可視化圖形在小學作文教學中的應用研究

蔣文舉

語文是一門綜合性學科，也是工具性學科。新課標要求構建多樣化的教學體系，提高教學效率。為此，在小學作文教學中，教師可運用可視化圖形教學法，保障學生在寫作過程中，能根據教師的指導，掌握更多寫作知識，完成寫作任務。在教學過程中，教師可以將思維過程轉換成可視化圖形，使寫作訓練過程更具象，促進學生寫作能力的提升。可視化圖形教學法的本質，就是教師列出寫作提綱，并與學生討論，再運用多樣性的引導方法，啟迪學生思考，使學生的寫作思路更清晰，從而提高文章的質量。

一、可視化圖形教學法概述

可視化圖形教學法是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見。運用可視化圖形教學法，教師可以根據教學內容，選擇合適的圖形呈現形式，設計與之匹配的教學方案。學生學習的過程，其實就是將知識存儲在大腦里的過程，再進行分類和關聯。在寫作時，學生可以從儲存的信息中選擇合適的寫作對象、素材、寫作方法等，然后構思行文。教師在教學過程中，可以此為基礎，應用合適的可視化圖形開展教學活動，可以相關課文為藍本，打造可視化圖形教學模式。目前，比較典型的可視化圖形是思維導圖。下面以《母雞》為例，談談可視化圖形教學。《母雞》是老舍的經典文章，表達了對母雞的贊美之情。因此，在開展可視化圖形教學時，可以母雞與作者之間的情感為線索，對文章進行分析和解讀。將作者對母雞由討厭轉為敬重的情感變化，用圖示的形式呈現出來，形成鮮明對比。這樣，能給學生以情感上的沖擊，讓學生更好地理解文章的內涵。

二、可視化圖形在小學作文教學中應用的原則

1.主體性原則

在小學作文教學中，教師要發揮領路人的作用。為了提高作文教學質量，教師要尊重學生的學習主體地位，要引導學生主動運用可視化圖形，鼓勵他們積極、自主地思考和探索。因此，在小學作文教學中，教師應秉持主體性原則，將課程學習的主動權交給學生。如在可視化圖形的實踐應用中，教師可以給予學生自主學習的空間，讓學生自己列提綱，再根據提綱進行寫作練習，這樣能極大地提高教學質量。

2.啟發性原則

在小學作文教學中，教師要明白運用可視化圖形是為了降低學習難度，讓學生可以更加簡潔、高效、規范、合理地表達，并不是給學生的思想套上“枷鎖”。所以在使用可視化圖形過程中，教師應秉持啟發性原則，讓可視化圖形轉化為學生打開思維的鑰匙，真正滿足學生學習和發展的需求。如教學描寫人物時，教師可以利用可視化圖形，讓學生知道應該怎樣思考，有哪些可以寫的角度，而不是必須按照固定的方向思考，運用固定的模板寫作。

3.趣味性原則

興趣是影響學生學習效果的重要元素，對學生綜合學習能力和水平的提升具有不可忽視的作用。尤其在寫作教學中，更要激發學生的學習興趣，這樣不僅可以調動學生課堂學習的積極性，還能讓學生充分發揮主觀能動性，自主思考，進行延伸和拓展，從而有話可說。所以，在小學作文教學中，教師要注重教學指導的趣味性，將興趣作為可視化圖形教學的關鍵。如，在教學時，可將思維導圖與一些有趣的圖形相結合，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的教學氛圍中，更加高效地學習和思考。

三、可視化圖形在小學作文教學中應用的策略

1.可視化圖形的輔助素材分析

很多小學生不能很好地完成寫作任務，原因很多，最主要的是語言積累匱乏，生活經驗少，沒有寫可的素材。因此，在作文教學中，引導學生積累素材是重點。所以，教師在運用可視化圖形開展作文教學時，可以考慮用圖形標記關鍵部分，然后對素材進行分類，從而使素材積累更有條理性，拓展學生的思維，做好寫作的基礎工作。

例如，指導描寫“事件”時，可讓學生從人物、時間、情感、事件等四方面思考，整理寫作素材。如，在描寫人物時，需要基于寫作目標仔細分析，將可用素材分為神態、外貌、語言、動作、精神等幾個類別;交代時間時，不僅要考慮事件的發展順序，還要考慮與事件相關的時間;在表達情感時，不能表達過多的情感，只需要根據事件描寫的需求，找準情感基調，寫出情感變化的過程即可;在講述具體事件時，可以考慮從起因、經過、高潮以及結果等角度思考，將具體的素材歸納到具體的事件中，從而提高作文的質量。“孝”是我國的優良傳統文化之一，可以考驗學生的心理發育情況和教師的德育效果。如，以“為父母做一件事，表達對父母的愛”為主題寫作時，可以讓學生將“孝”作為突破口，結合寫作要求，對素材進行整理，在整理過程中，要考慮“人物、時間、情感、事件”等四個方面的內容，再理出具體的寫作思路，逐步提高作文水平。

2.在作文教學中通過可視化圖形擬定寫作提綱

擬制寫作提綱非常重要，是寫好文章的基礎。所以，在小學作文教學中，為了培養學生擬制寫作提綱的能力，教師必須制定合理的教學計劃，確保學生能夠利用可視化圖形擬制寫作提綱，順利完成寫作任務。提綱，可以保障學生更好地完成寫作任務，因此擬制提綱是教師寫作教學的重點。但目前大部分小學生的思維能力有限，擬定的提綱大多存在問題，要么過于繁瑣，要么過于簡潔，按照這樣的提綱寫作，根本寫不出高質量的作文。因此，教師在引導學生擬定寫作提綱時，可運用思維導圖的方式，幫助學生制定提綱。如，指導學生寫動物時，可以從“五感”的角度出發，先將寫作對象作為思維導圖的中心，而后向下延伸出“觸覺、聽覺、味覺、視覺、嗅覺”等內容，之后再向下延伸，寫出具體的寫作元素。如對視覺方面進行延伸時，可以引導學生考慮“顏色、形狀、大小”等內容。

例如，寫“養兔記”，可以通過思維導圖，對兔子的養殖以及購買過程進行分析。按照“想象—買兔—養兔—思考”的提綱寫作，寫出來的文章就會條理清晰，符合邏輯。在使用思維導圖時，可以按照此流程，從不同角度完成提綱的構建。如在寫小兔子的外形時，可以抓住兔子的特征，從“聽覺、嗅覺、視覺、觸覺”等角度寫作。在聽覺方面，可以重點寫兔子的叫聲，思考兔子是否會叫，叫聲像什么;在嗅覺方面，可以引導學生思考在養兔子的過程中，兔子本身或兔子周邊的氣味變化。在視覺方面，除了可以觀察兔子的外形、皮毛、眼睛等，還要強調觀察兔子的動作和行為。在觸覺方面，則主要引導學生思考在兔子成長的不同階段，撫摸兔子時手感的變化。如毛發的細膩程度、身體的柔軟程度以及體重的變化等。當然，教師也可以引導學生從兔子情緒的角度思考，針對兔子的情緒變化，將兔子的喜、怒、哀、樂等與具體的行為和事件關聯起來，這樣不僅可以幫助學生理清寫作思路，也可以從一定程度上豐富作文內容，進而在不知不覺中幫助學生提高作文水平。

3.在作文教學中落實整個流程

在小學作文教學中應用可視化圖形，并不是簡單地將各種具有引導性的圖形引入到教學中，而是讓學生在各種可視化圖形的引導下，深入探究和分析，從而實現成長與發展。所以在小學作文教學中，教師要教會學生運用可視化圖形，就需要站在探究和分析的角度思考，讓學生在具體實踐中了解寫作練習的每個環節。為確保小學作文教學的效率，教師可以考慮從閱讀教學和寫作反思兩個方面著手。首先，在閱讀教學方面，要利用可視化圖形對閱讀材料進行拆分和講解，讓學生掌握不同閱讀材料的行文結構，理解不同閱讀材料寫作方式和方法的妙處。其次，在寫作反思方面，則要在寫作結束，針對寫作流程進行反思，不僅要分析寫作中所采用的方法，還要找到自身在寫作方面的不足，而后再彌補不足，提高作文質量。

在當前的小學寫作教學中，學生寫的作文通常比較簡單，不能給讀者留下深刻印象。因此，在列提綱時，教師可以根據寫作要求，引導學生適當補充細節，或者對寫作內容進行拓展和延伸，豐富作文內容，實現作文由“量”到“質”的變化。例如，寫花朵時，學生通常能夠想到的文章結構是先介紹花的名字，然后簡單地描寫花的外形。往往寫完外形，學生就會陷入沒有內容可寫的尷尬境地。運用可視化圖形教學法時，可以讓學生將花朵分解，以花朵、花瓣、花蕊等為中心挨個分析，講一講這些部分的特征。經過實踐發現，運用了可視化圖形教學法，學生在描寫花朵時，不僅可以從顏色、外形等方面簡單描寫花朵，還可以對花朵進行細節描寫，使寫出來的作文更生動、更形象。以寫玫瑰花為例，沒有運用可視化圖形教學法的時候，很多同學對玫瑰花的認知僅局限于顏色和氣味;運用可視化圖形教學法后，很多學生發現了玫瑰花瓣的美，調整了寫作方向，專門寫花瓣。如一些學生寫玫瑰花花瓣的觸感;一些學生將玫瑰花的顏色、氣味等與自身的感覺相結合，從而讓寫作內容更加豐富、鮮活。可視化圖形教學法，不僅提高了學生的寫作能力，還為學生后續的寫作奠定了堅實基礎。

4.在教學實踐中引導學生修改

文章不厭百回改，一篇好作文必然離不開修改。教師在使用可視化圖形教學法時，除了要教會學生如何對素材進行歸類、如何列寫作提綱以及如何反思，還要讓學生學會利用可視化圖形修改作文。這樣就可以在不知不覺中幫助學生養成良好的寫作習慣，從根本上提高學生的作文水平。如，在教學中，教師可以將作文修改的各個環節，轉化成可視化圖形中的不同部分，讓學生根據可視化圖形的指示，逐步完成作文修改。如在教學中，教師可以根據修改要求，將修改分為字詞檢查、語句邏輯以及段篇結構等三部分，然后針對每個部分，再制定更詳細的修改標準。如在字詞檢查中，學生要考慮字詞是否書寫正確、意義是否符合表達需求、詞性是否與所用的部位相符等。為了增強可視化圖形教學的趣味性，也可以將內容轉化為具體的卡通形象，讓學生逐層完成寫作內容的檢查和修改。比如，可以將字詞檢查、語句邏輯以及段篇結構分別換成恐龍的頭、肚子、尾巴，學生每完成一個檢查和修改任務，就可擦掉這部分，完成全部任務，恐龍就消失了。運用這種教學方法，不僅能提高寫作訓練的質量和效率，也能幫助學生養成理性思考的習慣，從根本上提高學生的語文綜合素養。

例如，在描寫水杯時，有學生寫道：“放在桌子上的杯子，里面還剩半杯水，水的顏色就跟氣味一樣，沒有任何多余的部分，清澈見底。”教師在引導學生進行句子的修改時，可以先引導學生從字詞檢查的角度入手，檢查用法是否正確，尤其是“的”字的運用是否正確。而后再引導學生分析句子是否符合邏輯，句子之間的關聯性是否正確。如學生寫道：“水的顏色就跟它的氣味一樣，沒有任何多余的部分，清澈見底。”在這句話中，并沒有說明杯子里的水是白開水還是自來水，只是將水的氣味和顏色進行了關聯，這種描寫方式，不僅說明了水的清，還側面證明了水就是一般的水，既不是茶水，也不是酒水。這樣能在一定程度上提升了表達能力。

目前，研究可視化圖形教學理論的著作很多，假如教師對此種教學方法不甚了解，可以閱讀相關書籍，汲取專業知識，并在教學中進行實踐。總之，可視化圖形教學之路大有可為，作為一線教師，我們要不斷探索和思考，優化教學方法，構建科學合理的教學體系，幫助學生提高寫作能力。