反思是自主教育實踐進步的階梯

朱賢芝 蔡榮學

如火如荼的鄖西自主教育模式改革，正實踐著以四個還給為途徑，凸現學生學習主體地位，實現由傳統教學到素質教育的轉軌。“教然后知困，學然后知不足”，探索的道路上，反思總與實踐相約同步……

反思進步一：實施自主教育基于教師率先“自主”起來

把課堂還給學生，突現學生的主體地位，教師先要走下傳統獨占的神圣講臺，為學生搭建更好的展示平臺，扮演課堂“起承轉合”角色;要求學生求索須“厚積而薄發，博覽而約取”，老師先要明白“學無止境”、“與時俱進”的終身學習道理;課堂要求學生學習活學活用，學以致用，敢向書本、教師、標準答案說“不”字，教師授課先需“依教材而不唯教材”、“授之漁而非魚”;時代要求學生知《春秋》曉大義，稟承中華“仁、義、禮、智、信”美德，學會求知、學會做事、學會合作、學會共處，而“學高為師，身正為范”，老師言行理應是學生心中的榜樣、做人的楷模;“前車之鑒，后車之師”，好的習慣是一生的財富，不良習慣是一生的包袱，這需要師生注重生活與學習細節，共同堅守……學生自主學習意識喚醒了教師的自主授課的自覺性與積極性，反過來，教師對自主教育的探究與總結才不斷引導學生更好更有效的自主教育，所以說，實踐自主教育，基于教師先于學生養內涵、練內功、強專業、提素養，勇做自主教育的引路人與開拓者。

反思進步二：實施自主教育應理清其淵源，知其然并知其所以然

“三人行，必有吾師焉”與“三個臭匹匠，賽過諸葛亮”的雅俗中見證小組合作學習的重要性;《師說》中“學術有專攻，聞道有先后，是故師不必強于生，生不必不如師”正是要求教師走下神圣的講臺，彎腰審視眼前每位學生，欣賞不同的棱角，傾聽不同的智慧;“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”可見教師“一言堂”的獨裁地位打壓學生的自主創造是多么的殘忍;“做學習的主人，不做學習的奴隸”這本是學生的心聲、教師的要求，而事與愿違時教師可想過誰扮演了禍首奴隸主？“眼過千遍，不如手過一遍”正是導學案產生的溫床，“各掃門前雪，各清瓦上霜”是班級民主管理的需要，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是成績提高的實踐證明，“破萬卷書還需行萬里路”是理論與實踐的結合，“厚積而簿發，博覽而約取”是情感的熏陶、文化的積淀，“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園”是教育回歸自主產生群體效益的本質！早在三千年前“學而不思則罔，思而不學則殆”、“溫故而知新”、“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”等一系列自主學習方法，至今還閃爍著不朽的光芒，可以肯定的說，鄖西現行的自主教育正是傳承《論語》精髓，踐行國家提出的素質教育“以學定教”的啟發式自主學習理論指南，是郭思樂生本教育的再創造，更是結晶教育改革家魏書生教育思想的縱深體系！

反思進步三：實施自主教育的核心是自主課堂，小組合作需形成體系

魏書生臨退休有囑言：“小組合作學習是課堂改革尚待開發的核心區域”，如果說教學是學校教育工作的生命線，那么課堂無疑就是教學的主陣地，打造高效課堂聚焦小組合作便成為重中之重。當前的小組合作學習有形無實、淺嘗輒止、人云亦云現象很嚴重，也很低效，形成體系做到有形式、有內容、有任務、有考評、有效果亟待探究：全班學生需按“組內異質、組間同質”的原則分組，做到組內分工合理，讓人人有事作，時時在學習，既獨思又合作，既競爭又幫帶，在“兵管兵”“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”活動中，既體現出自主教育的民主、互助、合作、和諧、愉悅的師生關系，又讓學生從自己主動學習開始，低入口、大感受、緩坡度、探究地完成拓展探究任務。真正的合作學習在于學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高的目的：一是形成策略，先明確分工，再合作學習，先獨立思考，再合作學習;二是把握契機，不要大事小事都合作，要有合作學習的必要、價值，且不宜過多，尤其是低年級，在學生學習習慣沒在養成的時候，盡量少合作;三是強化指導，要深入學習小組，傾聽了解他們合作學習的進展情況，要揣摩他們的認識心理，體察他們的學習困難，適時地教給他們合作的技巧、組織討論的要領，使他們懂得尊重和傾聽，學會接納、否定、質疑和補充，不要籠統地提醒學生該怎樣做，不該怎樣做。

反思進步四：“走出去”學習他人，如何“迎進來”強大自已

一方面“教然后知困，學然后知不足”，一方面“它山之石，可以攻玉”，因而多數中小學校不惜花費人力財力，不斷“走出去”，結果與宗旨不能成正比。究其原因，多數考察學習，欣賞了他人卻忘卻了自己，尤其不能理性嫁接，最終忘卻了行動。學江蘇洋思、學山東杜郎口而后有了鄖西以馬安為代表的“三大內涵發展”，實踐郭思樂生本教育理論、接受《湖北教育》采訪而蛻生了鄖西自主教育區域新模式”。如今，不排外，不茍同，在觀摩、借鑒、實踐基礎上不斷豐富發展，形成了鄖西獨特的自主教育“3536”理論模式（自主教育三大內涵發展、自主教學五要素、自主課堂三環六步流程）;而理論不是束之高閣，需要各個中小學校用來指導自主教育實踐，反過來豐富補充理論內涵：遵循教育規律，避免盲目隨從;構建縱深體系，走出片面誤區;同中求異思維，彰顯學校特色;不可拘于一孔，力求全面發展，持久便成品牌。

反思大教育家蘇霍姆林斯基所言—“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”，義無反顧地大力推行鄖西自主教育內涵模式，便成了最好的行動與詮釋！鄖西自主教育改革是一個極具復雜性與艱巨性的循序漸進的推進過程，只有讓自主教育打上反思的烙印，課革的步伐邁的才更加堅定！