Jigsaw教學法在高中“信息社會的建設”模塊中的應用

黃明燕

“信息社會的倫理與道德”在教學中屬于比較糾結的內容，學生學習起來往往眼高手低，而實際上并非一定能懂、能做好。筆者嘗試應用Jigsaw教學法，對“信息社會的建設”模塊進行課堂設計、教學流程規劃，以期創新信息社會責任培養的方法。

● 教材分析

1.內容體系

本案例屬于教育科學出版社出版的信息技術必修二《信息系統與社會》第5單元“信息社會的建設”中的內容。本單元設計涵蓋了信息技術核心素養的四個要素，主要側重于信息社會責任的培養，內容結構如右圖所示。

2.真實案例的需求

通過研讀教材可知，相關生活案例較少，若照本宣科，較難使理論性的道德知識內化為學生的道德信念，外化為學生的道德實踐。要想真正讓學生在“認知”“情感”“意志”“行為”四個層面養成信息社會責任素養，必須有更多真實案例的支撐。當然，案例資源的挖掘如果全由教師來完成，就會造成學生的參與度低，極易讓課堂教學淪為灌輸式講道理式的教學。

3.以課堂模式改革豐富教學內容

基于以上教材分析，筆者將本案例教學設計的方向定為：將課堂主陣地還給學生，增加學生沉浸式參與度;深入挖掘案例資源，化片段信息為整體概念。在廣泛進行文獻閱讀和整理的基礎上，筆者選定了Jigsaw教學法結合可視化學習理論，開展本單元的設計，下面以本單元第一小節《信息社會的倫理與道德》為例進行詳細闡述。本節課的主要目標是通過探討信息倫理等一系列現實問題，體會信息技術對人類社會發展的影響，爭取在信息社會中做到行為的自律和他律，初步形成合理選擇、正確決策的能力。

● 學情分析

高一年級的學生通過對前面四章節的學習，已經對信息系統有了更深的認知，在使用網絡和各種信息技術產品的過程中，他們會產生很多與生活息息相關的情感體驗，面對網絡世界帶來的虛擬空間，他們有著獨特的感受和見解，這些感受和見解既不乏邏輯推理，也飽含思想和體悟。所以，信息社會責任的教學要重視學生的情感體悟功能。

學生也已經具備較好的閱讀材料能力，能夠充分利用各種信息加工軟件處理信息和表達信息，能夠形成自己的觀點并進行完整的表達，對于目前存在的常見的因網絡交流自由帶來的種種問題，他們比較感興趣，有強烈的表達交流欲望。對于網絡帶來的不良影響，不少學生有切身的體會，能夠現身說法，強化教學效果。因而發揮學生的主體性，用Jigsaw教學法讓學生化身專家，通過圖像的收集、整理和概念圖繪制、情景劇再創作，真正讓學生脫離淺表學習進入沉浸體驗。

● 基于Jigsaw教學法和可視化學習的設計理念

1.Jigsaw教學模式來源與做法

美國阿朗遜（Elliot Aronson）提出的這一教學模式原理和我們玩的拼圖游戲差不多，就是將一幅完整的圖片切成若干個小塊，讓參與者想辦法把這些小塊拼回原來的整圖。

教師先把學生平均分成若干水平相當的小組，每個小組4～6人，再把教學任務平均分解成4～6份，小組內分工，選擇同一任務的學生組成“專家組”?！皩＜医M”成員先對同一任務進行學習、研究、內部匯報。隨后，各“專家組”成員回到原小組，每個組員分別將自己的研究成果匯報給同組的其他成員。至此，通過人員的分和合，人員拼圖的完成促成了學習內容的拼圖，一幅完整的且完全由學生自主探究繪成的學習拼圖呈現出來，各組間也因為各自所選擇和側重的探究結果的差異，呈現出組與組間多樣化的學習成果。

2.教學思路方法的設計

本設計把Jigsaw教學法作為貫穿整個教學設計的主要方法和線索脈絡，將圖像的收集、整理和概念圖輸出作為穿插其中的主要學習方式，用可視化的形式實現學生信息倫理與道德的內化與外顯。通過圖片的搜集、篩選、分析，激發學生在觀點與觀點的交鋒中，開展論據與論據的對比，在不斷的追問與反省中，引發學生進行道德判斷，從而獲得道德素養的提升。圖像是對真實情境的再現，清晰的畫面感可以直觀地讓學生產生是與非的判斷，與直接經驗相聯系，比文字版的案例描述更能深入心靈，產生思維火花。

● 教學過程設計

1.項目引入

課前，教師對教材中的四個活動進行梳理，把教材中的活動1、2、3中的案例用“小明的朋友圈”串聯成完整的故事，脈絡為：小明朋友圈很活躍，他經常發布自己的日常生活記錄，如生日后發布的朋友圈文本和照片，還有朋友私發給他的搞笑視頻，引來惡意取消和臟話刷屏。這一環節是作為情境引入，同時也做出示范，我們可以把片段信息，包括文字和圖像，經過整理和創作形成情景劇或小故事，更好地表達自己對故事中的隱喻和道理的理解，傳播正確的網絡能量和行為規范，這樣不僅能成為信息倫理的理解者，還能成為解讀者和宣傳大使。

2.組建原始小組，分配任務

教師將本節課任務分為總任務（信息社會的倫理與道德）和四個子任務（網絡禮儀：“自由與規則”;網絡欺凌：“看不見的拳頭”;信息發布：“敞開”與“保護”;網絡行為決策：“審慎”與“尊重”），總任務塊由子任務拼接而成。盡量按照組間同質、組內異質的原則，將全班同學分成10個原始小組，每組4個人，分別編號1～4號，再將子任務分別分發給每個原始小組的4名學生，并下發對應的任務卡。

3.專家組研討

打破原始小組，領取到相同子任務的學生聚集在一起。由于班級共有10個原始小組，10人的專家組人數過多不便于討論，因此在建立專家組時，將專家組分為5人一組。

①分析子任務。每個專家組針對同一個子任務進行討論，通過發言以及傾聽，學生交換自己的觀點和看法，集思廣益。②圖像收集。請每個專家組結合子任務主題利用各種方式如網絡、海報、漫畫、生活照或者自行創作等，收集7～10張圖像。③圖像分類與整理。每個組內5名專家互相匯報，深層分析所選擇的每幅圖像，挖掘和闡述圖像所呈現的社會現實，判斷其背后所隱藏的做法和想法正確與否，在組內對圖像所揭示的主題的重要意義與價值達成共識。通過上述活動環節，使得所選擇的每幅圖像都得到了專家組內的每個成員的仔細思考，接著引導學生進行篩選，刪除不合適的，留下能夠很好地契合主題表現網絡行為典型案例并能帶來警示的。④概念圖創建。專家組成員在會談后，達成最終的共識，并為其他同學快速理解和領悟所選主題（如網絡禮儀）確定可視化方案，集合圖文、概念圖呈現，每個人形成自己的獨特的宣傳方式。

4.返回原始小組，互教互學

在專家組研討活動結束后，每名學生回到原始小組，將自己在專家組學習的內容教給其他組員，每位組員既要擔任知識的傳授者，也要做知識的接受者，通過這種互教互學的模式，學習整個模塊的內容。

①概念圖分享。成員在回到原始組后，向組員展示分享自己的概念圖，闡述自己對信息社會的倫理與道德的理解。②拼圖形成整體概念。小組內根據各個成員所帶回來的圖像，從中挑選認為各個主題內容中不可或缺的圖像，從邏輯上進行梳理，進行簡單合成，對信息社會的倫理與道德中的幾個方面形成整體概念。③圖像合成與情境故事編寫。小組合作，對合成的圖像進行有邏輯的梳理和闡述，根據適當的情境進行想象與思考，創編一個小故事。

5.成果匯報

每個小組通過戲劇表演、角色扮演、PPT演講等方式匯報自己小組創作的情境故事。

6.評價總結

評價貫穿于整個教學活動，Jigsaw教學不僅要對學習效果進行評價，還要將過程性評價即學生在原始小組和專家組內的表現納入評價范圍。在活動最后，教師總結鞏固本節課內容，對學生沒有涉及或者掌握不扎實的知識進行講解。

蒼山點題

近幾年，網絡越來越成為人們的生活依賴，成為人們的學習環境和生產工具。因此，樹立正確的信息社會觀念，參與積極、健康的信息社會建設已成為青少年教育的重要內容，這也正是新課程中信息社會責任這一學科核心素養的價值之一。為了落實信息社會責任這一核心素養的培養，本欄目連續刊發了幾篇文章，用以啟發大家在一線教學策略方面進行探索，讓信息社會責任的教育能夠更扎實、更生動、更有用。

第一篇文章，作者設計了學生自主、小組合作利用“角色扮演”“模擬情境”的“小劇場、大講堂”式的創新式學習。作者將“信息安全”專題之一的“電信詐騙”內容劃分為四大知識模塊，探索將知識模塊任務分到不同的學習小組中;在每個小組合力完成對應的任務項目的過程中，小組成員合作學習、自主探究，進行角色扮演，一起經歷信息的獲取收集、信息的篩選加工、信息的表達交流，一起深刻剖析、總結“電信詐騙的危害與防范措施”，在實踐活動中主動提升信息技術學科核心素養——信息社會責任。這是一堂別開生面的課，一堂讓課堂甩掉知識記憶的包袱而輕裝創新的課。

第二篇文章，作者運用Jigsaw教學法結合可視化學習方式進行教學設計，讓每個組別的每個學生都擔任相應的角色，分配相應的任務。在合作學習的過程中，每個學生既是傾聽者也是分享者，學生的課堂參與度有明顯的提高，探究精神和探究能力得到提升，溝通交流能力和合作精神也得到培養。學生在角色扮演中能更深刻感知案例中包含的信息社會責任素養，從而做到共同提高、共同進步，共同達到信息社會責任的培養目標。

通過兩期針對《信息社會的建設》的教學法的探索與展示，我們得到的最大的啟發就是以理論為基礎、來源于實踐的教學法是最有活力的成果，也是最接地氣的經驗。因此，希望這樣的一線創新成果的交流與借鑒越來越多，讓課程更具活力。