化解漢字教學的矛盾沖突

【摘要】漢字教學不論是認讀、字理分析、俗解漢字還是書寫教學，都存在矛盾沖突點，教師在教學時應關注學生的學情，關注學生的發展水平，采取合適的教學策略，落實課標要求，調動學生識字自主性，有效促進學生的識記，規范書寫漢字，真正提高學生識字寫字效率。

【關鍵詞】有效識記;規范書寫

作者簡介：黃愛英（1975.05-），女，福建省南平市松溪縣實驗小學，高級教師。

事物往往是各種矛盾的統一體，識字教學猶然。當教師帶領學生整體認讀識字時，可能會忽略學生自主分析字形、自主內化的能力;當教師帶領學生結合漢字規律分析字理時，可能會忽略培養學生俗解漢字的能力;當教師培養學生猜測能力時殊不知卻引來了誤讀……這些識字教學中的矛盾沖突只有被辯證看待，“合情合理”地運用，同時教師正視教學中存在的問題，規范學生的漢字書寫，才能發揮識字寫字教學的最大作用。

一、集體認讀須“合情”

識字教學中，許多教師讓學生自由讀完課文后，就以課件呈現課后生字，讓全體學生按拼音讀，先讀拼音再齊讀生字，在整齊響亮的朗讀聲中，教師滿意地評價道“生字認識了，課文會讀了”，于是就進入下一個教學環節。這種集中識字中，有些后進生猶如南郭先生藏在其中，他們并未真正全部認識生字。筆者曾在一節類似的公開課后，抽查幾位后進生的識字情況，結果并不樂觀。當時在課堂上朗朗的讀字聲，好像表明全體學生都會了，其實一些學生并未真正掌握。