“科”“技”并重：義務教育信息科技課程標準解讀

2022年3月25日，教育部印發《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，這標志著義務教育階段信息科技課程正式成為國家課程。新版課程標準的頒布，將引領義務教育階段信息科技課程走向新的發展階段。

為了使廣大教師了解義務教育信息科技課程標準的研制理念和內容，深度解析研制背后的來龍去脈，我們特別采訪了教育部義務教育信息科技課程標準研制組組長熊璋教授，請他從課標修訂的背景、過程、主要內容以及實施建議等方面，全面而深入地介紹本次義務教育信息科技課程標準的相關情況。

熊璋

對外經濟貿易大學信息學院院長，北京航空航天大學教授、校學術委員會副主任，國家教材委員會科學學科專家委員會委員、教育部基礎教育技術（信息技術、通用技術）教學指導專委會副主任、教育部義教信息科技課程標準研制組組長，曾任普通高中信息技術課程標準修訂組成員，曾獲全國優秀教師等稱號。2018年開始主持國家自然科學基金應急管理項目“計算機科學教育發展戰略研究”，在人民網、《中國教育報》等發表系列文章40余篇，引導計算機科學、信息素養教育發展方向，被教育部官網、《光明日報》等多家主流媒體轉載。

《中國信息技術教育》：熊教授，您好，社會各界對本次義務教育信息科技課程標準十分關注，請您介紹一下義務教育信息科技課程標準研制的背景和意義。

熊璋：一直以來，我國義務教育階段沒有信息科技的課程標準，也就是說，信息科技課程并不是一個獨立的國家課程。但當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。隨著科學技術的進步，尤其是信息科技的進步，今天的社會已經進入到一個新的社會形態，在線社會悄然而至。信息科技在現代社會發展中扮演著越來越重要的角色。習近平總書記在十九屆中央政治局第三十四次集體學習之后有一個講話，強調中國數字經濟的發展，關乎中華民族偉大復興和世界百年未有之大變局。習總書記明確指出，全民、全社會都要加強數字素養與技能的提升。數字素養與技能是社會主義事業建設者的一種必備素養和技能。學校一定要成為數字素養教育和信息科技課程的主陣地，讓我們的下一代能夠成為合格的祖國建設者和接班人。因此，我們要面向數字時代經濟、社會和文化發展要求，吸納國內外信息科技的前沿成果，基于數字素養與技能培育要求，遴選課程內容。從信息科技實踐應用出發，注重幫助學生理解基本概念和基本原理，引導學生認識信息科技對人類社會的貢獻與挑戰，提升學生知識遷移能力和學科思維水平，體現“科”與“技”并重。

《中國信息技術教育》：這次義務教育信息科技課程標準研制的過程是怎樣的？

熊璋：義務教育信息科技課程標準的研制歷時三年。課程標準研制隊伍主要由來自大學的學科專業教授、教育領域專家、一線教研員和一線教師組成。首先，課程標準研制組開展了現狀調研，了解了全國義務教育階段信息科技教育的現實狀況，并對國際上一些國家的信息科技課程的具體做法進行了分析比較，深入研究把握國內國際信息科技課程改革新趨勢。然后，根據國家社會經濟發展需求、國家人才戰略、素質教育要求、立德樹人要求，我們開始研制義務教育信息科技課程標準。因為信息科技課程過去沒有課程標準，我們可以說是從零起步。現在公布的義務教育信息科技課程標準，至少經歷過20～30輪的修改和打磨。我們到中小學校實地走訪座談，征求一線教師的意見，到經濟發達的省份和地域相對偏遠的省份做試講、試用、試測，組織行業專家、教育專家、一線教研員和一線教師征詢意見，與兄弟學科交叉研討，最終才形成了本次公布的課程標準。

《中國信息技術教育》：為確保義務教育課程標準研制能夠達到預期目標，研制工作遵循了哪些基本原則？

熊璋：在課程方案和信息科技課程標準的前言、卷首語等部分，界定了課程標準研制的目標和原則，即全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求，堅持黨的領導、堅持立德樹人、堅持素質教育、堅持信息科學技術學科邏輯、堅持符合學生認知規律的原則。義務教育信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性等特點，為高中階段信息技術課程的學習奠定了基礎。信息科技課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能。同時，由于義務教育信息科技課程標準是面對全中國的，既覆蓋經濟發達地區也覆蓋經濟欠發達地區，既覆蓋工業為主的地方也覆蓋農業為主的地方，既覆蓋大城市也覆蓋鄉村、海邊、林區、山區等，所以，我們在研制課程標準時，有對平衡的追求，也有對惠及全體中國青少年的追求。

《中國信息技術教育》：義務教育信息科技課程標準凝練了學科核心素養，主要的考慮是什么？

熊璋：學科核心素養是信息科技課程標準的出發點。信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個維度有各自的特征，同時又互相支持、互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動。數字化學習與創新是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創造性地解決問題。信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養、道德規范和行為自律等方面應承擔的責任。

我們在設計信息科技課程標準的時候，首先把學生分成四個學段：第一學段（1～2年級）、第二學段（3～4年級）、第三學段（5～6年級）、第四學段（7～9年級）。我們對四個學段學生的學科核心素養表現做了刻畫，設計了素養表現的二維表，其中一個維度是學段，即一到四個學段，一個維度是數字素養的四個維度，即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。數字素養表現的二維表刻畫了學生在不同學段、不同維度應該達到的素養表現。定義了素養表現，就相當于定義了培養學生的目標。根據素養表現，我們研究學科邏輯如何支持這些素養表現的培育;有了學科邏輯主線，我們開始研究課程內容承載如何滿足素養表現要求和學科邏輯主線;有了課程內容以后，我們開始研究應該選擇什么樣的情境和案例，這些情境和案例就是前面提到的“平衡”的一種最重要的手段。義務教育信息科技課程標準不能夠只有城市的案例，一定還要有一些鄉村的案例;不能只有經濟發達地區的案例，還要有一些經濟欠發達地區的案例。有了情境和案例以后，我們還要有學業質量標準。因此，素養表現是起點，我們要利用、把握好素養表現培育的學科邏輯，組織好內容承載，選擇好情境案例，控制好學業質量。經歷了多次的迭代與優化，最終形成了本次公布的課程標準。

《中國信息技術教育》：與以往開設的義務教育信息技術課程相比，新課程標準在內容方面有哪些主要變化？

熊璋：過去，義務教育階段信息科技課程沒有國家級的課程標準，部分省市在綜合實踐活動中有一部分信息技術內容;過去，信息技術課程內容過于強調操作，有些地區是講文字錄入，有些地區是講辦公軟件的學習和辦公軟件的操作，也有一些地區講一點編程。其實，文字錄入、辦公軟件操作，乃至于編程，都不是信息科技素養教育的核心，與科學無關，而是在訓練信息技術熟悉程度。這次將課程定名為“信息科技”，把“科學”放進去的一個非常重要的原因是，信息科技本身就是一門科學，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養出學生的信息素養，會打字、會操作、會編程不表示會利用信息科學與技術解決實際問題，更無法上升到正確價值觀、必備品格和關鍵能力層面。

與以往信息技術在綜合實踐活動中相比，新的信息科技課程標準關注了課程對人的培養，關注了一門課程的時代性、科學性和育人價值。義務教育信息科技課程標準發揮課程育人功能，幫助提升全體學生數字時代的適應力、勝任力和幸福感，使學生學會知識積累與創新方法，引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。讓信息科技像語數外理化生一樣，在培育學生成為有道德、有理想、有情懷、有能力的下一代中發揮其應有的作用。

《中國信息技術教育》：義務教育階段跨度比較大，新課標是如何考慮將核心大概念進行螺旋式上升處理的？

熊璋：在對學生的素養表現做了刻畫以后，我們花了很長時間來梳理學科邏輯，讓學生通過信息科技課程的學習，在符合他們認知規律的前提下得到真正的思想和素養的提升。

以前，有些地區對信息技術課程沒有足夠的研究，簡單地把大學的課程縮減一點放到了中學，中學的課程再縮減一點放到了小學，如大學有《計算機原理》，中學有《計算機原理初步》，小學有《計算機原理入門》。一門《計算機原理》課程是很難這樣分解的，這樣分解是不科學、不嚴肅的。我們看數學學科，學生從小開始識數，然后學習加法、減法、乘法、除法、乘方、開方、指數、對數、三角、幾何、微分、積分，它有非常好的內在學科邏輯，而不是把一門大學課程簡單地劃分一點拿到中學，再劃分一點拿到小學。

因此，我們找到了數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學科邏輯主線，根據學生的認知規律，統籌安排各學段學習內容。小學低年級注重生活體驗;小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用;初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。這樣，中小學生就能夠通過信息科技課程體系的學習，在六條邏輯主線上得到遞進的、螺旋式的提升。

《中國信息技術教育》：我國幅員遼闊，全國各地的信息化條件和水平差距較大，本次義務教育信息科技課程標準研制時是如何解決區域不平衡問題的？

熊璋：我其實剛才也間接地談到區域不平衡問題。中國很大，有些地區經濟非常發達，有些地區經濟還在發展之中，有大型城市，也有偏遠的鄉村。過去的信息技術教材，幾乎所有的情境、案例都是大城市的。一些邊遠地區的學生沒有到過飛機場，沒有坐過飛機，卻給他用機場的情境;有些邊遠地區的學生沒有到過高鐵站，沒有坐過高鐵，卻給他們用高鐵的案例。這些情境、案例都只照顧到了經濟發達地區。在對這次的課程標進行準研制時，我們對自己提出了一個很高的要求，就是一定要面向全中國的青少年，要讓他們都有適應自己學習的情境和案例。這種平衡對于素養表現，對于學科邏輯，都是一樣的。這種平衡主要體現在內容承載的角度和選擇情境案例的角度，讓不同地區的學生都得到公平的教育機會。

《中國信息技術教育》：本輪課程改革關注學科間的聯系與整合，注重課程內容與學生生活的結合。信息科技課程標準修訂是如何把握課程的“綜合性”的呢？

熊璋：學科之間的整合與融合是現實生活中的必然，所以我們在信息科技課程標準中設計了一些交叉式實踐內容。我們把信息科技課程內容和其他相關學科內容設計了一些交叉式實踐，讓學生有一種綜合式的思考。

我們特別關注課程內容與學生的真實生活相結合，倡導真實性學習。創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。注重創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度。支持學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”，凸顯學生的主體性。如果所有的情境、案例都是學生沒見過的、摸不著邊的，這樣的情境案例對于學生來說就是空洞的、毫無意義的。因此，我們特別強調使用學生見過的、有體驗的真實的情境和案例來教學。這也有利于學生在真實的生活實踐中回答如何面對問題、分析問題、解決問題，如何舉一反三解決一類問題。這些都是信息科技課程“綜合性”的表現。

《中國信息技術教育》：本次課程標準中各個年級都提到了“自主可控技術”，是基于什么樣的考慮而著重突出了這部分內容？

熊璋：很多人都注意到信息科技課標提到了“自主可控”，并且把“自主可控”放在了一個比較重要的位置上。對于國家未來發展來說，我們有更多自主可控的技術是非常重要的，是攸關中國持續發展的。作為一門有擔當的課程，我們就應該解決國家急需解決的問題，為國家排憂解難。當前所面對的自主可控問題是其他學科不容易承載的，而信息科技學科應該義不容辭地去承擔，這是課程的一種擔當。我們可以培養學生的探索精神、創新精神，讓他們認識到原始創新的重要性，認識到原始創新實現自主可控對于我們國家是多么重要。我們并不是讓學生在中小學階段就研發出自主可控的技術，而是要讓學生懂得，從小就要有探索精神和創新追求，為未來國家自主可控做好準備。盡管這只是義務教育階段的課標，但這種思想精神的儲備、認識的儲備，是必不可少的。

《中國信息技術教育》：您認為研制后的課程標準在實施過程中需要注意哪些問題？又有哪些建議呢？

熊璋：信息科技課程標準體現了規定性與差異性的有機結合，進一步增強了思想性、科學性、時代性、整體性和指導性，有助于引導各地和學校深化義務教育改革。課程標準公布只是一個起點，未來的路還非常長。起點是課程標準，目的地是一個健康的課程生態，中間還有很多路要走。我們所有的參與者應該有探索和創新的精神，利用信息科學與技術的思想、理念、技術、平臺、工具。我們不僅要準備好教材，還要準備好豐富且多元化的課程資源，并要做好一線教師培訓。這種教材、資源、師資一體化的建設、提升與優化，有助于在義務教育階段打造信息科技課程的健康發展生態。