組合作的方式，讓學生在小組內圍繞主題進行互動和交流，發表觀點，傾聽其他成員的看法，并提出修改建議。如此，學生能拓展寫作思維，還能取長補短，收獲更多與寫作相關的知識。在學生的交流中，教師也能進一步了解學生的思想動態以及對寫作主題的認知程度、寫作思路等，從而及時調整教學思路，把握教學進度。注意，在學生討論過程中，教師的指導不可或缺，教師要深入到每個小組中，了解學生的看法和寫作思路，指出不足之處。對奇特的寫作思路，要給予肯定和鼓勵，引導學生大膽創新。討論結束，再引導學生進行總結，重新梳理寫作思路和觀點，然后寫作，把想法落實成文字。

六、展現“先導”的人文性，提升文化素養

寫能反映學生的語言表達能力、知識應用能力。通過寫作，學生能進一步了解自身對語文知識的掌握程度，并從作文評價中發現自己的不足。因此，寫作評價是作文教學的重要環節。教師要運用學生自評和互評的方式，幫助學生全面認清自己，實現蛻變。教師也可引導學生仿寫優秀文章，以幫助學生深入理解課文的內涵。如此，學生不僅能掌握課文的寫作方法，還能學會怎樣透過表面現象分析事物的本質，從而引發讀者的情感共鳴，寫出具有感染力的作文。

例如，教學部編教材小學六年級上冊《少年閏土》，課文主要塑造了“聰明、勇敢、機智、見多識廣”的少年閏土形象，運用了外貌、動作、語言等描寫方法，突出了閏土的形象特點。另外，用“四角的天空”表達作者對自己生活的不滿與對閏土農村生活的強烈向往。這是一篇小說，教師可以讓學生仿照課文的寫作手法、結構、人物描寫方式、情感內涵等，寫一寫自己所熟悉的某個人物，鍛煉學生的寫作能力。注意，教師要把握好“先導”的尺度，激發學生的學習興趣，讓學生積極投入到課文學習中，掌握寫作技巧和方法，提高學生的寫作能力。

七、加強聯想“先導”，提高學生的綜合能力

寫作要求學生有情感意識，簡單來講，就是情感豐富。具有了豐富的情感，才能寫出感情真摯的作文。而情感的激活，與聯想和想象能力的發揮是分不開的。因此，想讓學生擁有豐富的情感，教師就必須進行聯想式“先導”教學，幫助學生提高聯想和想象能力?？勺寣W生就一段話、一個成語、一個詞，甚至一個字進行聯想，開展擴寫訓練。如此，就能鍛煉學生的聯想和寫作能力。

例如，教學部編教材小學六年級上冊《丁香結》一課時，教師可根據課文中的：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結”一段，提問學生“丁香結是什么樣子的”，學生面對這個問題比較茫然，教師可播放丁香的圖片，然后引導學生進行思考和聯想。如，可讓學生從花苞的形狀、衣襟花盤扣等角度分析，了解作者的寫作意圖，從而領悟到要以豁達的胸襟面對生活中千千萬萬的“結”的人生哲理。這種暢想式的作文先導教學法，能夠幫助學生更好地掌握寫作技巧，對于提高學生的寫作能力非常有效。

八、重視創新“先導”，拓展寫作思維

小學生的思維非常活躍，想象能力、創新能力比較強。教師在寫作教學中可根據學生的這一特點，開展創新式作文先導教學，以激發學生的學習興趣，提高寫作教學的效率。

例如，部編教材小學六年級上冊《草原》一課描寫的是美麗的大草原，教學時，教師可開展創新式作文先導教學，創設草原、海邊、沙灘、冬雪等教學情境，激發學生的寫作興趣。如，描寫冬雪時，多數學生會從雪的潔白展開寫作。如果開展創新式作文先導教學，教師就可引導學生描寫打雪仗等情境，引導學生發散思維。

在小學寫作教學中應用作文先導式教學法，與學生的身心特點和學習需求相符，還有利于培養學生的寫作興趣，提高學生的綜合能力，能讓學生在興趣和需求的驅動下，主動獲取語文知識。因此，教師要不斷探索作文先導式教學法的實踐方式，使其得到最大程度的推廣和運用。