生態德育的創新實踐

深圳市華僑城小學自二十世紀八十年代起“創綠”，從1997年成為“廣東省綠色學校”，到2000年成為“國家綠色學校”，再到2010年成為“國際生態學校”。生態教育在這里已經早已突破了傳統意義上的生態認知教育，成為學校辦學的核心理念，而且化為了實實在在的教育實踐。

一、以適宜環境促進學生自由成長

人是環境之子，在一定意義上來說，有什么樣的環境就有什么樣的人。生態教育首先要營造適宜的環境，讓身處其中的每一個人盡可能自由成長。

華僑城小學生態環境優越。她依偎在燕晗山腳，樹木繁茂，鳥語花香，綠化覆蓋率高達78%，被譽為“城市中的森林學校”。校園內上千株樹木，幾十種常見昆蟲和動物，拉近了孩子們與自然的距離，為學校開展生態教育提供了天然的實踐基地。小學生總是親近自然的，課間和活動課上，孩子們在校園內盡情地玩耍、盡情地探索，無拘無束，充分體驗成長的快樂。

值得一提的是，校園內5棵80歲的大榕樹，枝繁葉茂，遮天蔽日，像五把巨大的華蓋。樹下是孩子們的“理想國”。在這里，孩子們聽聽黨史故事，開展社團活動，感受著榕樹不畏艱難、積極向上的生存渴望，機智敏捷、能屈能伸的生長智慧，廣取博采、自強不息的生命氣節和兼收并蓄、有容乃大的審美象征，立志像榕樹一樣向下扎根大地、向上蓬勃生長。

學校還充分利用校園空間設計學習場域。學校設計了“生態之智、生態之識、生態之作、生態之創、生態之韻、生態之美”生生不息的學習場景;設計了“童心、清心、潤心、美心、錦心、聽心”步步走心的活動場景;設計了“正儀、正身、正行、正德、正知、正思、正學”樓梯標識系統;設計了大樹餐廳，榕香、喬香、桂香、稻香、蘭香、木香六個食育空間，給孩子們創想美好的空間和創想無限的可能，讓校園成為學生自由生長的地方。

二、以多元課程促進學生快樂成長

課程是育人的主渠道，生態德育主要通過課程來實施。生態德育課程重在排除學生困惑，促進學生健康成長。

首先是專門性課程。學校根據學生認知水平的不同和心理年齡特點的不同，開發了分級心理健康課程、主題班會課程。心理健康課程根據學生低、中、高年段最關注的心理焦點問題，由心理教師確定每個年段的學習主題，并根據主題分解若干小主題，由班主任進行每月一次符合學生成長特點的心理主題班會課。而主題班會課程則將學生不同成長階段將要遇到的主要問題，分解成一至六年級不同的班會主題，涵蓋學生小學成長階段的非智力因素的六大方面——需要、興趣、動機、情感、意志、性格。六年下來幫助學生習得六個方面的創造美好生活的能力，并為學生智力因素層面的學業成就提供有力保障。

其次是融合性課程。學校將重要的時間節點、重大節日作為教育的契機，將教育內容主題化，積極探索學科融合立體育人，讓教育可視、可聽、可聞、可畫、可觸、可玩，讓學生告別枯燥、快樂成長。如端午節，我們將端午節中涉及的傳統文化分解為各個學科的教學元素滲透在各學科的教學中，讓學生吃在端午、學在端午、收獲在端午，過一個快樂又充實的節日。融合性課程既趣味橫生，又有助于學生綜合素質的無形培養。這樣的課程受到了學生的極大喜愛。

生態德育課程關注學生主體地位，重視學生體驗，讓學生走進、參與、沉浸到活動中，學生得到全面而快樂的成長。

三、以豐富的活動促進學生活力成長

生態德育重在涵養學生成長活力。活動是教育的重要路徑之一。通過活動可以讓學生充分進行體驗，在體驗中體悟，在這個過程中，學生的活力無形中被激發，促進其主動發展。

學校通過組織開展校園體育節、藝術節、環保節、文化節、同學節等，使每一個學生都能發揮自己的潛能，各美其美。如校園同學節，此節歷時一個月，每年同學節的主題確定后，各班的小組成員就開始研究選定活動內容，確定目標，細化方案，然后一起去達成，去收獲，去總結，去創造，同學節讓孩子們親密在一起，感受結伴成長的快樂。

學校圍繞著生態教育特色，積極營造“生態場”。圍繞學生成長季主題，學校設計開展了極具成長儀式感的新生入學禮、種植十歲生日樹、十全十美畢業季活動等。如“十全十美畢業季”活動，當學生在華僑城小學完成了六年的學業，為讓孩子們度過一個圓滿的畢業季，感受學校和老師們的辛勤付出，為自己定下今后人生揚帆起航的更遠大目標，學校為每一屆學生設計了相應的畢業季課程。具體包括拍攝一套畢業照、開展畢業季籃球賽、進行揚帆遠航研學活動、組織經典歌曲合唱比賽、舉辦國旗下感恩母校系列活動，以及自創畢業歌曲錄制、班級畢業告別儀式、一日勞動日、班牌告別儀式，最后迎來莊重的畢業典禮。又如“花樣婦女節”活動，班主任帶領學生做小手花獻給媽媽;語文老師帶領學生寫信，做賀卡，自創詩詞獻給媽媽;美術老師帶領學生畫一畫身邊的老師和家中的媽媽;音樂老師教學生唱新歌《大樹媽媽》;數學老師布置學生測量媽媽身上數據的作業，了解媽媽。這樣的活動告別了枯燥，每一個學生都樂于參加。

在豐富的活動中，學生的活力被激發，每個人都體驗到了成功。我們用學生體驗的成功不斷去創造新的教育的成功，不斷激發學生的榮譽感、成就感、責任感、歸屬感和認同感。

四、以發展性評價促進學生自主成長

評價是教育的重要一環。有什么樣的評價，就有什么樣的學生。生態德育評價是把兒童的世界還給兒童，兒童便會按照自己的方式成長，不僅關注學生個體的差異，還關注學生整體的和諧發展;不僅尊重人的自然生長，還關注人的心靈成長;不僅關注學生的現在，更注重學生的未來發展。生態德育評價多元，尊重學生的個性，為每個學生搭建舞臺，讓每一個學生都能各美其美。

學校評價內容豐富，有圍繞著儀表美、語言美、行為美、心靈美為主的“最美少年”，有圍繞著崗位責任擔當為主的“優秀隊員”，有圍繞著青少年成長核心素養發展為主的素養獎，等等。例如，每學期初學校會將《學生素養獎自主申報單》發給每一個學生，利用班會課時間請學生根據自己的發展愿望和興趣特點自主申報，并制訂一個學期的發展計劃，定期進行自我評價。學期末，學校統一組織，各班級利用班會時間組織學生進行個人宣講，對個人素養獎達成情況向老師和同學們進行匯報，自評、互評、家長評，最終由班主任進行終評，授予學生素養獎。

五、以家校合作促進學生持續成長

蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。開展生態德育，家校要通向而行、通力合作，為孩子發展護航，促使其持續發展。

近幾年，學校通過建立三級校級、年級、班級家長委員會組織，組建家長義工聯盟，共涉及12項義務服務項目，積極加強家校溝通、家校互動，不斷密切家校良好關系。其中，代養家長服務項目（代養父母短期外出的孩子，也給自己的孩子找個短期伙伴）的暖心設計深受家長的歡迎，不僅為雙職工排憂解難，也為獨生子女家庭送去了福音，更讓孩子們倍感幸福。學校從制度建設和組織建設上吸納優秀的家長為學校和學生的發展貢獻力量。

每學年開學之初和學期末，學校按制度召集家委會成員來校共敘“家”話，共商共討共研共同總結學校的發展并交流經驗。近幾年，學校針對性開展了學生專注力養成系列、暖心關懷系列、健康親子交流系列等多主題家長學校課程活動，同時還組織開展了華僑城小學“十大最美家風”評選活動等，將學校、教師、學生和家長緊緊地凝聚在一起，為學生的發展持續賦能。比如家校共育課程，學校根據中華優秀傳統文化精心設計了孝、勤、儉、信、智、勇六個主題家校共育系列活動，營造了家校和諧的良好氛圍，為學生的幸福成長加上“助推器”。

生態德育更好地將全員育人、全程育人、全方位育人進行了統一，學生在文化熏陶、學科學習、活動感悟、實踐創造中，不斷成長。未來的他們，必將成為美好生活的創造者、踐行者和守護者。

【王丹，廣東省深圳市南山區華僑城小學副校長，深圳市大中小學思政課程與教學指導委員會委員，副高級教師】

責任編輯︱李 敏