思維導圖在初中英語教學中的實踐和研究

胡忠霞

摘要：思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟人類大腦的無限潛能，具有人類思維的強大功能。做思維導圖時要注意各個

關鍵詞：要序列化;循序漸進;用思維導圖改變了學生的學習態度;培養發展學生的高階思維。

一概念：

思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，又稱腦圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖等。它運用圖文并重的技巧，使用一個中央關鍵詞或關鍵圖像引起形象化的構造和分類的想法，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接：其中每個關鍵詞和關鍵圖像都承擔著特定的記憶、鼓勵新的思維，它們是記憶激發器。思維導圖它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能，具有人類思維的強大功能。

二.思維導圖在初中英語教學研究的現實意義

在雙減政策下要求我們教師更精準的教學，更需要培養學生的高階思維能力。

三.思維導圖在初中英語教學中的實際應用

有沒有一種有趣且高效又能培養學生思維能力的學習方法呢？筆者一直在思考追尋，有，那就是思維導圖。思維導圖被廣泛運用在各個領域和學科之中。在初中英語教學中，我以八年級下冊第一單元教學為例，談談如何運用思維導圖教學英語。

利用思維導圖識記單詞。如在八年級下冊U1單詞時，我先教完書本114頁單詞后，讓學生小組合作，先畫出一個人物草圖，一學生畫其他學生想單詞，畫好圖后，讓其他同學標寫單詞，學生不僅可以寫出現學詞如foot， neck，stomach，throat， knee等5個單詞，還可以想出已經學過如nose，head， hand ， tooth，eye，arm，shoulder ，mouth，leg 等9個單詞，在此基礎上學生還可以拓展其它如eyebrow，feet，chest，forehead，ass等5個單詞，只要學生想到的有關人體部位的單詞都可以查閱。同時我讓學生以疾病為關鍵詞來拓展，學生馬上就能找出have a cold， stomachache， fever， cough， toothache， headache， nosebleed ， sunburned hurt，ache， sore.disease等12個單詞，最后引導學生treatment為關鍵詞來讓學生找出take a break， get an X-ray， lie down ， take your temperature， put a bandage，medicine， go to the hospital， see a doctor等8個詞組來。找出來后小組內教讀，并配以有關的詞匯題讓學生練習鞏固。想到課堂時間有限，時值冬奧會期間，我課前打印好一張冠軍谷愛凌的圖片，堂上發給每個小組一起找寫，課后讓每個學生再獨自畫單詞思維導圖來串聯背單詞，這樣學生在短時間內可以積極主動輕松掌握38個詞匯！以前抄背單詞，是學生跟著單詞走，只是機械著背，沒有把單詞與單詞之間的邏輯關系建立起來，沒有思考。用思維導圖記單詞打破了這種死記硬背的機械模式，呈現了思考的過程，充分調動學生學習的主動性，識記單詞有趣而高效！

在語法課時，我下載了北京朝陽醫院眼科主任醫師陶勇醫生的事跡視頻讓同學們觀看，圍繞著陶勇醫生來做思維導圖：詢問病情的句型、 陳述述病情句型、治療方案句子等句型。

在學習第三頁課文時，同樣聽讀課文整體感知后，誘導學生想出關鍵詞 a story或an accident，順著這個關鍵詞找出time、people、what happened、saving process、the result 、學習本課文的德育啟發the enlightenment等。弄清楚故事的整個情節之后，讓學生逐段找出重點短語：saw sb lying ，shout for help，without thinking twice ， had a heart problem， to one’s surprise， agree to ，thanks to等。 做好思維導圖后，在小組長教讀，組員朗讀，后按序號口述課文。堂上小組畫一張，課后每人再畫一張。

在SectionB的課文，小組合作探討，以event為關鍵詞 ，以外延伸事件的幾要素鋪開：people、time、place 、What happened、result：he wrote a book，再以書為子主題鋪開3點：.name、meaning、contents of book ;the things we learned 等小組合作探討做一份，課后作業每位學生再做一份，培養學生高階思維。由于版面所限，遺憾不能呈現學生作品。

四.做思維導圖時要注意的事項：

1）教師利用小組合作，引導學生找到核心關鍵詞.由于部分學生的知識和思維有限，理解不到位，尤其是在做課文教學的思維導圖時有點難度，找核心關鍵詞有困難，需要小組合作，老師引導。

2）不要急于求成，思維的培養和形成有一個漸進的過程。老師講過的或指導過的學生有一個內化的過程，即由不知到知之到實踐，乃至高階思維的發展與形成都有一個循序漸進的過程。

3）初期學習不可求大，先由簡單的詞匯開始，再到對話和課文，循序漸進，螺旋上升。

4）學生在做思維導圖時，一定要標序號，使其內容邏輯序列化。用黑色鋼筆寫字在色彩線上。

5）用思維導圖教學更需要老師廣博的見聞，和淵博的知識，以及銳意進取的理念，只有這樣才有源源不斷的靈感和創造性的思維，方能培養學生的高階思維。

五.做思維導圖的好處：

1） 做思維導圖有利于培養學生的高階思維。所謂高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它主要由信息整合能力、新知識建構能力，邏輯思維能力、批判思維能力、創造性思維、評價反思能力等。課文思維導圖就需要學生再理解的基礎上分析、創造構建自己的知識思維模式。

2）通過思維導圖學英語大大提高學生的學習興趣，增強記憶力。學生可以根據自己的愛好來選色。不同的色彩可以刺激學生的視覺神經。日本的暢銷書作家、心理咨詢師石井貴士在自己的著作《1分鐘超強記憶法》中指出：“記憶的竅門在于善用色彩活化右腦?！毙睦韺W家們研究了眾多的顏色與人們注意力、記憶力之間的關系，發現冷如藍綠、暖色如紅色、黃色調對人的情緒有著不同的影響，有利于人們進行記憶。利用這四種顏色進行記憶，就是著名的“四色右腦記憶法”。

3）通過思維導圖學英語改變了學生學習英語的態度，由被動變主動，好多學困生課后經常找我輔導思維導圖作業，以前可沒這么積極過。

思維導圖在初中英語教學中的實踐中還存在一定的困惑：比如如何界定關鍵詞？因為理解關鍵詞的重要性是做思維導圖的基礎;不同的文體材料需要提煉不同的關鍵詞去幫助學生構建三維立體知識體系，學生通過思維導圖方式學過的知識到底是否能完全掌握 ？如何讓學生落實紅黃藍綠色增強記憶效果等等，還需要進一步去實踐摸索。

在2022年3月13 日召開的中國教育三十人論壇上，教育部中考命題專家組副組長張卓玉指出：這幾年中高考命題主要有即命題的結構化和功能化兩大變化，其中結構化變化中提到從重考察知識回憶到重考察思維過程。他還指出中高考命題的3點變化：改進知識測試方式，扭轉死記硬背現象;改進情景化命題，推進情境化教學;增加開放性試題，推進深度學習，其主要目的是有助于學生創新意識和能力的培養。所有這些變化要求：思維過程，情境化教學，創新意識和能力的培養等都可以通過思維導圖來實現新的教學目標。

思維導圖在初中英語教學中的實踐之路修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]《博贊大腦使用手冊》化學工業出版社，北京

[2]《博贊學習技巧》 化學工業出版社，北京

[3]吳帝德的《思維導圖寶典》《記憶術和思維導圖》