融合信息技術(shù)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式研究

王承宏

（高臺(tái)縣第二中學(xué)，甘肅 張掖734300）

由于信息技術(shù)普及程度和水平的差異以及教育資源的短缺，長(zhǎng)期以來(lái)制約著傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。不同地域的不同學(xué)校受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平影響，教育資源存在明顯差異，并且學(xué)校之間缺乏溝通交流，各自發(fā)展導(dǎo)致整體教育發(fā)展不均衡，各地教育質(zhì)量參差不齊。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，信息技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越深入。信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及與教學(xué)越來(lái)越深入的融合，使得當(dāng)前的教育教學(xué)模式正在發(fā)生著一系列改變。新課程改革下的初中語(yǔ)文教育，倡導(dǎo)深度融合信息化的教育方式。信息技術(shù)快速迭代更新，促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式多元化和有效性發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考不應(yīng)還被局限在小小課堂中。信息化教育尤其是智慧教學(xué)資源內(nèi)容更為豐富，教學(xué)方法更加個(gè)性和多元，構(gòu)建出更新的知識(shí)與技能體系。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

如今，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用都取得了很大的成效，但在教育領(lǐng)域卻還大部分仍停留在手段或工具層面，更遑論顯著提升教育質(zhì)量。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于由信息技術(shù)支持的教育系統(tǒng)需要進(jìn)行重大的結(jié)構(gòu)性變革。深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造新的信息教學(xué)環(huán)境，能夠支持真實(shí)情境的導(dǎo)入、思維的啟發(fā)、信息的搜集、資源的共享、相互協(xié)作和自主探究。隨著科技的進(jìn)步，課堂上計(jì)算機(jī)和投影儀等設(shè)備的使用早已司空見(jiàn)慣，從本質(zhì)上講，這種單向的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式并無(wú)不同。學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合通常包括硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)。深度融合的成功實(shí)現(xiàn)，只有擅長(zhǎng)應(yīng)用信息技術(shù)的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，課堂用。信息化教學(xué)系統(tǒng)不是只有特定學(xué)科才能用，而是在普通教室內(nèi)皆有配置、師生在日常課程中皆可使用。第二，經(jīng)常用。不是在給人觀摩學(xué)習(xí)的公開(kāi)課上才用而是平常上課就在使用。第三，普遍用。不是只有個(gè)別特殊班級(jí)或?qū)W生才可以使用。以上三點(diǎn)能夠有效促進(jìn)發(fā)展信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

二、融合信息技術(shù)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式分析

1.整體框架設(shè)計(jì)

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)會(huì)忽略單元的內(nèi)在聯(lián)系與共通性，單篇課文教學(xué)形式的教學(xué)效率和效果都不夠理想，致使語(yǔ)文教學(xué)陷入碎片化境遇，不利于學(xué)生自學(xué)能力和綜合思維能力的培養(yǎng)，以及系統(tǒng)完整語(yǔ)文知識(shí)體系的形成。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性。單元教學(xué)設(shè)計(jì)主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，完成真實(shí)任務(wù)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)為完成任務(wù)和開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程，幫助學(xué)生感知、使用和建構(gòu)語(yǔ)言，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到參與者的轉(zhuǎn)變。任何形式的教學(xué)方式都要通過(guò)某種教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)。本研究通過(guò)建立基于Big6 的語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式，以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，從教學(xué)前的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)際的教學(xué)情境及最后的學(xué)情評(píng)價(jià)，通過(guò)參與整個(gè)教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)的課程實(shí)施、師生互動(dòng)以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境等過(guò)程，緊扣單元主題的單元整體教學(xué)的新型語(yǔ)文教學(xué)模式（如圖1）。

圖1 基于Big6 的語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式

通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握很多課外知識(shí)，還可以反回來(lái)對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行多方面的檢驗(yàn)，有助于學(xué)生把抽象的知識(shí)變得形象、把主觀的意識(shí)變得客觀。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生自身能力的提高有著極好的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中需要讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，注重學(xué)校、家庭與生活環(huán)境所提供的資源，并且合理利用這些資源，有助于實(shí)踐能力的提升。在具體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，并設(shè)置出詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的，詳細(xì)規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容，以助于學(xué)生收獲更豐厚的知識(shí)，并使學(xué)生的能力得到提高。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以單元主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以選擇各種策略搜尋信息，教師將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，學(xué)生將信息技術(shù)素養(yǎng)能力呈現(xiàn)在作業(yè)或報(bào)告中。本研究將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三個(gè)階段，分別是起始階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。在最新的語(yǔ)文課本中，綜合性學(xué)習(xí)被單獨(dú)列了出來(lái)。對(duì)于教材的這一用意，教師要充分理解，并深入挖掘，讓學(xué)生明白每一次的綜合學(xué)習(xí)都是一次獨(dú)立的思想探索，通過(guò)探索可以了解到許多不同類型的知識(shí)，并且經(jīng)過(guò)了解與吸收，最終成為被自己所掌握的知識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，提高四項(xiàng)基本能力，即聽(tīng)懂語(yǔ)言中的含義、說(shuō)明白心中的想法、讀懂文字中的內(nèi)涵、寫(xiě)清內(nèi)心的意見(jiàn)。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以與同學(xué)有效合作，至于活動(dòng)安排、目的則要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。綜合學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是與其他學(xué)科相結(jié)合的方式，所以在實(shí)踐過(guò)程中，教師要非常注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作能起到積極的促進(jìn)作用。

2.核心要素分析

教學(xué)改革是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)融合以及落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需求和語(yǔ)文教材中的課文組織單元形式，可以發(fā)現(xiàn)大多以人文主題、文體類型和學(xué)科能力進(jìn)行組合。因此，教師首先要幫助學(xué)生從單元內(nèi)找到一個(gè)能夠?qū)⑵渥鳛檎w串聯(lián)起來(lái)的主題，學(xué)生通過(guò)對(duì)單元內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，并能在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。其次是課文篇章的組合，在單元開(kāi)篇選擇激發(fā)學(xué)生興趣的文章作為導(dǎo)讀篇目，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的主動(dòng)思考，促使學(xué)生不斷去探尋問(wèn)題的答案。再次是精讀課文與泛讀課文相結(jié)合，通過(guò)精讀教學(xué)生閱讀方法，通過(guò)泛讀讓學(xué)生“舉一反三”，將學(xué)到的方法加以運(yùn)用，掌握相同類型篇章的閱讀方法或此類型篇章需具備的讀寫(xiě)能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，拓寬思維深度。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，推薦相應(yīng)閱讀書(shū)目，開(kāi)展獨(dú)立自主閱讀活動(dòng)。最后是根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前測(cè)，既可以檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，又可以讓學(xué)生初步了解本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師通過(guò)前測(cè)的結(jié)果，可以了解班級(jí)的整體和學(xué)生的個(gè)體對(duì)單元知識(shí)的掌握程度。不論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)都要有意識(shí)地搜集和開(kāi)發(fā)課外資源，因?yàn)檎n本上所選取的文章和內(nèi)容有一定限制，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的拓展與能力的提高有局限性。教師可以多尋找一些相關(guān)資源，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，也要鼓勵(lì)學(xué)生自行查詢尋找相關(guān)資料。就目前來(lái)說(shuō)，只要是對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)都是應(yīng)該拿來(lái)使用的。語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要注重多媒體技術(shù)以及跨領(lǐng)域知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生從新穎的角度對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于新領(lǐng)域知識(shí)的興趣，在讓知識(shí)面得到拓展的同時(shí)，不知不覺(jué)間讓學(xué)習(xí)的效率得到提高，并初步獲得語(yǔ)文實(shí)踐的能力。其實(shí)，要想豐富語(yǔ)文知識(shí)，不只是學(xué)語(yǔ)言、文學(xué)就可以，地理、歷史、社會(huì)、自然等多種綜合性的知識(shí)對(duì)其都有促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師要有主動(dòng)搜集和拓寬的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。一般來(lái)說(shuō)可以先從自然資源著手，讓學(xué)生明白宇宙的精妙，自然中存在的名山大川、江河湖海、日月星辰，以及人工的花園、城市都可以從不同的視角觀察，擁有不一樣的感受。

3.教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)是實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。教師在其中的角色地位決定了教師是互動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的主動(dòng)更加體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)上；而學(xué)生的主動(dòng)在于積極思考和積極經(jīng)驗(yàn)得到充分激活。教師要在分析教材的基礎(chǔ)上，利用與信息技術(shù)的深度融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容并重新組合設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于師生互動(dòng)的施行。學(xué)生的積極性和思維被激發(fā)后，教師要適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，不斷喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生更深入地探索問(wèn)題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是師生有效互動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正，自信得到進(jìn)一步樹(shù)立。教師則通過(guò)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和個(gè)體差異，提高教學(xué)水平。初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)活動(dòng)的基本流程，大致上分為三個(gè)階段六個(gè)步驟。在起始階段，發(fā)現(xiàn)并確定主題、確定目的；在實(shí)施階段搜集并分析信息，擬訂計(jì)劃，實(shí)施活動(dòng)；在總結(jié)階段交流共享。具體來(lái)說(shuō)：第一，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道調(diào)查訪問(wèn)，對(duì)搜集到的具體數(shù)據(jù)、材料和事例主動(dòng)探究，從而確定主題。第二，組織引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境下利用工具、資源和平臺(tái)，積極主動(dòng)地交流探討，圍繞確定的主題進(jìn)一步確定目的，改變以往單篇課文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。第三，學(xué)生根據(jù)確定的主題，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和需要，群策群力共同確定信息來(lái)源，搜集與主題相關(guān)的資料信息并進(jìn)行分析加工。第四，學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭x錄與主題相關(guān)的信息，擬訂之后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第五，通過(guò)主題探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式實(shí)施活動(dòng)。主題探究以學(xué)生的自主探究為主，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作就需要學(xué)生之間交流，互相配合地完成任務(wù)。第六，評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果。學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同交流、共享經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)序列也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有了重大突破，讓以教師為課堂主體的模式變成了以學(xué)生為主體，這一轉(zhuǎn)變不論是在教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方法上都是一種創(chuàng)新，其目的都是為了推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以有效提升。不論哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生要取得好的成績(jī)，從主觀上來(lái)說(shuō)必須是對(duì)這一學(xué)科感興趣的，從而能積極主動(dòng)地投入到這一學(xué)科的知識(shí)探索中，在不知不覺(jué)間讓知識(shí)得到拓展、讓能力得到提升。可以說(shuō)，興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)才有樂(lè)趣，否則就是逆水行舟，費(fèi)許多力氣還是沒(méi)有明顯的效果，慢慢會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是苦、是沒(méi)有收獲的，以至于最后放棄。所以，教師在深挖教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)形式新穎且多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并且樂(lè)于深入到語(yǔ)文知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)中，使得獲得知識(shí)的過(guò)程讓他們擁有成就與愉悅感，這樣就形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)習(xí)與探索就會(huì)越來(lái)越投入，所獲得的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越豐富。

總而言之，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐，更是實(shí)施單元整體教學(xué)的有力保證。信息技術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文整體單元教學(xué)效果提升有著重要的促進(jìn)作用，是重要的運(yùn)用手段之一。教師在初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，一定要注重當(dāng)代信息技術(shù)應(yīng)用手段的革新與發(fā)展，增強(qiáng)其使用的科學(xué)性和有效性，從而在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮出良好的效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及綜合素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。