淺析微課與小學英語繪本閱讀教學的有效融合

王紅霞

（鎮原縣城關鎮祁川小學，甘肅 慶陽 744000）

小學英語課堂中微課與繪本閱讀的融合模式是當代的新型教學方式，和傳統教學模式相比更加生動形象，也更符合小學生的認知規律。許多小學生缺乏英語閱讀能力和英語理解能力，對枯燥的英語學習難以提起興趣。在如此狀態下，微課與繪本閱讀的融入能夠有效改善教學困境,在課堂上利用微課預習并且鞏固所學內容，讓學生培養對英語學習的興趣和良好的語言應用習慣。教師可實現自由選擇，篩選合適的內容讓學生開展學習和探究。利用微課將充滿童趣的內容呈現給學生，讓學生在不同的學習階段探索不同的英語閱讀內容。也可利用微課實現反復學習，將與之相關的資料內容整合起來，方便隨時學習與分享。

一、微課融入小學英語繪本閱讀教學的作用

（一）滿足小學生個性需求

小學生存在個體差異，每個小學生的英語學習基礎不同，領悟能力也各不相同。在進行繪本閱讀時，理解效率也存在差異。部分學生可以在很短的時間內理解繪本的教學內容，但也有部分學生要仔細斟酌才能理解故事的梗概。小學英語教師利用微課，可以讓理解能力較差的學生通過微課的模擬演示，更好地理解繪本內容，滿足小學生的個性化需求，也尊重小學生的個性化發展。

（二）提升小學生的理解能力

小學生年齡較小，理解能力較差。在閱讀繪本故事時，可能會難以拋開表面探尋內在。若學生不能夠充分理解繪本內容，便失去了一定的教育意義，也導致課堂教學效率降低，失去了繪本閱讀教學的目標和價值。但微課可以幫助教師將聲音效果和視覺效果充分融合在一起，呈現出生動有趣的畫面，教師也可感受學生的興趣愛好，能夠理解學生的所思所想；教師可利用微課的直觀化作用，將繪本內的教學資源融合，用生動形象的形式向小學生展現通俗易懂的內容，提升學生的學習理解能力，為小學生的英語學習奠定基礎。

（三）拓展小學生知識視野

小學生在具體的英語學習過程中，因年齡較小對英語的認知較淺薄，難以掌握復雜的語法知識。剛開始學習英語的三年級小學生對英語缺乏興趣，對他們來說，語法學習過于枯燥，很難正確而快速地理解和掌握。利用微課開展繪本教學，會燃起學生豐富的閱讀興趣，在閱讀過程中形成自己的閱讀方式和理解模式，也會有“自成一派”的語感。并不需要刻意領悟或強迫記憶，只要進行正常的故事閱讀，學生便可在潛移默化中掌握英語的正確表達形式，在學習相關知識的過程中，學生會有更多的認識，也會對未來階段的英語學習有更深刻的見解，對未來發展有更多的憧憬。在“互聯網+”的大背景下，越來越多的教育工作者開始利用信息技術制作微課，利用學生的片段時間，實現有效的數字資源利用，探究利用微課教學模式的途徑。在小學英語閱讀教學中，學生的自主參與是落實課程目標，提高閱讀效果的關鍵。微課的運用有效轉變了傳統課堂的構成方式，扭轉了課上與課下的任務要求，轉變了教師與學生的角色地位，形成更加開放靈活的閱讀模式。基于此，在小學英語閱讀教學實踐中，教師應立足學生需求，對微課的教學實施路徑進行合理設計。

二、微課在小學英語繪本閱讀教學中的應用

（一）微課在課前自主學習中的應用

微課是在傳統科學技術的發展模式下，利用碎片化時間實現互聯網資源的全面擴展。在互聯網的發展領域，更多教育工作者利用現代互聯網技術設計微課視頻，從而實現線上和線下共同發展的教學模式。在小學英語教學階段要實現學生的自主學習，就要提升閱讀教學的重要性。在微課中融入繪本教學，改變傳統模式下的教學方式，實現教學模式和教學體系的改進。教師更應根據學生的發展需求，實現對學生學科水平和發展能力的靈活設計，促進學生整體能力的穩步提高。相比較普通的課堂，微課能夠實現更加自由的時間應用，學生可利用空余時間隨時隨地學習英語，教師也可以根據學生的學習需求選擇合適的素材，促進教學工作的有序進行，培養學生的自主探究能力。

例如在PEP《英語》六年級下冊“Unit 2 Last Weekend”的微課課前教學設計，教師在引入課程的過程中，需要進行“一般現在時”和“現在進行時”語言情境的不同應用，采用不同的句子讓學生感受在不同時態中口語化的要求，并且對不同時態下的標志性動詞和時間狀語應用有充分認識，引導學生在微課開展過程中接受語法的改變，正確認識語法知識的存在。大部分小學生都缺乏有效的自主學習能力，教師要做好微課的課前預習安排，還要要求家長輔助學生進行提前預習，這樣才能保證后續的學習效果。在課程預習的過程中，可以采用提問啟發式，激發學生的思考潛力；也可以監督學生完成課程中的小練習，發揮學生的自主學習能力，也為后續學習打好基礎。

（二）微課在小學繪本閱讀課堂學習中的應用

1.幫助學生正確理解重點句子和生疏詞匯，厘清知識結構

在開展具體教學過程中，可充分應用微課等現代化技術，幫助學生正確理解教材內容中的重點句子和生疏詞匯，更好地理解所學的知識結構。

比如，在學習PEP《英語》三年級上學期（三）“Unit 2 Colours B Let’s learn”這一教學板塊過程中，我們可以看出這一模塊的主題是學習顏色。若只采用傳統的教學模式由教師進行單一輸出，讓學生進行詞匯的反復背誦，學生很難對詞匯產生深刻的印象。在這個過程中，小學英語教師可以充分融合《麗聲北極星分級繪本》“What are you drawing?”將顏色與繪畫銜接起來，并以此為主題，將繪畫操作和顏色的變化過程做成視頻，讓學生在充滿樂趣的小視頻中感知詞匯的變化，形成更深刻的學習認知。

2.創設豐富的課堂情境，激發學生學習英語的興趣

在開展小學生英語繪本閱讀課堂教學時，教師可利用微課充分實現對小學生引導，且針對其中的重要問題進行反復講解，有層次地開展分析，小學生在聽覺和視覺的雙重刺激下，有更深刻的學習印象，也更能鞏固學習成果。與此同時，微課可以創設豐富的課堂情境，讓小學生在有深刻印象的同時，激發小學生學習英語興趣。

比如，在教學 PEP《英語》三年級上冊第四單元（三）“Unit 4 We love animals B Let’s learn”時，教材上的輔助教學內容較為單一，僅有一張動物園的圖片。學生要對教授的新單詞有一定程度的認識，在詳細解讀教材內容，分析學生的掌握情況后，教師可根據教材給出的具體要求進行適當的詞匯補充，給予學生一定的思想空間。小學英語教師可采用分級繪本教師《典范英語1》的中“The pet shop”與教材所學內容融合起來，讓學生產生豐富的聯想，教師可進行靈活的教學環節設計，可以將看動物表演與購買動物形成一條教學線索，將教材和繪本內容充分銜接起來。經過靈巧的細節鋪墊，實現二者自然而然的教學融合。

3.利用繪本插圖，在閱讀中理解文化差異

小孩子天性活潑，本就是有豐富創造力的“天賦選手”，可以在繪本插圖中發現成人不注重的細節，而這又是文化差異和文化交流的最好依據。教師可以在課堂教學時利用繪本插圖，讓學生在閱讀過程中既學會詞匯運用，也理解文化差異。

比如，在開展PEP《英語》三年級下冊第三單元“At the zoo A Let’s learn”的教學過程中，可以利用 Chuck Murphy 創作的立體繪本《Color Surprises》進行導入。教師可將立體繪本內的重點內容做成視頻，融入動物的動態圖，讓學生能夠有更多的感官體驗。這本立體繪本的特色便是不同書頁都有不同的顏色模塊，每個顏色模塊背后藏有動物圖畫，教師可以讓學生猜測，經過幾次不同的辯論，學生就能充分認識到繪本故事的展現風格，也就是相同顏色模塊的背后有著同樣顏色的動物。眾所周知，豬是粉色的，學生便會猜測在粉色模塊的背后是一只憨態可掬的小豬。這時教師可以放出火烈鳥的叫聲，讓同學們思考是否與他們的答案相同。學生便會陷入沉思，因為非常明顯這不是小豬的叫聲。這本粉色繪本模塊背后的形象是火烈鳥，是西方文化中的重要意象，這不但讓學生增長了見識，還對中西方文化的差異有了一定認識。

4.在閱讀中增進親子關系，培養良好的生活習慣

小學生正處于習慣養成的關鍵階段，科學的教育引導能夠提升學生的發展動力。家庭是小學生接受教育的第一場所，家庭教育的重要意義非常顯著。家長也可以與小學生充分交流，在親子互動的過程中，共同閱讀共同進步，實現親子閱讀活動的完美效果。小學英語教師可以選擇通俗易懂、生動有趣的繪本故事，讓學生和家長一起閱讀。在閱讀中增進親子關系，在親子互動中培養語言表達能力。家庭互動式的繪本教育，能夠增強小學生對英語學習的興趣，家長和教師能夠實現更加有效的合作。學生不具備豐富的詞匯量，所以家長在選擇繪本時，要選擇低齡段兒童感興趣，并能夠展現學習作用的繪本。要注意繪本的內容選擇，符合學生健康向上的思想認知。

（三）微課在小學英語繪本閱讀教學課后鞏固學習的應用

1.利用微課鞏固學生學習英語語法的能力

小學生的記憶能力較弱，對于學過的內容容易遺忘，需要不斷鞏固復習。微課作為學生課前預習、課后鞏固復習的重要方式，尤其是重要詞匯和重點句型的學習模式。教師可以針對課程重點提出學習問題，并且錄制成視頻，用高效的微課形式提醒學生反復學習。比如在開展人教版英語“At the farm”這節課時，教師可以根據教材內容設計相應的微課，引導學生課前預習、課后復習，鞏固所學知識，提升學生的語法學習能力。

2.利用微課彌補繪本教學的缺失

利用英語繪本開展教學的過程中，教師可以應用微課來彌補繪本教學的缺失，給學生更廣闊的知識視野，培養學生的文化基礎，實現對學生人文素養的提升。比如在引導學生學習人教版英語“My favourite season”這部分內容時，教師可以根據學生的發展情況，讓學生應用自己的語言來介紹一年中的四季，再利用微課總結四季的特點，尤其要注意采用學生能夠接受的方式進行有效培養，促進學生學習水平的提升，解決學生的學習發展問題。

3.利用微課檢測學生的學習成果

教師在微課應用的過程中，可以利用微課復習所學內容，實現學生的自我評測，教師也可結合英語繪本素材，引導學生進行課外內容的學習與調整。比如讓學生根據教材中的具體詞匯，整理出短小的文章。在第二天上課前，將自己的作品交到教師手中，實現有效檢測。比如在教授人教版英語“My school calendar”內容時，教師可以和學生進行更有效的溝通，促進整體教學工作的進展，形成良好的溝通交流模式，讓學生有充分的思考時間，也給學生講解與學校有關的學習規劃，培養學生的系統認識。

除此之外，在課后的英語學習中，教師還可利用微課，讓學生學習更深層次的閱讀內容，將微課融入貼近學生生活的資源，實現對學生學習興趣的激發，培養學生的情景閱讀能力。比如在完成“When is Easter？”這一章節教學后，可以利用多媒體課件，融入繪本“The Easter Story”，呈現課本故事的發展過程，配上生動有趣的語言，引導學生漸入佳境。引導學生充分理解所學內容的具體含義，學生會在思考過程中解決長句子的閱讀問題，在現代技術的輔助下實現微課的有效利用，促進線上教學與線下教學的有效融合，尊重理解文化背景，實現更有效的英語教學。

綜上所述，繪本教學在小學英語中的應用意義是顯而易見的，關系到小學生學習英語的質量。最重要的是，從學生的角度出發，根據學生的實際需求，重新思考教學與教材之間的關系，利用符合小學生興趣愛好的繪本故事來進行教育資源開發，將經典繪本融入課堂教學中去，讓學生產生探索的欲望，在持續不斷的學習中獲得能力的提升。教師要對教材內容進行清晰明確的定位，篩選出合適的繪本教材作為教學媒介，還要將有效的教學管理措施應用到課堂教學之中，根據繪本故事的優勢和難點，結合學生的具體需求，培養小學生的英語學習能力，提升小學生的英語學習效果。