深度學習理念指導下的小學作文教學優化策略

潘虹

深度學習理念強調學生的自主學習、深入思考，是融合了學生的感知、思考、意志與情感參與的學習活動，要求學生對知識進行全方位的解讀與分析。在此過程中，教師要發揮引導作用。教師可嘗試在作文教學中滲透深度學習理念，引導學生積極探索寫作技巧，積累寫作素材，提高寫作能力。本文從深度學習理念在小學作文教學中的重要意義入手，總結分析了在小學作文教學中開展深度學習的可行性，并從靈感激發、寫作構思、技巧總結等三個角度，闡述了深度學習理念指導下教師應該如何開展作文教學活動。

作文教學是培養學生寫作能力的重要途徑，但當前的作文教學情況不容樂觀，學生在寫作方面存在很多問題，具體表現如下：第一，倉促寫作。很多同學通常在尚未明確作文立意、寫作主題內涵的情況下便開始寫作，東拼西湊，所寫的作文沒有深度，也沒有融入真情實感;第二，缺少評改與反思總結環節，學生在寫作過程中不能自覺投入個人情感，只是機械地模仿范文的語言表達方式寫作，文章沒有精神內核。上述問題使得學生的作文質量堪憂，而這樣的不良寫作狀況會直接影響學生的寫作狀態。對此，教師應在作文教學中滲透深度學習理念，改善寫作教學和學習的環境，幫助學生提高寫作能力。

一、小學作文教學中開展深度學習的重要意義

1.能夠充分發揮學生的主觀能動性

新課改對學生在學習中的主體性地位有了明確規定，打破了傳統教學模式中教師“一言堂”的現象，讓學生真正成為課堂學習的主人。在小學作文教學中滲透深度學習理念，學生在寫作時會從自身實際出發，豐滿文章的結構，在自主探究意識的指引下，獨立進行深入思考與探究，并主動將所思所想以文字的形式表達出來。在文章的寫作過程中，從立意到結構框架的形成，再到中心思想的明確，學生全程參與，并從自己的視角出發，能全面凸顯學生的學習主體地位。

2.能夠激發學生表達的欲望

在語言類學科的教學中，閱讀與寫作是最重要的內容。如果說閱讀是吸收知識的過程，那么寫作就是內化知識與自身認知融為一體再傾吐出來的過程。在深度學習理念指導下的小學寫作教學中，教師可引導學生從文學作品的內涵出發，從思維的角度切入，運用各種先進的教輔設備，深入挖掘各種寫作資源，搜集各類寫作素材，幫助學生理解寫作主題，尋找合適的寫作角度。在不斷深入探究主題內涵的過程中，學生會情感澎湃，產生強烈的表達欲望，這樣，學生就會掌握寫作的主動權，做到“以我手寫我心”。

3.引導學生更加深入理解文章內涵

對于小學生來說，中華漢字文化深奧精微，理解起來很困難，只能明白“皮毛”，很難抓住本質，甚至有時“一頭霧水”。漢字，看似簡單，構成元素無非橫豎撇捺，但其中蘊含的文化底蘊卻深不見底。在小學寫作教學中，為了讓學生對漢字文化的內涵了解得更加透徹，教師可以在深度學習理念的指導下，剖析文章創作的本質。可先給出寫作主題，然后利用學生對未知事物的探究欲望，借助多媒體等教輔設備，創設寫作情境，再帶領學生從不同角度對文題進行分析，讓學生在學習情境的啟發下，產生寫作靈感，更好地完成寫作任務。如此，能讓學生深入體會到寫作的魅力，并愛上寫作。

4.能夠有效提高學生的語文綜合素養

當前，素質教育理念已經深入人心，這讓學生綜合素養的提升取代了考試成績，成為了最重要的教學目標。在小學寫作教學中，運用深度學習教學法，能讓學生的思維更開闊，認知事物的能力更強，表達欲望更強烈，掌握的知識更豐富，學生的成長與進步是全方位的。在這樣的前提下，綜合素養的提升自然是水到渠成的。

二、在小學寫作教學中運用深度學習法的基本原則

1.主體性原則

隨著教育改革的不斷推進，學生的主體作用變得越來越重要。在小學寫作教學中運用深度學習模式，教師開展教學活動時要充分考慮學生的思維特點，結合學生的學習興趣以及寫作習慣，在遵循學生成長規律的基礎上，拓展學生的思維以及認知視野，實現學生的個性化發展。要打造“生本課堂”，將深度學習理念運用到課堂教學中，發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學的效率。

2.適應性原則

小學生成長發育的階段性特征非常鮮明，語文教材中寫作主題的制定與教學內容和學生成長規律的適應性是基本匹配的，教師在深度學習理念下開展小學寫作教學時，不僅要考慮學生成長的規律，更要結合教材的知識點，還要考慮學生興趣以及基礎能力等方面的差異，剖析深度學習理念，為學生作文水平的提高奠定基礎。

3.拓展性原則

雖然小學生處于成長的第一階段，但教材內容與學生成長的需求還是無法匹配的。教師在小學寫作課堂上運用深度學習教學法，可以在基礎寫作的前提下，將更多與寫作主題相關的拓展性內容引入到課堂中，讓學生在充分把握寫作知識的同時了解更多寫作技巧，并在相對開放的主題框架下發散思維，從更新穎的角度寫作，實現深度學習教學理念的延伸。

4.創新性原則

21世紀社會進步與發展的前提是創新，隨著教育改革的不斷深化，各教學階段對學生創新意識的培養都非常重視。在小學寫作課堂上，教師在深度教學理念的指導下，在固定的主題框架下，引導學生以更加新穎的角度和思維模式對主題進行另類解讀，不僅能挖掘出更深刻的內涵，還能使學生的創新意識得到強化。

三、小學寫作教學中應用深度學習理念的具體策略

1.激活學生寫作靈感的準備：情境導入，情思共生

從本質上講，寫作是一種創造性的書面表達活動，每個學生都有獨立表達、自由表達的權利，而且好的作文往往融合了學生的個人經歷、情感體驗與意志品格等，能夠直觀反映學生的內心世界。這就需要從深度學習層面做好寫作準備，以便讓學生全身心地投入到寫作中。教師可在寫作準備階段創設主題情境，營造良好的寫作氛圍，豐富學生的情感體驗，以非智力因素促進學生智力因素的發育，激活學生的寫作靈感，實現情智共生，從深度學習層面引導學生在寫作中投入情感和思考，促使學生自主寫作，表達真情實感。

比如在指導“即景”主題時，為了促使學生深度學習，自主構思，筆者就播放了關于四川九寨溝、大西北沙漠風光、高原風景與三亞海天一色風景的宣傳片，帶領學生觀看不同地區的自然風光，領略大自然的壯麗與秀美，吸引了學生的注意力，使其體會到我國地域資源的廣袤與豐富。小學生的閱歷少，積累的語言素材也不豐富，但在情境啟發下，學生的精神狀態發生了變化，開始對自然心生向往，一些有旅游經歷的學生興奮起來，主動講述了自己的旅行見聞。一時間，課堂氣氛非常熱烈。

在此基礎上，筆者提出了寫作要求：按照一定的順序描寫景物，使用靜態描寫、動態描寫等手法，寫出景物的變化過程。有的學生沒有旅行見聞，不知道寫什么。為此，筆者展示了一組校園主題風景的照片，告訴學生生活中處處是令人流連忘返的風景，只要認真觀察，就能發現美麗的景色。經過引導，學生就能在課下自主觀察生活，選擇寫作對象，按照寫作要求完成寫作任務。

2.拓展學生寫作思維的指導：小組合作，全身心參與

深度學習理念強調了學生的全面參與與主體地位，認為學生應該以學習主體身份參與學習活動。教師則應思考如何確保學生在寫作課上發揮主體作用。眾所周知，寫作是個性化的創作行為，但寫作活動并不排斥生生對話，相反，有效的生生合作有利于發散思維，使學生從更廣闊的維度確定作文立意、共享語言材料，有利于促使學生寫出內容充實、情感真摯的佳作。因此，教師應組織小組合作學習活動，盡可能讓更多學生參與到作文構思與創作活動中，促使學生實現自主寫作。

在寫“記一次游戲”這一文題時，由于小學生玩游戲的經歷非常豐富，所以在本節課上，筆者并未直接干預學生的作文構思，而是鼓勵學生在作文課上參與小組交流活動，和同學分享自己印象深刻的游戲經歷，并討論如何完整、具體地記錄游戲經過，用什么寫作技巧，以培養學生的寫作能力。在小組討論中，筆者沒有直接干預，給學生留了充足的討論空間，尊重學生的想法。如此，學生才能在小組內激烈討論，產生更多想法。比如，有的學生想用倒敘的方式寫游戲經歷，準備先寫看到其他人玩游戲，或者自己玩同類游戲時突然產生的想法，進而回憶曾經的某次游戲經歷。但是，這個想法還不成熟，且學生并不擅長使用倒敘寫法，所以小組的其他成員積極出謀劃策，幫助同伴梳理寫作思路，確定寫作方式，最終該同學寫出來質量很高的作文。

還有的學生認為記錄游戲不一定要直接，可以重點寫自己在游戲中因陷入危機產生的緊張情緒，再寫轉危為安的心路歷程。這位同學的想法啟發了其他同學，他們開始總結不同的細節描寫方法，還閱讀了很多記敘類文章，認真學習了細節描寫手法。在小組討論活動中，學生都非常積極，記錄了游戲經歷，寫出來的作文非常精彩，順利實現了深度學習。

3.鍛煉學生寫作能力的實踐：創作與評改相結合，強化寫作意識

深度學習理念不僅看重學生的智力發育、思維參與度與情感體驗，也很看重學生的學習意識，以學生的終身學習、可持續發展為追求，是一種科學的教育觀。那么具體到寫作教學中，教師應該如何培養學生的學習意識呢？對此，教師應將寫作實踐與評改活動結合起來，引導學生參與作文評論、修改活動，讓他們在評改中總結寫作技巧，靈活使用寫作手法，培養寫作意識，逐步養成自主寫作的習慣。

在教學“縮寫故事”時，要教會學生縮寫的技巧，引導學生積極參與縮寫訓練，鍛煉他們遣詞造句的能力。在作文評改環節，筆者總結了幾個評改要點：第一，縮寫的內容是否完整、具體，是否準確把握了故事主線;第二，是否添加了不必要的要素，如學生的個人情感、文題并未明確要求體現的內容、次要信息等;第三，語言是否精煉，邏輯關系是否正確，等等?？勺寣W生根據這幾個評價要點初步修改作文，多數學生能改正錯別字和語病明顯的句子。接著，筆者鼓勵學生以小組為單位互評互改，按照上述評改標準寫修改建議。雖然，筆者認真傾聽各小組的修改建議，給予點評和補充。最后，讓學生根據教師和同學的建議修改作文。

4.培養學生觀察細節的能力，從細節凸顯文章主旨

寫作離不開對細節的觀察和描寫，細節描寫要以真實性為宗旨，用藝術夸張的手法體現作者要表達的意境，或者要刻畫的人物性格特點。細節描寫主要是從形象、動作、表情方面入手，巧妙運用動詞、修辭手法等，真實地還原場景，力爭讓讀者產生身臨其境之感。“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但精神很好，沒有一點兒頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！边@段是描寫魯迅先生的，作者沒有寫魯迅先生的五官長什么樣，而是抓住眼睛的細節，通過對眼睛的描寫讓讀者了解到魯迅先生的精神狀態;又通過頭發的描寫表現了魯迅先生雖然所處環境不好但依然信念堅定的高尚情操。簡單的外貌描寫就能讓讀者感受到那個年代人們的精神面貌和生活狀態。動作描寫也是作文中很重要的細節，請看下面的片段：

我明天就要出發去上學，以后一個月回來一次，來跟母親告別。母親正在給我縫明天要帶走的被子，聽完我說的話，只是輕輕的“嗯”了一聲。

加上動作描寫：

我明天就要出發去上學，以后一個月回來一次，來跟母親告別，母親正在給我縫明天要帶走的被子，聽完我說的話，頭也沒抬，拿縫衣針在頭上劃了兩下，輕輕地“嗯”了一聲。

對比兩個片段，可以發現母親是個不善言辭的人，但從母親的動作中就能體現出她對于“我”離家的不舍?？偟膩碚f，細節描寫就是抓住生活中細微而又具體的情節，進行生動細致地描繪，把人物或事件形象地呈現在讀者眼前。

總而言之，在小學作文教學中應用深度學習理念，需要改變教學模式，引導學生積極參與寫作實踐，培養學生的寫作能力。為此，教師應根據寫作要求，設計多元化的寫作主題，創設寫作情境，組織小組合作活動，逐步提高學生的寫作能力。