多元要素流的工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

劉海英，鄭寬磊，鄒連英，程莉

（武漢工程大學(xué) 電氣信息學(xué)院，湖北 武漢 430205）

工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新應(yīng)用為切入點(diǎn)，塑造具有工匠精神、合作意識(shí)的創(chuàng)新工程型人才。地方工科高校的工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)從人才培養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，建立以學(xué)生為中心、科研項(xiàng)目為導(dǎo)向、地方產(chǎn)業(yè)為平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽為手段的多元要素流融合的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，此舉將更加吻合工程教育的基本理念，有利于工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 多元要素流的工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國(guó)在加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的執(zhí)行方案中提出，要不斷深化產(chǎn)教融合、提升地方院校內(nèi)涵建設(shè)、提高創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，各高校在探索新的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題，諸如學(xué)生受益面局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，在協(xié)同育人方面缺乏完整的生態(tài)系統(tǒng)，產(chǎn)教融合深度不夠，地方特色不鮮明等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了一種多元要素流下的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。此種培養(yǎng)方式通過(guò)緊扣學(xué)生的行業(yè)定位、崗位能力和創(chuàng)新意識(shí)，打造對(duì)接地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色學(xué)科群,邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與培養(yǎng)方案建設(shè)，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，舉辦校企聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，深化產(chǎn)教融合，最后以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)能力，走差異化競(jìng)爭(zhēng)之路，形成特色化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。“學(xué)政產(chǎn)教研賽”多元要素融合人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1

2 多元要素流的工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.1 以學(xué)生終身發(fā)展為中心

“以學(xué)生為中心”是工程教育認(rèn)證核心理念之一，“以學(xué)生終身發(fā)展為中心”是工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的靈魂。以往的人才培養(yǎng)模式在關(guān)注學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也注重學(xué)生畢業(yè)后的工作能力需求，加強(qiáng)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在工程認(rèn)證背景下，提出了學(xué)生能有終身發(fā)展的理念。多元要素流的工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式落實(shí)“以學(xué)生為本，以學(xué)生終身發(fā)展為中心”的教育理念，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，構(gòu)建了提升學(xué)生實(shí)踐能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力、企業(yè)融入力、終身發(fā)展力為目標(biāo)的系統(tǒng)教育生態(tài)平臺(tái)。

2.2 以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向

工程認(rèn)證背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，緊貼行業(yè)發(fā)展育人，目前地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生崗位能力需求間還存在一定差距，多元要素流的人才培養(yǎng)模式通過(guò)積極深化產(chǎn)教融合,加強(qiáng)校企合作，緊密?chē)@社會(huì)需求和就業(yè)形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)置,大力開(kāi)展重點(diǎn),特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方式搭建產(chǎn)教辦專(zhuān)職溝通與管理的平臺(tái)。將企業(yè)實(shí)際課題應(yīng)用于科研項(xiàng)目和競(jìng)賽選題，校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)需求的工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

2.3 結(jié)合地方企業(yè)共同培養(yǎng)

高校只有與企業(yè)有實(shí)質(zhì)性的緊密合作，基于工程認(rèn)證的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式才能落到實(shí)處。高校通過(guò)讓行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)方案的制定，共同確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同開(kāi)展課程建設(shè)，共同參與培養(yǎng)過(guò)程等一系列操作實(shí)現(xiàn)行業(yè)龍頭企業(yè)的緊密合作。強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一,有效縮短學(xué)生適應(yīng)崗位工作的時(shí)間，切實(shí)增強(qiáng)工作崗位實(shí)操技能，降低企業(yè)培訓(xùn)成本和人才流失率，加快培養(yǎng)具有工程能力的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

2.4 科研、實(shí)踐、雙創(chuàng)平臺(tái)融合

目前各高校的雙創(chuàng)大賽為大學(xué)生搭建了創(chuàng)新交流的平臺(tái)，更為他們提供了創(chuàng)業(yè)接洽的機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，走向產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化，但是受益的畢竟還是其中少數(shù)的佼佼者。若能引企入校，依托企業(yè)科研的優(yōu)勢(shì)，打造集“就業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化、綜合科技服務(wù)、創(chuàng)業(yè)成果展示”于一體的多功能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，將能讓更多的學(xué)生獲得培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，將有助于實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證中普遍學(xué)生受益的理念。

3 多元要素流的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 工程認(rèn)證理念與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)

工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合是工程教育的兩條主線(xiàn)，具有非常高的內(nèi)在融通性，兩者若能有機(jī)融合將能更有效地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。以工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)思想，緊抓人才培養(yǎng)關(guān)鍵因素，建立以產(chǎn)教融合為激勵(lì)方式的人才培養(yǎng)體系框架結(jié)構(gòu)，并做實(shí)體系框架的內(nèi)涵，使整個(gè)人才培養(yǎng)運(yùn)行體系具有自適應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)功能。將企業(yè)人才需求融入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)制定中，提高培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確度；將工程規(guī)范及相關(guān)技術(shù)融入培養(yǎng)方案中，豐富培養(yǎng)方案的支撐力量，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2 建立體制和平臺(tái)支撐

新的人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，需要完善與高效的體制及機(jī)制作為支撐。高校要堅(jiān)持推進(jìn)建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的合作辦學(xué)、合作管理機(jī)制，整合相關(guān)各方人力、資金、項(xiàng)目、平臺(tái)等資源，打破二級(jí)學(xué)院的各自作戰(zhàn)，成立政、產(chǎn)教融合專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)。聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)的校外專(zhuān)家；制定校企合作的管理辦法和實(shí)施方案，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，從教育教學(xué)改革、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方面深化產(chǎn)教融合，努力構(gòu)建與應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的體制機(jī)制，可以為多要素流的工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式營(yíng)造良好的制度環(huán)境。

3.3 深化教育教學(xué)改革

（1）整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。要提升培養(yǎng)體系建設(shè)內(nèi)涵，必須使人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接行業(yè)發(fā)展需要，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。地方高校需要全方位“引企入教”，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂、教材編著、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)建立共同授課團(tuán)隊(duì)，企業(yè)提供真實(shí)案例及相關(guān)課程資源，指導(dǎo)校內(nèi)教師對(duì)課程案例及資源進(jìn)行有效整合和課堂應(yīng)用，在特定學(xué)期開(kāi)展工學(xué)交替的校企聯(lián)合授課等。

（2）以競(jìng)賽為突破，深化校企合作。目前很多高校的學(xué)生競(jìng)賽企業(yè)參與度低，大多賽項(xiàng)參與人員僅限于校內(nèi)少數(shù)師生，沒(méi)有真正做到與企業(yè)共同合作，共同承擔(dān)大賽機(jī)制和運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)的融合，未形成全校性的學(xué)科競(jìng)賽的氛圍。多元要素流的培養(yǎng)模式通過(guò)校企聯(lián)合舉辦競(jìng)賽，將企業(yè)面臨的轉(zhuǎn)型升級(jí)難題、產(chǎn)業(yè)延展、發(fā)展需求瓶頸等難題融入競(jìng)賽解決方案中，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)當(dāng)大賽組委會(huì)成員和評(píng)委，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)比賽過(guò)程中，探索將競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)中的方法，并應(yīng)用于教學(xué)中，可以避免出現(xiàn)競(jìng)賽只有少數(shù)人受益的情況。

3.4 地方特色化培養(yǎng)模式，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力

追求特色發(fā)展是地方本科院校發(fā)展具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的手段。特色化辦學(xué)模式面對(duì)不同的服務(wù)區(qū)域和服務(wù)對(duì)象，可以不針對(duì)學(xué)校全部專(zhuān)業(yè)，僅針對(duì)某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群即可，學(xué)校亦應(yīng)在深化產(chǎn)教融合的同時(shí)統(tǒng)籌打造不同的規(guī)劃，走差異化競(jìng)爭(zhēng)之路，在服務(wù)區(qū)域中建立起自己的辦學(xué)特色。可以采用緊貼地方行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和戰(zhàn)略，積極培育個(gè)性化協(xié)同學(xué)科工程育人模式。

我校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用了本研究中所述的面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的多要素流的培養(yǎng)模式，近1500名電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與學(xué)科綜合研究和工程實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合、深度產(chǎn)業(yè)融合、科研競(jìng)賽共贏等方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的普遍受益。