微視頻在高中地理教學中的有效應用

秦戈

（鎮原縣平泉中學，甘肅 慶陽 744517）

不同于其他科目的是，高中地理學科具備較強的綜合性和區域性，涉及的知識多、難、雜，學生面臨較大的學習難度。為了解決這一問題，許多教師借助微視頻開展教學活動，可以說微視頻的應用為地理學科教學質量的提升起到了關鍵性的作用。微視頻教學的影響不僅僅在于教學質量的提升，對于傳統教學內容、理念、形式的優化也起到了重要作用。為了使微視頻教學在高中地理課程中能更好地應用，筆者認為有必要對其進行分析、探究。

一、微視頻概念界定

微視頻這個詞，最早出現國外簡稱micro-video，是一種以微、精為主的可視化媒體。本文主要研究微視頻在地理學科教學中的應用，故筆者界定的微視頻，是以地理課標、教材考綱、教學目標和學生認知為依據，片長一般10 分鐘左右，內容精簡、針對性強，能提高學生認知水平、提高教學效率、對地理教學具有價值的視頻片段。從微視頻的概念中我們可以看出，微視頻主要有以下四個特點：一是時間短。傳統的視頻資源一般需要一個小時左右，甚至有些還是幾集連播，而微視頻的時長一般就在10 分鐘左右。二是針對性。微視頻一般是要圍繞某個教學問題設計，以解決這個教學問題為核心。三是感染性。為了利于學生理解知識，微視頻內容設計要與學生的認知水平、身心特點結合起來。微視頻的分類主要取決于劃分的標準，本文主要從微視頻內容、來源和微視頻開發、工具和技術三個角度對微視頻進行劃分：一是根據微視頻內容的不同，可以劃分為自然地理和人文微視頻；二是根據來源不同，可以劃分為Flash 動畫、紀錄片、電視、電影、網絡新媒體等；三是根據開發技術不同，可以劃分為攝像技術微視頻、以錄屏軟件為主的微視頻、以PPT 或Flash 等資源轉成的微視頻。

二、應用微視頻教學的原則

為了使微視頻教學資源更好地服務于地理教學，筆者從中國地理學科特點、學生的認知水平、微視頻的優勢等方面入手，并結合自己教學的經驗，提出地理教學微視頻應用的幾點原則：

1.針對性原則

微視頻作為一種輔助教學方式，其目的就是幫助學生理解地理現象的形成過程、存在的原因以及變化的規律，這就要求其信息的科學準確。在課堂教學中使用的微視頻內容，不能出現偏離教學知識和規律的錯誤，這就要求我們教師在微視頻插入時，一定要嚴把入口關。一般筆者對插入的微視頻都是自己先提前看完，若覺得有些情節不適合本節教學內容，會使用QQ影音將其剪貼，這就保證了微視頻中的一些無關信息對學生的不良影響。

2.適時適度原則

微視頻教學中要把握適時適度原則，這里既包括適時性原則，也包括適度性原則。適時性原則不僅是指微視頻時間長度，更是體現課堂教學中微視頻的使用時間。微視頻在導入新課環節，的確可以節省時間，活躍課堂氣氛，但并不是說，新課的導入就要首先播放微視頻，我們可以在上課之后，布置一些思考問題，并結合教材讓學生自己閱讀，思考整理這些問題。在學生遇到問題之后，帶著這些問題觀看微視頻，使教學更加有針對性，學生對問題的理解印象又深刻，在一定程度上既是學生思維能力的訓練，也是對學生觀察能力的培養；適度性原則指微視頻作為地理課堂教學輔助材料，在教學中不能盲目追求數量多而濫用，這樣可能會使正常的課堂教學時間減少，不利于學生的思考，甚至可能會由于視頻太多，反而會使學生感到厭倦，最終喪失微視頻優勢，所以在微視頻教學中一定要適時適度。

3.實時性原則

在信息化快速發展的背景下，地理教學資源也要緊跟時代步伐，要關注時事新聞、社會發展變化，將其中的部分內容引入我們的課堂，培養學生的思考生活中的地理習慣，發現身邊的地理知識，思考其背后的地理原理，落實學有用地理的理念。筆者在中國地理教學中就常常將這些較新的視頻制作成微視頻用于教學，比如像大國工匠、大國重器、美麗中國、航拍中國等，這種教學在一定程度上也培養了學生的情感態度價值觀，增強了民族自豪感和國家意識。

4.趣味性原則

在選擇和制作微視頻時，也要把握學生的認知情況，在導入新課的環節中，要盡可能的創設與學生生活接近的教學情境，內容要簡微明了，通俗易懂、幽默詼諧，往往材料能夠激發學生的學習興趣，啟發學生思考。

三、微視頻在高中地理課堂教學中的應用研究

1.科學應用微視頻實現地理學科教學引導

高中階段地理學科最大的特點是知識散亂、內容復雜、難度較高。地理基礎知識是學生學習其他內容的基礎，因此讓學生正確、高效、深刻地掌握這些知識十分關鍵。在開展地理教學時，教師借助“微視頻”可以將地理知識展示出來，能夠實現“先學后教”的教學目標。利用微視頻生動形象的畫面實現知識的講解，學生可以將知識與視頻畫面聯系在一起進行記憶，對于學生準確理解地理知識有著重要作用。以“人口分布”這一節課為例。這一課教學的主要任務是讓學生掌握世界人口分布的特點以及影響人口分布的因素。課本中的人口分布圖較為抽象，無法詳細地向學生展示世界不同地區人口分布的具體情況。教師可以采用微視頻的形式進行授課，將世界人口分布范圍用不同顏色表示出來，將近代以來世界人口流動變化的情況通過顏色變化體現出來，將世界人口數量的變化通過柱狀圖變化以及文字變化表示出來。學生通過微視頻能夠動態地了解世界人口分布情況以及人口變化情況。學生在觀看人口變化時會產生疑問：“導致世界人口出現這種變化的主要因素是什么？”然后教師可以通過微視頻向學生介紹世界人口變化的具體原因。這種形式的教學既能夠將知識內容以動態視頻形式展示出來，同時還能把知識講解更好地銜接在一起。利用微視頻進行地理知識的講解時，教師應該在視頻中將地理知識的側重點進行精心劃分，把控好視頻的構造、內容、節奏，為學生帶來系統化的微視頻教學。學生之間存在著差異，每個學生學習興趣點存在不同。所以教師在微視頻創造、選擇時需要下更多功夫，通過有趣的、別具一格的視頻內容將學生的注意力吸引過來，讓學生帶著較高的學習熱情參與到微視頻教學中，進而學到相關知識。

2.合理利用微視頻解釋地理現象

教師在進行地理教學時，尤其是講解重點、難點知識時經常會陷入尷尬的局面，課堂氛圍非常沉悶，學生學習興致較低。為了讓學生掌握地理教學重點、難點知識，教師往往以知識點的剖析、深入講解為主，而學生則會因為學習難度較大而跟不上教學進度。教師與學生之間缺乏有效的溝通、交流，教學成了單方面的“教”與被動的“學”。受到這些情況的影響，學生的地理學習也就成了“知其然而不知其所以然”。而借助微視頻進行重點、難點知識的講解，可以將枯燥乏味的知識轉換成生動形象的內容，改變傳統課堂教學中枯燥乏味的氣氛，實現高質量地理教學的目標。以“城鄉內部空間結構”為例。我國鄉村分布十分廣泛，鄉村空間結構的構成也較為復雜，僅憑借課本中關于鄉村空間構造的講解以及圖示，很難讓學生理解鄉村空間的具體構造。而借助微視頻，將鄉村空間特征、鄉村組成結構、鄉村發展規劃等全面展示給學生，可以使學生在整體上把握我國鄉村空間結構構成。而我國城市化發展速度非常快，城市空間結構變化也很快。為了使學生更好地理解城市空間構成以及空間變化，可以將城市化發展過程中城市空間結構的變化通過微視頻展示出來，為學生提供多位一體的微視頻教學，讓學生更好地理解本節知識。借助微視頻，對地理教學重點、難點知識進行講解，能夠使學生的注意力集中于微視頻動態畫面中。學生一邊學習一邊思考，在視頻中掌握我國城鄉空間分布的特征，對我國城鄉空間的總體發展和變化形成初步了解，對于后續的學習十分關鍵。所以，教師可以將更多講解耗時、學生學習耗力的知識內容通過微視頻展示出來，將枯燥的、乏味的、難以理解的知識轉化成“動態知識”，為學生打造“生態”地理課堂，發揮出微視頻教學的最大作用。

3.適當使用微視頻進行地理知識提煉

在傳統的地理課堂教學中，地理知識要點的總結提煉主要是由教師在課前進行的，然后教師將整理后的要點教給學生，讓學生記憶。在這種“拿來式”的教學模式中，學生對教師的依賴性較高，自主探究熱情較低。而在應用了微視頻的地理課程中，教師可以對知識要點提煉環節進行改善，使學生在微視頻觀看中自主進行知識點的提煉。通過微視頻，將“學講計劃”融入教學，學生在觀看微視頻時將有價值的知識點整理出來，教師只須針對學生知識的遺漏點進行講解即可。以《比較區域發展的異同》為例，通過微視頻可以將我國不同地區的不同特征展示出來。比如江南地區水草豐美，適合種植水稻作物；而西北地區土地貧瘠，但是高海拔光照充足，適合種植西瓜、甜瓜、葡萄等水果作物。這是由地理特征差異性以及氣候差異性等因素決定的，但是學生對這些知識的了解較淺。通過微視頻展示這些地區的不同風貌，將地理差異性更直觀地呈現在學生眼前，學生在觀看時將這些地理特征記下來，教師根據學生記錄的情況對學生學習的遺漏點進行補充。通過微視頻引導學生對地理知識點進行提煉，能夠將學生對教師的依賴性降低，對于學生自主學習能力的培養十分重要。但是教師要合理設置微視頻內容，應該將知識點層次分明地融入視頻中，按照從易到難的順序，為學生創造循序漸進的學習環境。這種形式的教學還要求教師盡量減少內容講解的時間，將時間更多地留給學生自由分配。微視頻可以反復播放，讓學生自主對遺漏點進行補充。如果播放多次后學生依然存在知識點的遺漏，說明這部分知識十分重要，教師則需要集中講解這部分知識。

4.巧妙運用微視頻延伸地理知識

學生之間存在著差異，在學習過程中往往不能對地理知識形成統一的認識。學生的學習偏差也是由此導致的。對于地理知識的學習，大部分學生主要靠想象，因此學生想象力的偏差會直接影響到其知識學習的精準性。而運用微視頻進行地理知識的講解，可以滿足學生差異性的要求。教師將地理知識融入微視頻中，對學生展開針對性的教學，將課內知識和課外知識融合在一起，為學生打造豐富多彩的地理知識內容，實現多樣化地理教學的目標。以“生態脆弱地區的發展”為例，由于學生對于“生態脆弱”的理解不到位，憑借課本中少量的圖片信息或文字信息也無法形象地讓學生對“生態脆弱”進行充分認識，教師借助微視頻將生態環境被破壞后的場景展示給學生。通過這些場景的呈現，讓學生具體、詳細地了解到生態環境的“脆弱”體現在哪些方面。然后再將導致我國一些地區出現這種脆弱的生態環境的影響因素講給學生聽，使學生形成具體而深刻的認識。授課時教師可以結合視頻進行講解，通過教師的“講”和微視頻的“展示”，為學生創造多元化的教學環境。除了可以將課本內容的知識清晰地展示給學生外，還可以將知識拓展到課本內未涉及的知識。這樣的教學可以擺脫知識范圍的限制，開拓學生地理知識學習的視野，將課本知識與課外內容聯系在一起，實現地理內容的豐富、課堂氣氛的活躍等目的。不過，值得教師注意的是，微視頻的應用需要系統化的教學模式作為支撐。如何策劃好一節微視頻地理課程，需要教師的深入探究。如果僅僅將微視頻的“形”學會了，而沒有學會“質”，那么利用該方法取得的教學成效將會十分有限。

總之，高中地理科目的特殊性決定其教學模式的特殊性。想要將微視頻的優勢發揮出來，教師要具備較專業化的教學水準，打造系統化的授課模式，要在實踐教學中探究更多科學、合理的教學方式，從而實現高質量教學的目標。