小學數學翻轉課堂教學實踐探析

楊銀花

（張掖市甘州區南關學校，甘肅 張掖 734000）

小學數學是一門極具抽象性和邏輯性的學科，對小學生思維能力的培養始終貫穿于整個教學過程中。但從教學現狀來看，傳統課堂對學生缺乏有效引導，教師往往扮演著課堂的主角，過分重視“授業”而忽視了“解惑”的過程。在這樣的教學環境下，學生的思維能力很難得到充分的培養與提升，也難以適應新課改對教育的要求。翻轉課堂作為新型教學模式，它從結構上顛覆了傳統的教學方式，強調以學生為中心，注重在探究和思考中獲得知識和技能，已經在小學數學課堂發揮了巨大作用。

一、小學數學翻轉課堂教學的實踐意義

探究小學數學翻轉課堂教學的實踐意義就要先了解翻轉課堂的概念，不同的教育工作者對于翻轉課堂的闡釋不同，總結來說，“翻轉課堂”翻轉了課堂中教師和學生的地位，也就是說把原來由教師主導的課堂變為由學生主導，讓學生獲得更大的學習自主性，而教師在這個過程中一般扮演著引導者的角色。以翻轉課堂的形式開展小學數學教學，教師首先根據教學內容精選微視頻或者自己錄制教學視頻并上傳到學習平臺，學生利用課余時間通過短視頻等形式展開自學，而數學課堂上教師主要以問題的形式進行輔導，在問題的引導下學生能夠轉動腦筋、盤活思維，有效地提升思考深度。翻轉課堂相比于傳統課堂來說，使學生的主體地位得到了充分保障，更加注重對學生綜合能力的培養，其優勢體現在以下三個方面：一是課前觀看微視頻，形成個性化且有針對性的學案。微視頻的特點是短小精悍，一般時長在10 分鐘左右，視頻聚焦于某一個知識點，從表達形式上看充滿趣味性和生動性，能夠快速吸引學生的注意力。并且微視頻可以隨時暫停或者回看的，學生就能夠自主地控制學習進度，根據自身的學習情況合理地安排學習計劃。二是翻轉課堂有助于實現知識的內化。翻轉課堂改變了學生的學習流程，傳統教學中是由教師在課堂實現“知識傳遞”，學生在課下實現“知識鞏固”，在這樣的學習背景下學生一旦沒有跟上教學節奏很容易產生挫敗感，學習的動力和興趣都會下降。而翻轉課堂是學生在課前完成“知識學習”，課中實現“知識內化”，學生的學習困惑和問題都能夠在課堂上得到有效的解決，促進了知識的吸收與內化。三是翻轉課堂有利于知識總結和反饋評價。翻轉課堂上教師可以安排更多的時間用于知識的總結與歸納，同時還可以開展更多的習題講解或者重難點內容的梳理，從而幫助學生更好地提升學習效果。

二、小學數學翻轉課堂教學中面臨的問題

（一）學生自學主動性不強

翻轉課堂想要取得好的效果，除了需要教師的科學引導之外，還需要學生具備一定的自學意識和自學能力。但從小學生年齡特點上看，大部分的學生都存在自制力差的問題，很難靜下心來從頭到尾完成學習步驟，并且小學生怕動腦子，遇到問題總是期望通過教師的講解獲得答案。基于以上這些心理特征，在實施翻轉課堂的過程中，很難讓學生通過自學完成知識的初步理解，這也影響了翻轉課堂后續的順利開展。

（二）翻轉課堂專業性不足

翻轉課堂對于信息技術的依賴性較強，而教師作為翻轉課堂的實施者必須具備熟練的信息技術操作技能。這是保障翻轉課堂順利開展的基礎，也是提升教學效率的基礎，但從專業技能的角度來看，大部分教師并不具備嫻熟的信息技術操作能力。另外，翻轉課堂作為一種新的教學形式，重要特點就是通過教師的引導加設問來檢驗學生學習效果，教師需要摒棄傳統教學中的老方法，順應趨勢，轉變腦筋，完成自身角色的轉變以適應翻轉課堂的教學需要。在實施翻轉課堂的過程中，教師作為引導者并不是課堂的地位降低了，而是以另外一種身份承擔著教學重任。因此教師在習慣了傳統教學方式后，能否在短時間內做出改變，這也是其面臨的一個不小的挑戰。

（三）學習資源有效性不高

翻轉課堂的開展是以網絡資源為基礎的，學生通過觀看視頻的形式完成知識的學習。學習資源的獲取方式有多種，一般都是由教師提供，也有學生嘗試利用網絡搜索相關學習內容，但互聯網資源在便利了學習和生活的同時也出現了一些內容低俗、斷章取義等問題。當學生遇到這些糟粕時不僅無法從中獲得有益知識，還容易對學習造成負面影響，嚴重阻礙了翻轉課堂的順利進行。因此教師想要運用翻轉課堂的前提就是要解決高質量學習資源的問題，這需要教師的共同努力。

三、小學數學翻轉課堂教學的實施原則

（一）微課錄制要具有針對性

眾所周知，翻轉課堂的主要教學載體就是微視頻。隨著翻轉課堂的理念與教學方法的不斷成熟，教師在微課錄制方面應該更具有專業性，主要應該遵循以下幾個方面原則：一是微課的主題要鮮明。微課教學必須要聚焦于某一個知識點，內容上要與教學大綱緊密聯系，讓學生在觀看完視頻之后清晰地明白視頻的重點是什么。二是微課的時長要得當。微課要順應小學生的年齡特點，太長時間的觀看會讓學生失去耐心，時間太短又無法把教學內容講透，因此，一般將微課控制在10 分鐘左右。三是微課的難度要恰當。翻轉課堂是一個自學的過程，微課的難度要符合教學大綱的要求并且難度要適中，避免過于復雜讓學生看不懂，也要避免過于簡單失去教學意義。四是微課的語言要精簡。教師在錄制微課時，要直奔主題，語言簡練，干凈利落，刪除與教學主題無關的內容。

（二）教學設計要體現對話性

翻轉課堂是基于微視頻的一種教學方式，這種教學與傳統課堂的最大差別就是師生之間有了距離，不再是面對面、即時溝通的一種狀態。在這種環境下，教師如果不注重微視頻的設計，就很容易陷入“自嗨”的局面，久而久之就會讓學生失去對于數學學習的興趣，甚至產生厭惡感。因此，好的微視頻的設計要從學生的角度出發，首先必須要了解學生的真實想法，其次學生在學習中可能會遇到哪些問題？會有哪些疑惑？帶著這些要點去設計微視頻才能發揮翻轉課堂的教學效果。例如，在小學數學“圖形的面積”教學中，教師在微視頻中講解長方形面積計算公式時說：“長方形的面積=寬×高”，既然長方形的面積計算公式是這樣，那么梯形的面積該如何計算呢？這是大部分學生都會有的疑惑。這時候教師就可以告訴學生，梯形的面積經過變化之后就等同于長方形了，因此它們的面積計算公式是相同的。教師通過站在學生的角度來思考問題，對于微視頻設計具有重要指導意義。雖然教師與學生之間不是面對面的交流，但這種心靈上的交流更能促進學生學習與思考。

（三）技術運用要彰顯合理性

信息技術是翻轉課堂的基礎，也是翻轉課堂的重要支撐。隨著互聯網的發展，各種新的軟硬件層出不窮，使得小學數學課堂變得更加多姿多彩。但在翻轉課堂的運用中，有的教師對于信息技術的利用較為淺顯，很多時候只使用了常用的PPT、Flash 等基礎軟件。因此，想要優化小學數學翻轉課堂的效果，教師就要強化信息技術在翻轉課堂的合理運用。一方面要加強信息技術的學習，教師可以通過參加培訓或者自學的方式，提升自身對于新技術的認識和技能操作，從而實現微課教學朝著技術性和專業性的方向發展。另一方面要善于運用信息技術突破教學難點。合理地運用信息技術能夠讓課堂更加直觀、高效。例如在圖形的旋轉、展開等教學中，運用交互式電子白板就可以實現圖形的動態演示，從而產生更好的視覺效果。

四、小學數學翻轉課堂教學的實施策略

（一）課前：運用翻轉課堂實現高效預習

在課前預習階段利用翻轉課堂的教學模式，既能有效地提升學生的自學能力，讓他們在翻轉課堂中建立對新知識的理解或對舊知識的鞏固，還能夠實現課前與課中的有效銜接，使教學順利開展。因此，在課前合理運用微課等技術手段幫助學生做好預習，能顯著提高預習質量和學習效率。

以“軸對稱圖形”教學為例，翻轉課堂在課前預習中的運用，教師要著力把握好兩個關鍵點：一是布置預習任務卡，提升學生資源獲取能力。結合教學的主題內容，教師通過以問促學的方式提升預習的指向性，并設置以下預習任務單：①闡述軸對稱圖形的概念。②觀察給定的軸對稱圖形，說一說它們具有哪些特征。③找一找生活中常見的軸對稱圖形并指出它們的對稱軸。二是通過微視頻學習，提升課前預習成效。根據教學內容，教師可在教育資源公共服務平臺下載有關“軸對稱圖形”的一些教學視頻，并通過學習平臺發送給學生，學生可以在課余時間，在家長的協助下通過電腦或移動端觀看微課視頻，把傳統課堂上的教學內容搬到了線上。通過學生自主學習、自主探究，找到預習任務單中問題的答案。這個過程，是學生獨立獲取知識的過程，也是學生思維不斷發展的過程。

（二）課中：運用翻轉課堂引領學生自主探究

翻轉課堂的教學實施環節強調通過引導學生“思考”完成知識的積累，促進其在數學知識與技能、思維能力、解決問題能力以及數學情感等綜合性素養的有效提升。因此小學數學教師要充分利用好課堂時間，引導學生自主探究重點內容，使他們在解決問題的過程中逐步實現對知識的掌握與運用。

以《軸對稱圖形》教學為例，教師在翻轉課堂的運用過程中，要關注兩個“促學”點：一是以思促學，提升學生辯證思維能力。數學的學習離不開深度思考，因此教師需要利用啟發的方式來激發學生的探究欲，驅動學生開動腦筋。在課前預習環節學生已經初步掌握了軸對稱圖形的基本概念，隨著課堂教學的深入，教師可根據教學目標設置核心問題：“如何判斷一個圖形是不是軸對稱圖形？”圍繞這個問題引導學生進行討論、總結和歸納，并在教學過程中衍生出一系列的子問題：“把圖形對折的折痕一定是對稱軸嗎？”“折痕兩邊的圖形有什么特點呢？”“正方形的對稱軸有幾條呢？”通過不斷的發問，引導問題縱向延伸，使探究活動一步一步地深入。在這個過程中學生的思維能力得到了有效的鍛煉，達到了知識鞏固、內化的效果。二是以做促學，提升學生實踐運用能力。實踐操作在翻轉課堂中有助于發散學生思維，使學生能夠有更多的空間和平臺展示個人能力，進而促進思維創新和能力創新，實現知識的靈活運用。在翻轉課堂中，教師可以采用實踐活動的形式，讓學生在自主探究中得出結論，提升學生的實踐運用能力。在“軸對稱圖形”教學時，教師可以先在屏幕上向學生展示軸對稱圖形“蝴蝶”，不直接告訴學生是如何畫出來的，然后讓學生根據所學的軸對稱圖形特征，嘗試運用剪紙的方式自己動手制作出來。

（三）課后：運用翻轉課堂強化知識鞏固

經過課前、課中的學習完成了知識的系統學習，但不同學生對于知識的理解程度是不一樣的，也存在不同程度的遺忘情況。因此，教師需要設置課后練習任務，幫助學生實現對知識的鞏固。傳統小學數學課后練習的方式比較單一，主要依托課后練習題的形式，無法形成有針對性的指導。在翻轉課堂的理念下，教師應根據學生需要設置基礎鞏固類、提高練習類、拓展延伸類三個不同層級的練習資源庫，讓學生在課后學習中根據需求自主選擇，有效地提升練習效果。

在軸對稱圖形知識點的課后練習中，教師可設置多個類別的練習任務單：一是基礎鞏固類。這部分針對能力較弱的學生，幫助他們重新梳理軸對稱圖形的知識，主要從基礎概念、圖形判斷等方面入手。二是提高練習類。這部分針對學習成績中等的學生，幫助他們實現知識層面的進一步提升，主要內容聚焦于復雜軸對稱圖形的判斷，復雜圖形對稱軸的類型等方面內容。三是拓展延伸類。這是為培養學生高階學科思維設計的，是基于對學科知識點完全掌握的基礎上進行深入開展，例如已知軸對稱圖形的一半，求另一半圖形形狀等較高難度的練習題。

綜上所述，在小學數學課堂上開展翻轉課堂教學，是實現教學模式創新的一大創舉，它既能夠有效地提升學生的自主性，激發學生的內在學習潛力，又能夠從綜合素養的角度出發，發展學生的學科核心素養。當前，翻轉課堂還未能在小學數學課堂實現普及，但作為教育工作者要認識到翻轉課堂所帶來的教學優勢，積極轉變教學觀念和思路，不斷嘗試翻轉課堂在小學數學教學中的運用策略，使小學數學課堂煥發新的活力，打造小學數學高效教學新樣態。