基于信息技術(shù)的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以《邊城》整本書閱讀為例

鐘檢秀

（中山市東區(qū)中學(xué)，廣東 中山 528400）

互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的深度融合，是加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有力引擎，也給高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是整本書閱讀教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在教育信息化時(shí)代，如何利用信息技術(shù)手段有效完成高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？本研究借助廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“鴻合交互式”白板等助學(xué)工具，以《邊城》整本書閱讀為例，著力探討如何讓信息技術(shù)高效服務(wù)于整本書閱讀，并致力于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整本書閱讀的必要性

作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的首個(gè)任務(wù)群，“整本書閱讀與研討”的重要性不言而喻，它貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可見，整本書閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中過于注重“聽”和“說”的老式教學(xué)方法。這種模式的課堂形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，影響了學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)教學(xué)課堂質(zhì)量低、氛圍差，學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率太低。

（二）不注重引導(dǎo)，學(xué)生過分依賴?yán)蠋?/h3>

在新課改從傳統(tǒng)教學(xué)理念向素質(zhì)教育過渡階段，很多教師仍然保持填鴨式的教育理念和方法，上課不注重引導(dǎo)學(xué)生思維，而是選擇直接告訴學(xué)生答案的方式，把問題留給自己。對(duì)學(xué)生來說很容易，但不能提高他們的學(xué)習(xí)效率。在這樣的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生會(huì)變得過于依賴教師的傳授，失去自己的思想和見解，只知道刻板地學(xué)習(xí)，而不知道如何靈活變通，長(zhǎng)此以往，就失去了舉一反三的能力。以此類推，他們?cè)诳荚囍杏龅缴杂凶兓念}目就會(huì)不知所措。學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低，語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)極差。

（三）高中生學(xué)業(yè)壓力過大，課外閱讀知識(shí)狹窄

高中生面臨著非常沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。因此，高中生課后能讀完整本書的可能性幾乎為零。學(xué)生課后忙于自己的學(xué)科學(xué)習(xí)，忽略基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致事倍功半，學(xué)生課外閱讀變得越來越窄，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)趨于機(jī)械化、碎片化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低。

三、信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性

（一）閱讀方式多樣化，便于跟蹤管理

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，移動(dòng)終端的廣泛普及，學(xué)生可擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的限制，通過APP、網(wǎng)頁(yè)、電子書等多種途徑獲取閱讀內(nèi)容，充分利用假期或者平時(shí)的碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且教師可通過信息化平臺(tái)更加方便快捷地跟蹤監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。

（二）拓寬視野，引導(dǎo)閱讀走向深處

信息技術(shù)給整本書閱讀教學(xué)帶來了豐富的資源。在閱讀過程中，一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)反饋，適時(shí)指導(dǎo)、啟發(fā)；另一方面，學(xué)生能夠利用信息媒介自主查詢資料，拓寬視野，深入探究，讓閱讀更加深入。

（三）成果豐富，評(píng)價(jià)多元

在信息化背景下，閱讀成果形式多樣，如文字、視頻、圖片等，還能夠利用公眾號(hào)、人人空間等信息平臺(tái)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的介入，使得整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式更為多元。教師可以根據(jù)階段性的閱讀任務(wù)參與度、活躍度實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也能利用測(cè)試、讀后感等進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。同時(shí)，利用信息平臺(tái)進(jìn)行生生互評(píng)、師生互評(píng)。

四、信息技術(shù)背景下整本書閱讀的實(shí)踐

為順應(yīng)新課標(biāo)要求，充分發(fā)掘信息技術(shù)給整本書閱讀帶來的有益變革，筆者以我?！哆叧恰氛緯喿x的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行闡述。

（一）導(dǎo)讀預(yù)熱，激發(fā)興趣

在《邊城》的導(dǎo)讀過程中，筆者導(dǎo)讀課上以問題導(dǎo)入，提問“哪部小說被譽(yù)為‘現(xiàn)代文學(xué)史上最純凈的一個(gè)小說文本’”，然后順勢(shì)播放視頻《邊城及鳳凰古鎮(zhèn)》片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)魅力湘西古鎮(zhèn)的向往，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后教師通過廣東省公共資源服務(wù)平臺(tái)的“課前導(dǎo)讀”分享給學(xué)生，以增加學(xué)生對(duì)文本及作者的了解，拉近學(xué)生與文本的距離，喚起閱讀期待，讓學(xué)生不自覺走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的動(dòng)力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通讀文本

導(dǎo)讀完成后，進(jìn)入文本的通讀。但整本書通讀不應(yīng)該局限于時(shí)間有限的課堂和教師的細(xì)致指導(dǎo)，更不能完全撒手不管，放任自流。因此，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生要做好總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定閱讀進(jìn)度和相應(yīng)的閱讀任務(wù)，跟蹤管理任務(wù)完成情況，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并通過相應(yīng)的授課內(nèi)容，幫助學(xué)生將閱讀進(jìn)行到底。

在《邊城》小說的通讀中，筆者先和學(xué)生共同制定以下閱讀任務(wù)單，如表1所示，并要求學(xué)生通過進(jìn)行階段性閱讀打卡完成并上傳任務(wù)，筆者對(duì)閱讀情況進(jìn)行抽查和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，利用省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“智能檢測(cè)”布置關(guān)于《邊城》內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)題，以了解學(xué)生的閱讀情況。

表1 《邊城》通讀安排及要求

此外，教師開設(shè)線下課程通讀匯報(bào)體驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生按小組圍繞小說人物、情節(jié)和環(huán)境三要素匯報(bào)閱讀體驗(yàn)。在匯報(bào)課中，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，開展多樣的匯報(bào)交流。比如利用“鴻合交互式”白板在動(dòng)態(tài)排序游戲中梳理小說情節(jié)；利用微信朋友圈，打造“翠翠的朋友圈”，展現(xiàn)花季少女的內(nèi)心世界，角色扮演，錄制視頻，進(jìn)一步品味人物形象、人物語(yǔ)言……

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，讓課堂活動(dòng)更加豐富，充滿趣味，寓教于樂，讓學(xué)生更加樂于分享，敢于分享，也更容易引領(lǐng)他們沉浸到作品中去。即使充當(dāng)其他小組活動(dòng)的傾聽者或參與者，他們也不再是游離的狀態(tài)，而是帶著評(píng)判的眼光，為增強(qiáng)對(duì)作品的個(gè)性化解讀打下基礎(chǔ)。

（三）深入研讀，專題探究

整本書內(nèi)容豐富，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，在完成通讀后，就需要打破文本順序，對(duì)內(nèi)容深度統(tǒng)整，使閱讀走向深層。專題學(xué)習(xí)是引領(lǐng)整本書閱讀走向深入的一種重要方式，它是以“研究”為核心，讀寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作、資源共享，需要循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。

在《邊城》的研讀階段，教師根據(jù)前期的有效通讀、反饋學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生通過釘釘“智能填表”投票選擇確定三個(gè)研讀專題：“我眼中的翠翠——翠翠人物形象分析”“內(nèi)蘊(yùn)于情節(jié)的《邊城》意象分析”“《邊城》悲劇性結(jié)尾探究”。在研讀中，筆者依次推進(jìn)三個(gè)專題，讓學(xué)生展開小組研讀和課堂討論。比如在“翠翠人物形象分析”專題中，筆者制作微課，查閱論文，適時(shí)向?qū)W生線上分享學(xué)習(xí)資源，將課堂引向課外。同時(shí)利用學(xué)校讀書節(jié)契機(jī)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)（見表2）。學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作，完成任務(wù)，并在課堂中進(jìn)行海報(bào)的展示和描述，由其他小組評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。

表2 翠翠形象分析任務(wù)單

互聯(lián)網(wǎng)助力的專題研讀，充分挖掘課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份和眼光對(duì)作品進(jìn)行研讀，不僅促使整個(gè)學(xué)習(xí)過程層層遞進(jìn)，由表及里，不斷使學(xué)生的思維、情感隨著教學(xué)的推進(jìn)而變化和加深，賦予學(xué)習(xí)過程以趣味性和靈動(dòng)性，提升課堂的有效性。

（四）讀寫結(jié)合，展示成果

寫作和閱讀相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。在專題研讀的交流碰撞中，學(xué)生的思想會(huì)逐漸生長(zhǎng)，對(duì)問題的認(rèn)知也會(huì)逐步形成。但如何跨越由思到寫的“屏障”，就離不開教師的相應(yīng)指導(dǎo)。

在《邊城》的專題研讀交流后，筆者開設(shè)了專門的論文寫作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生將思維過程和對(duì)作品的理解通過書面表達(dá)出來。在學(xué)生完成論文寫作后，教師予以評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，并在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)班級(jí)進(jìn)行文章展示，讓學(xué)生之間、師生間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）多元評(píng)價(jià)，關(guān)注效果

合理的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)督促學(xué)生完成整本書閱讀起著關(guān)鍵作用。整本書閱讀評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，重過程性評(píng)價(jià)輕結(jié)果性評(píng)價(jià)。

在《邊城》的閱讀中，筆者采取多元評(píng)價(jià)。比如在通讀階段，利用釘釘打卡評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀打卡和閱讀任務(wù)單的完成情況，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)匯報(bào)課上對(duì)交互式白板游戲測(cè)試和題目測(cè)試的相應(yīng)表現(xiàn)。此外，筆者還將學(xué)生的閱讀成果發(fā)布至廣東省教育資源公共平臺(tái)，要求其他學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)筆者也能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的參與度和質(zhì)量。

表3 《邊城》整本書閱讀的評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的閱讀評(píng)價(jià)特別是過程性評(píng)價(jià)更加有理有據(jù)，切實(shí)可行，也便于教師了解學(xué)生閱讀進(jìn)度和閱讀效率以及其是否真正閱讀完整本書，并在不同階段給學(xué)生做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。

（六）構(gòu)建開放教學(xué)環(huán)境，拓寬視野

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教學(xué)環(huán)境主要是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，由校舍、圖書館、操場(chǎng)和家庭學(xué)習(xí)區(qū)域組成。信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)融入教育教學(xué)，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。通過信息技術(shù)，可以為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)構(gòu)建個(gè)性化、開放性的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

高中語(yǔ)文教師要充分利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確搜索有利的閱讀材料，讓閱讀材料不再局限于課本和教材，幫助高中學(xué)生拓寬視野。

（七）通過平臺(tái)，拉近師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，高中語(yǔ)文閱讀通過平臺(tái)有助于拉近師生關(guān)系。一方面，高中語(yǔ)文教研組可以通過信息技術(shù)搭建交流合作平臺(tái)。比如，在多媒體課件方面，語(yǔ)文教研組可以相互協(xié)作，建立語(yǔ)文閱讀資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)行數(shù)據(jù)庫(kù)共享，保證其及時(shí)更新，提高整體教學(xué)效率；另一方面，教師也可以建立微信群、QQ 群等，以班為單位加強(qiáng)師生和學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通。同學(xué)們可以利用這些交流平臺(tái)，暢談自己的閱讀經(jīng)歷，分享自己的閱讀心得，分享自己的美文。通過這個(gè)交流平臺(tái)，教師可以了解學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對(duì)閱讀的理解和收獲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（八）營(yíng)造氛圍，形成探究式閱讀模式

探究性閱讀能有效激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的主體地位。在使用信息技術(shù)的過程中，教師必須樹立積極的態(tài)度，轉(zhuǎn)變角色定位，在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、合作者和幫助者。語(yǔ)文閱讀課中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，引導(dǎo)學(xué)生相互配合。經(jīng)過討論和探究，他們最終可以找到問題的答案，教師根據(jù)學(xué)生給出的結(jié)論提出意見。利用信息技術(shù)的交互功能，有效促進(jìn)探究式高中語(yǔ)文閱讀模式的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用拓展了整本書閱讀的時(shí)空界限，對(duì)整本書教學(xué)有著影響深遠(yuǎn)。但是，如果過度依賴和強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的作用，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，使其失去獨(dú)立思考的空間。因此，在信息技術(shù)與整本書閱讀深度融合中，教師要科學(xué)指導(dǎo)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓有益的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于整本書閱讀，使整本書閱讀走向深入，讓學(xué)生形成適合自己的讀書經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，發(fā)展高階思維能力，最終全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。