基于學業質量監測的教師研修效能分析

張榮 錢曉雯 吉守益

摘要：學校教育質量的提升應當以科學的評估為基礎。以學業質量監測報告為依據發現學生學習的“真問題”，以學生發展為目標實施教師教學的“真改進”，以教師成長為指向引導學校教育實現“真變革”，是提升教師研修效能的新路徑。蘇州高新區成大實驗小學校從學業質量監測報告的數據出發，在區教研室的指導下，以“沉潛式”團隊建設、“全景式”深度調研、“靶向式”科研實踐、“混合式”集體研討為抓手，精準施策，切實解決教師在教學中遇到的問題，提升教師的教研能力與教學質量。

關鍵詞：學業質量監測;教師研修;教師發展;教學改進

學校教育質量的提升應當以科學的評估為基礎。自2018年起，江蘇省蘇州市義務教育學業質量監測采取由七年級倒追至小學學段新初一9月份入學后參加學業質量監測，形成學業質量監測報告，反饋到畢業小學。的方式，實現對全市各小學校的全覆蓋追蹤。蘇州高新區成大實驗小學校結合自身實際，研讀監測報告，進行自我診斷，深入持續地開展基于監測結果的教師研修跟進式改進。本文聚焦該校語文學科學業質量監測情況，探討如何提升教師研修的效能。

一、 從數據出發：發現“真問題”

學業質量監測報告中包含該校六年級畢業生語文、數學、英語和科學四門學科的學業表現，以及自身學習因素、家庭環境因素、學校環境因素等基本信息。結合2018屆和2019屆畢業生學業質量監測報告，學校匯總并整理各科的數據，并按照“找出異常數據—判斷異常性—闡明具體問題”的過程，深入挖掘數據，發現關鍵性問題。

從總體看，該校語文學科的得分與區域均分存在一定的差距：橫向比較四門學科的測評數據，兩屆畢業生得分最低的科目均為語文;縱向比較各科兩年的差值，語文學科得分降幅最大。進一步分析兩屆畢業生的語文學業質量監測數據，共性的異常數據均體現在“語文積累”維度，得分較低。以2019屆為例，語文積累維度中，除“拼音”外，其余指標均為負值;“古詩文”更被標記為“預警”，與區域的均分相比，差值達到8.2。

學生語文積累能力薄弱，特別是古詩文積累問題的凸顯，提示教師：學生的語文基礎素養亟待提高。但異常數據到底是個別現象，還是普遍現象，需做進一步判斷。考慮到兩年監測的樣本較少，學校開展了二次校本調研以進一步分析原因。如圍繞“古詩文積累”這一核心問題，結合監測報告中相關因素的數據，學校將調研范圍擴展到全校學生和全體語文教師。根據調查數據，分析得出了學生古詩文積累能力薄弱的根源：學生古詩文閱讀量不達標，教師專業指導不到位，家庭、學校學習氛圍不濃厚。由此，學校將語文教學改進的重點確立為：轉變教師古詩文教學的方式，提升教師古詩文教學的能力，從教材剖析、課例研討、校本開發、課題研究、活動開展、常態監測等方面制訂全方位、多角度、深層次的古詩文教學改進計劃。

二、 為教師賦能：實施“真改進”

在區教研室的指導下，學校以“沉潛式”團隊建設、“全景式”深度調研、“靶向式”科研實踐、“混合式”集體研討等為抓手，精準施策，切實解決教師在教學中遇到的問題，以期提升教師的教研能力與教學質量。

（一） “沉潛式”團隊建設，讓教師研修更有高度

當前，校本教研主題隨意，缺少“研”的高度，容易造成教研內容的碎片化和教研效果的低質化。為改變這種現狀，學校借力區教研室領銜的由區內各中小學優秀教師組成的學業質量監測專題研究團隊，沉潛到語文課堂中，通過專題聽課、教學研討、研修培訓等形式，基于問題診斷，確立了“深入理解古詩文內涵，加強古詩文賞析能力”的教研主題，并按照“研制目標—教學診斷—實踐改進”的流程開展研修活動。下面以統編小學語文四年級上冊《精衛填海》的課堂教學改進為例，加以說明。

第一，精心研制教學目標。研究團隊在備課環節開始介入，指導教師基于課程標準中對應的能力目標，研制具體的教學目標：以理解小古文《精衛填海》的主要內容為教學主線，通過組織學生誦讀，輔以具體講解，引導學生概括故事的內容;通過代入想象講故事、小組合作談感受等形式，進一步引導學生將精衛這一主要人物形象及其精神內涵具象化，使其深入感受神話故事這一特殊文學體裁的特點。

第二，深入開展教學診斷。教學診斷主要包括文本解讀是否準確到位、教學目標是否有效落實、學生能力是否得到提升等。基于此，研究團隊在觀課后認為，教師關注小古文內容的分析解讀，教學安排充實，基本達成了用現代語言概括故事內容、用多種方法復述故事的教學目標。然而，從教學效果來看，由于教師未充分把握學情，未關注學生的主體地位，也忽略了對學生學習方法的指導，學生對文本內涵的理解還有待提升。

第三，有效落實教學改進。根據教學診斷，研究團隊提出建議：首先，教師在課前要了解學情，明確教學起點，使課堂預設有方向、有針對性;其次，教學從重“教”轉變為重“學”，教師要為學生搭設平臺，給予他們讀、想、說的機會，引導學生產生學習體驗，點亮思維火花;最后，教師在教學中要側重方法指導，并為學生提供實踐的空間。

據此，教師對教學方案作出跟進式改進，并再次走進課堂。在教學中，教師設置合理情境，引導學生進行有層次的誦讀，加深學生對文章內容的感受;精心設計課堂提問，指向明確，課堂從原本的“教師講”轉變為“學生說”，著力提升學生的理解能力、表達能力和欣賞能力;稀釋內容講解，補充《夸父逐日》等同類型的作品并指導學生自學;在學生對文本有了一定的理解后，鼓勵學生展開想象講故事，強化情感體驗，提升鑒賞水平。

“沉潛式”研修團隊，從學業質量監測中發掘問題，通過課堂教學診斷聚焦問題，把有共性、有深度的問題提煉為教研主題，進而驅動教師實踐，讓教師研修有的放矢，不斷提升教研高度，促進教研團隊的快速成長。

（二） “全景式”深度調研，讓教師研修更有精度

“全景式”深度調研是蘇州市高新區教研室具有傳統優勢的教育督導項目，主要采用調研視導工具，通過聽評課、問卷調查、召集師生座談會、查閱教師備課本等方式，廣泛搜集信息，對學校各學科的教學業務工作作出及時的指導與培訓。

面對語文學科學業質量監測的最新數據，學校在區教研室督導組的指引下，開展深度調研，把脈古詩文課堂教學。調研中，教師普遍反映，現階段的古詩文教學多無章法可循，大部分是按照自己的理解指導學生學習，容易造成教學重點混淆、課后作業難度較大等問題。同時，部分教師未能結合學生的年齡特點、學習能力等開展教學，認為教材中涉及的古詩文知識不夠全面，過度添加教學內容，不僅增加了學生的學習難度，還打擊了學生學習古詩文的信心。

針對這一情況，學校精準施策，從古詩文作業設計入手，引導教師從以下幾方面作出改進：

第一，注重培養語感。古詩文中生僻字較多，閱讀難度較大，教師要引導學生將朗讀與背誦相結合。教師可以根據教學內容，借助網絡資源選擇示范朗讀的音頻，或邀請朗讀能力較強的學生錄制音頻，引導其余學生跟讀，要求在朗讀時融入情感，讓學生獲得良好的情感體驗，提升自身語感。

第二，進行分層設計。根據學生的不同能力水平，教師可以將作業分為三層：對于學習能力較強的學生，要求會背誦和默寫詩文，并想象畫面，用簡筆畫畫出詩文中的景象;對于學習能力一般的學生，要求背誦和默寫詩文，嘗試想象畫面;對于學習能力較弱的學生，只要求會背誦和默寫。

第三，聯系生活實際。作業中，教師要創設與學生生活密切相關的情境，鍛煉其在真實情境中運用古詩文的能力，幫助他們內化所學、理解意蘊，從而快速拉近學生與古詩文之間的距離，提升學生學習古詩文的興趣。

在“全景式”深度調研中，學校在區教研室督導組的助力下，聚焦學業質量監測所揭示的教育教學難題，為教師研修提供精準幫扶，建立起有利于教師發展和學校進步的教育生態機制。

（三） “靶向式”科研實踐，讓教師研修更有深度

對學校來說，教學是中心，科研是關鍵。開展科研實踐是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師專業發展的必由之路。學校基于學業質量監測結果，將教學與科研深度融合，通過相關課題的研究推進，及時發現教學改進中遇到的問題，為教師進行實踐研究提供良好的理論支撐與方法指導。

學校連續兩年申報了蘇州市義務教育學業質量監測結果運用優秀案例，以“語文積累”為主題進行跟進式教學改進研究，連續兩年榮獲市優秀案例一等獎。通過立項研究，學校嘗試構建內部評價機制，持續監測以改進古詩文教學效果，力求在數據監測下讓教師的古詩文教學變得易調整、趨優化，促使教師自發產生提升古詩文教學能力的訴求。針對學生小古文學習能力薄弱這一問題，學校語文教研組還組織教師申報了區級課題“指向語文要素的小古文教學的實踐研究”。課題由分管教學的副校長擔任主持人，教導主任、教研組長以及各年級備課組長擔任課題組核心成員。課題組在區教研室的指導下，圍繞小古文教學這一核心主題，學習相關資料、研討典型課例、聽取專家講座、撰寫專題論文，著力探索小古文高效教學的策略。如圍繞典型課例《司馬光》進行課題研討，由四位教師開展同課異構教學，課題組分別在課前和課后對四個班級的教師和學生進行問卷調查，基于數據分析調整教學策略。

學校還將監測結果運用案例與學校校本課程構建有機結合，在區教研室專家的指導下，開發《橫塘詩路》校本課程。《橫塘詩路》包括本地詩詞歌賦、詩人生平故事、名人詩詞鑒賞等，按朝代、人物、詩詞體裁進行分類整理、匯編成冊。學校將《橫塘詩路》課程內容納入學生日常學習計劃，通過每日誦讀，鍛煉學生古詩文的認知與感受能力。基于對學業質量監測報告中相關因素的分析，發現學生古詩文積累薄弱的問題與學生的成長背景存在一定關聯——學校流動兒童比例明顯高于本區域，父母學歷本科率、父母在家讀書的頻率卻低于本區域。對此，學校打造線上古詩文學習平臺，動員家長和孩子一起制作古詩文誦讀小視頻。通過這一平臺，家長認識到了陪伴的重要性，親子關系得到明顯改善，家庭教育得到明顯優化，學生對古詩文的興趣也得到顯著提升。

學校還從組織教師從事課題研究的實踐出發，撰寫課后反思和教學論文，積極參與區教研室組織的以“學業質量監測結果運用”為主題的征文比賽和案例評比。“靶向式”科研實踐促使教師以教學問題為“靶向”，以監測數據為依據，將教學研究深度融合于教學實踐之中，通過教學研究與教學實踐的良性循環和互動，促使教師專業化成長由自發走向自覺。

（四） “混合式”集體研討，讓教師研修更有力度

“混合式”集體研討是以網上研修平臺為依托，以真實的教學問題為指向，將線上研討與線下學習有機結合的教師研修方式。出于對教師日常教育教學工作繁忙和線下研討時間和場地限制的考慮，蘇州高新區教育局開發了“智慧教育云平臺”。這一平臺既可以為全區學生提供在線學習、課后輔導和課外學習等豐富多樣的課程服務，也能實現教師個人、教研組、學校、區域等四個層級的建設與扁平化管理。

學校語文教研組在區教研室的指導下，充分利用該平臺，整合區內優秀教師資源，開展“混合式”集體研討，著力提升教師研修的實際效能。例如，針對學生語文積累能力薄弱的問題，學校制訂了“混合式”集體研討計劃方案，詳見表1。

“混合式”集體研討的實施遵循四個策略：

第一，問題驅動。促使教師關注學生的學習過程和自身的教學行為，追尋真實的教學問題，展開即時性的教學研討。

第二，實踐探究。立足于共性的日常教學問題，通過課例展示、案例分析等活動，發動教師參與觀摩和討論，邀請專家現場點評。

第三，理論學習。以共性的教學問題為基點，確立學習主題，由專家提供相關學習文本，也可讓教師自發提出并由區教研室確認。學習文本的內容一般以新課程理論、教育學、心理學、學科理論為主，通過線下研修和線上研修相結合的方式進行，形式有讀書交流分享、實踐課例分享、專家講座解析、問題頭腦風暴等。

第四，經驗總結。針對實踐效能較高的課堂教學或教研活動，梳理和提煉實踐經驗，總結出帶有一定規律的、可操作的實際操作規程，通過線上與線下的交流互動，進行展示和推廣，以供其他教師汲取經驗。

三、 反思中前行：展望“真變革”

“沉潛式”團隊建設、“全景式”深度調研、“靶向式”科研實踐和“混合式”集體研討為教師的專業發展賦能，也切實提升了學生的語文積累素養。2020年和2021年蘇州市義務教育學業質量監測報告顯示，蘇州高新區成大實驗小學校六年級學生在語文積累上的表現有了較為明顯的改善。其中，“語文積累”維度的“語言積累”和“文化積累”兩項二級指標的分數與本區域的差距都在縮小，特別是“文化積累”（指標中包含“古詩文”），差值由2019年的6.1分縮小為2020年的4.0分和2021年的3.0分。學生取得了明顯的進步，然而，問題也仍然存在：“文化積累”得分與本區域得分的差距雖有縮小，但仍處于“預警”范圍內。

鑒于語文素養發展的內隱性，學校將進一步探究古詩文教學方式的有效性，立足數據監測，堅持問題導向，讓教師研修和教學改進更有效度。從蘇州高新區成大實驗小學校語文教學的個案中，我們可以獲得基于學業質量監測視角進一步提升教師研修效能的幾點啟示：

第一，教師研修要從“經驗”轉向“實證”，突出“以校為本”。學業質量監測報告中反映的問題指引了學校教育教學的改進方向。教師要從以直覺為基礎的經驗型實踐者向以數據為基礎的實證型實踐者轉型，合理運用學業質量監測數據，實施用證據支撐教學行為的改進;引進課堂觀察技術，提升用數據診斷課堂教學的實效。教師研修機制要明確“以校為本”的原則，區域教研部門要推進常態化的下沉指導，幫助學校找到可操作的抓手和可改進的著力點，將推動各學校開展基于監測結果的教學改進作為創新區域教研工作的新思路。

第二，教師研修要從“被動”轉向“自覺”，關注“數據素養”。在學業質量監測過程中，存在個別教師缺席或邊緣化的現象。參與學業質量監測是教師專業發展的重要助力，教師在運用監測結果、實施教學改進的過程中，隨著參與程度的加深，往往會對監測的目的產生新的認知，從而促進自身觀念與行為的積極轉向，激勵自覺成長。因此，教師不僅是被調查的對象，同時也是實施教學改進的主動參與者。區域教研部門應設置適合的平臺，創設適當的情境，促使教師主動學習并幫助教師運用數據提升自身教學，并將數據素養的提升納入區域教師研修內容，使教師感知并認同數據分析對教學改進的價值。

南京大學教育研究院孫俊華教授曾說，讓大數據讀懂學生內心世界，讓教育大數據促進師生個性化發展。以學業質量監測為依據發現學生學習的“真問題”，以學生發展為目標實施教師教學的“真改進”，以教師成長為指向引導學校教育實現“真變革”，是提升教師研修效能的新路徑。學業質量監測結果運用的關鍵在于教師，引導教師關注并參與學業質量監測過程，是學校教育教學改革走向深入的必由之路，也是區域教育優質均衡發展的必然要求。

（張榮，江蘇省蘇州市高新區教學研究室。錢曉雯，江蘇省蘇州高新區成大實驗小學校。吉守益，江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校。）