“新師范”背景下中小學教師信息技術應用能力提升策略研究*

吳志攀 杜華英

（1.惠州學院 計算機科學與工程學院，廣東 惠州 516007；2.惠州城市職業學院 信息學院，廣東 惠州 516025）

一、引言

在中國社會主義新時代來臨之際，為了能夠提升我國的現代化教育水平，為了能夠實現教育多方面要素的變革，提出時下的新師范教育發展是貫徹黨和國家正確決策部署的必然舉措。新師范教育的健康發展，需要更加重視“立德樹人”這一根本任務的實施，需要重視更高標準、更智能化、更具開放性的系統性教育，從而形成師范教育的新目標、新高度、新模式、新形態。新師范教育的發展，須朝著更加完善現代教師教育體系、創新現代教師培養模式、構建一流師資素質能力提升體系、健全師范教育保障的規范標準體系不斷發展前行。

在國家層面上，我國推出了針對新時代教師隊伍信息化建設改革的意見，強調中小學教師國家級培訓工作的重要性和必要性，積極推進中小學教師信息技術應用能力提升工程（V2.0 版本）工作落地實施，促進教育教學優質均衡發展，優化我國的中小學教師信息技術應用能力標準體系。以物聯網、區塊鏈、大數據、人工智能等為新技術載體，推出了“新師范”“新工科”建設思維，教師利用現代化教育教學的核心素養能力普遍提高，但仍然存在著在現代化教育教學設備運用能力、創新能力不足的情況，部分偏遠地區教師存在信息技術應用能力意識比較薄弱、信息技術服務體系支持度不夠等無法積極有效地開展優質教育教學的問題。

在國外，特別是美國等一流老牌資本主義發達國家，信息技術發展迅猛，資金充沛，對教育投入的GDP占比比較大，研究制定相應標準的時間較長，教學內容也頗為豐富。美國中小學信息技術教育根據學生的學習興趣和能力差異因材施教，擁有著不同的層次和結構，有著靈活性較強的課程設置。從某種程度上說，教師在信息技術教育中充當著很重要的角色，美國中小學信息技術教育的質量是由其教師對信息技術掌握的好壞程度決定的。不可否認，美國聯邦教育部通過一系列的聯邦基金項目在推進美國教師在信息技術中起到了極大的促進作用。英國、德國、法國等歐洲老牌資本主義國家均把信息技術列入全國統一的課程當中，注重教師信息技術應用能力的提升，重視學生信息技術課程的學習成績。這些國家的成功經驗均對我國的中小學教師信息化教學能力標準的制定具有很好的參考意義和借鑒價值[1][2]。

2019年，新加坡教育部制定了信息技術教育總體規劃宏圖，開設信息技術教育相關課程，加強信息技術基礎理論教育的指導性工作，推進信息技術應用能力提升師資培訓，在新加坡全島推行便攜式的電子閱讀器——一種應用課堂教學的多媒體教育電子簿——等“智慧島”措施。他們認為應當注重現代化基礎教育設施的投入，注重對師資信息技術培訓的投入；讓每個教師個體都能夠在新形勢下掌握現代化的信息技術，并運用在課堂教學中，使學生進入一個全新的信息技術教學情境[3][4]。

在國內，在多媒體技術環境下，中小學教師“應用信息技術優化課堂教學”有著比較實際且迫切的培訓需求，應該開展信息技術應用能力學習方式轉變培訓，重點滿足大多數中小學教師的信息化需求，強調信息技術的應用應與學科建設緊密結合在一起[5]。具備良好的信息技術應用能力的教師，可以使課堂教學更具有活力，從而激發學生的求知欲，發展學生的拓展性思維，培養學生解決問題的協同創新能力[6]。中小學教師IT 應用能力的提升是在學習實踐的磨合中逐步實現的，利用混合學習模式既可以解決培訓課時數有限、教師基礎水平參差不齊的問題，同時教師學習的過程本身也是一種信息技術應用的嘗試[7]。中小學教師信息技術應用能力的推進應根據學校自身發展的實際需要，自主確定培訓目標、內容和方式，立足教師學科發展的需求，自主或與第三方合作開展校本培訓活動。完善和調整培訓策略，加強教師專業技術能力，促進教學觀念、教學方法、教學手段的改革，提升教師應用信息技術的整體水平，提高教學質量[8]。提升信息技術的應用能力能夠幫助教師更快地提高自身教學水平和變革教學方法，教師應通過熟練掌握本學科的現代教育信息技術，突破傳統的課堂教學方式，從而使自己的教學模式達到國家標準體系的要求[9]。信息技術應用能力提升從1.0 階段深化并發展到2.0 階段，有著本質的區別，教師應隨著信息技術發展而優化自身的教學，將信息技術融入到學科教學和學科發展當中[10]。通過培訓優化教師隊伍結構，提升教師信息化水平應用能力，營造不同年齡階段教師人人向學、創新巧為的培訓環境，對于更新學校教育管理理念、變革教師培訓模式、開發面向現代信息技術應用能力提升的微課堂、翻轉課堂和各類實踐性課堂等都能起到關鍵性作用[11][12]。

如今，廣東頒布了“新師范”建設的實施標準，全方位推行嵌入了“互聯網+”的教師信息技術教育，推動教師培養由傳統教學方式走向全新的混合式教學模式，推動信息技術與學科建設教學相結合，推動線上與線下一體化混合式教學方式，建設省級一流在線開放課程等的優秀教師教育教學資源庫和大灣區教學資源共享庫，創建教育部門、師范院校和中小學聯通的教師教育課程資源云平臺[13][14]。廣東“新師范”建設與“教育信息化2.0 行為計劃”無縫融合，契合了廣東的教師教育教學工作實際，搭建“高校、中小學——政府——企業”的校政行企式合作交流平臺，使教師的課程教學與實踐教學有機地結合在一起，對提升教育信息化水平具有建設性的意義[15][16]。

二、改革的思路與措施

（一）存在的一些問題

21世紀初，我們迎來了信息高速公路建設與發展的時代，與工業化時代的教育環境有著顯著的區別，以多媒體技術、通信技術、網絡技術和人工智能等新技術為核心的信息技術正以驚人的速度融入到我們的中小學教育當中。隨著現代信息技術的迅猛發展，校園網并入了因特網，為中小學教育提供了各式各樣豐富的教學資源，使教學進入了全新的、廣闊的前景模式。然而，現代教育技術手段對傳統的教育教學影響巨大，帶來了不同的教育教學形式和學習方式。

然而，一些教師，特別是偏遠地區的，往往跟不上信息技術迅猛發展的步伐，在信息化條件下看待問題仍然存在老舊觀念、老舊思想，面對這些現代化的教育技術不知該如何利用，不知該如何利用現代教育技術的優勢來培育新世紀下所急需的開放式、應用型、高素質、創新型人才。存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1.依托電腦、平板、手機等APP 應用載體的信息技術作為一種時尚的課堂教學工具，其廣泛使用適應了時代的潮流，但也或多或少地帶來了學生視力下降、學生沉迷游戲等無心向學的問題。如何促成此類載體與教育教學的系統性結合、深層次運用并避免其產生附帶的不良影響，無疑是推進教育教學信息迅速一體化，更加更好地有機融合、亟待加強研究的策略問題。

在國家加大教育投資的情況下，很多學校配備了較為齊全的現代教育技術教學設備，但是由于有些教師自身應用新技術水平能力不足，對它們有恐懼、抵觸心理，從而沒有做到物盡其用，造成了資源的浪費。

2.有些教師教育理念、教學模式、教學方法仍然比較落后，對提升自身信息化水平的積極性不高，不知道如何利用現代教育技術手段與自身學科發展、實際教學課堂相結合，不懂得如何優化教育教學情境。雖經“一而再，再而三”地強調提升自身信息化水平的重要性，但有些教師還是在線上培訓期間學習效果不理想，在實際課堂教學中存在敷衍了事的現象。他們沒有將培訓的效果、結果與個人的利益相結合，沒有行之有效地提升教師的學習、培訓的積極性。

3.有些教師不知道該如何從網站中獲取各種信息資源，不知道該如何處理、運用這些資源，更談不上該如何開發優秀的教學成果資源。這不利于中小學信息化水平的提高，不利于課堂創新的改革。

在眾多教師提交的優秀應用成果評選中發現，高質量的成果并不是很多，片區、學校對成果的審核機制較為薄弱。老師對于成果的提交有很大的自主權，學校不能有效建立接地氣的優秀資源遴選機制，沒有真正地做到逐一審核、擇優推薦。

4.有些培訓項目較為分散，通力配合的程度不高，上層沒有統一布局、統一整合，無法形成合力。

5.有些培訓沒有科學的標準體系，沒有合理的監測機制，培訓模式不夠新穎，內容、方式等不接地氣，與信息技術發展不相匹配。

6.有高超教學研究能力的高校沒有深入第一線，往往不太了解一線教師教學的情況，沒有有效發揮自身在中國教育信息化改革當中應起的作用。

7.知識的傳授方式因信息技術的發展發生了改變，但有些教師還是采用單向被動填鴨式灌輸，沒有轉向“教師引導、自主學習、合作探究、實踐創造”多向互動的方式。

（二）改革思路與措施

“新師范”教育，指的是相較傳統意義上的師范教育基礎上，更加注重現代信息技術在中小學教師當中的應用以及在學生當中的掌握程度，以實現新理念新形態新技術的教育。在“新師范”背景下，對中小學教師信息技術應用能力的提升策略可以從以下幾個方面著手：

1.從頂層布局，整合各方資源，建立開放式創新型應用能力的提升模式。根據“新師范”背景下信息技術教師的學習特點，與信息技術相關的培訓課程應響應國家政策開展“課程思政”教學，融入“課程思政”元素，創新教學內容，部分與信息技術相關的培訓課程如表1所示；要強調情境教學環節，強調情境創設，確保體態語成效，使教師感興趣學、自主學、樂于學，以提高教學培訓質量。應積極引入超星平臺等慕課（MOOC）開放在線互動模式課程學習平臺，針對不同的培訓課程采用不同的教學法，開展個性化、差異化的教學，開展互動式教學、學習資源的共享性教學、內容精細化教學和模塊化課程教學等，以滿足培訓內容與個性化學習匹配。依托優質線上教育服務平臺，可以有效推進資源共建共享。

表1 與信息技術相關的部分培訓課程

2.制定混合式能力測評體系。開展理論與實踐相結合的綜合權重測評，采用定量與定性相結合的方式，有針對性地找出教師測評數據短板，查漏補缺，彌補不足。采取線上自評方式和線下評測方式相結合的混合式方法，即教師評測系統完成理論測評部分，學校小組評測課堂實踐應用測評部分。可采用案例情境法、定量分析和定性分析混合式方法對數據進行處理、分析、生成結果，確保培訓成效的實時監控，達到以評促學的目的，促使教師能夠有針對性感興趣地學和自發地提高。

3.開展“線上線下”混合式方法教學。開展一流課程、精品課程教學與面授相結合的方式，這樣既可以保留傳授式教學的優勢，又可以強調線上豐富資源的泛化學習。線上內容包含素材資源、課程案例、實操視頻和拓展視頻等，線下內容包括基礎知識傳授、課程案例講解、實操講解與講評和拓展輔導等。這樣既可以充分體現理論與實踐相結合的基本規律，又可以充分發揮自我發展的實際拓展需求。線上線下內容關系圖如圖1所示。

圖1 線上線下內容關系圖

4.構建全程目標達成度監測評價體系。引入科學先進評測方法、第三方網絡評測中心等多種途徑，建立多元評價機制，開展常態化評價。建立網絡研修平臺等綜合學習效果實時評測機制，利用目標達成度系統建立教師信息技術應用能力綜合測評體系。建立目標達成度監測評價體系，采用“考核成績分析法”，課程考核資料包括考勤、作業、測驗、線上評測、考試等。各個課程的目標達成度計算如公式（1）所示，其中α指的是平時課堂表現所占比例，（1-α）指的是課程測試成績所占比例，Si指的是支撐課程目標的考核平均分數，Ti指的是各課程目標所占比例，Qi指的是支撐課程目標的平時課堂表現平均分數，Zi指的是各課程平時課堂表現所占比例。

培訓課程的整體目標達成度由所有課程目標達成度的加權平均值確定，得出加權平均值P，結果如公式（2）所示，其中為ω由課程矩陣關系圖得出的課程目標權重。經綜合考慮，整體目標達成度達到0.70 以上為評價合格，例如4 個班某次課程培訓的整體目標達成度為0.831，其成績正態分布情況如圖2所示。

圖2 成績正態分布圖

5.建立成果導向的激勵約束機制。構建OBE 的能力評估模型，將教師研修學習、教學綜合實踐等內容納入評估范疇，充分利用大數據技術挖掘教學常態化數據，開展形成性評估和總結性評估，推動開展以教師網絡研修平臺為核心的過程化評價，以改進課程內容與教學。

教師資格認定、職稱（職務）評聘、年終獎勵性績效等可以接軌教師信息技術能力的考評指標，充分帶動教師積極參與信息技術能力提升的興趣和熱情。通過示范課評選、教師技能比賽等教學交流活動，從而形成良好的教學氛圍。教師培訓混合式考核流程如圖3所示。

圖3 教師混合式考核流程

三、結論

在“新師范”背景下，信息技術融入教育教學是發展趨勢，對教學內容手段創新、質量、效益、管理都有無法替代的優越性，對加快推進教育信息化改革、促進傳統教學方式的轉變、加強教師隊伍信息技術應用能力提升具有重要的意義，是深入推進基礎教育課程改革的重要楔子，是實現教師信息應用能力提升且促進自身專業發展的重要途徑。實踐證明，通過頂層設計、構建教師跨學科教學能力提升模式、構建全程目標達成度監測評價體系、建立成果導向與激勵約束機制等措施，將有利于助推教師胸懷教育事業，激發教育教學創新，加快普及信息技術基礎教育，從而加快提升學生各方面的綜合素質能力。