如何讓情趣在初中英語教學中發揮作用

高苗苗

英語是初中階段一門重要的語言課程。在我國教育事業飛速發展的時代背景下，傳統的初中英語教學模式已經無法滿足學生的成長需求，教師應當格外重視對英語教學情趣的提升，讓學生能夠在接觸英語知識的過程中保持對英語學習的高度熱情。情趣教學是對傳統初中英語教學模式的一次大膽嘗試，在推動情趣教學活動順利實施的同時，學生的學習態度也能夠得到有效轉變，情趣教學主要強調情境、情感以及興趣、趣味，《論語》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一句話深度概括了情趣教學的內涵。本文簡單分析了初中英語教學中缺乏情趣的主要表現及成因，結合筆者英語教育工作經驗，提出了情趣教學在初中英語教學中的有效應用策略。

英語作為一門重要的語言，在國際交往之間起到了橋梁的作用，初中階段是學生學習英語知識的關鍵時期。對于初中生而言，奠定英語學習基礎能夠為后續的英語學習提供保障。在素質教育不斷深入的背景下，對初中英語教學形式進行有效優化尤為重要，情趣教學在初中英語教育中能夠起到積極的推動作用，以情趣為導向，學生能夠始終保持對英語學習的高度熱情，并在不斷分析和探索英語知識的同時，感受到英語學科的獨特趣味。目前，許多教師對初中英語教學中的情趣教學做出了一定的嘗試，但是由于教師對情趣教學的研究不夠深入，沒有真正考慮到學生的學習基礎，導致情趣教學的實施效果十分有限。面對這樣的情況，教師應當積極轉變教育思路，以初中英語教學為基礎，促進學生學習能力的發展與進步，讓充滿情趣的英語教學活動成為學生成長的重要助力。

一、初中英語教學中缺乏情趣的主要表現

（一）教學形式死板，缺乏有效互動

在開展初中英語教學活動時，許多教師采用的教學形式較為死板，實施教育的過程主要以教師說教為主，沒有真正考慮到學生學習的相關需求。課堂教學缺乏互動交流，導致整體教學活動情緒不足，影響到了學生的學習積極性。目前，許多教師在設計教學活動時沒有把握好學生的學習特點，在對英語知識進行分析的同時，并沒有對學生的學習狀況進行調查，由于教學活動缺乏互動探索，導致學生的認知能力發展受到較大影響。教師在課堂上只是扮演知識傳授者的角色，通過口頭灌輸的方式分析英語知識，卻沒有考慮到課堂互動的時效性，一味地強調知識的分享，卻忽略了學生學習信息的反饋，導致學生的主觀能動性沒有得到充分發揮。在死板單一的教學形式影響下學生很難在學習過程中表露自身的真實觀點和看法，也無法基于互動，反饋自身的學習現狀，這進一步影響了初中英語教學設計的優化與調整。

（二）教學內容枯燥，缺乏有效拓展

作為一門語言學科，因為知識與現實生活之間的關聯本身較為緊密，但是在現有的教育模式下，教師選擇的教育素材卻沒有做好全面拓展。這就導致教學內容整體較為枯燥，學生在學習過程中能夠接觸到的英語知識也相對局限。在許多教師看來，初中英語教學就是圍繞教材對知識點進行分享，教師忽略了對教育資源的全面拓展，導致學生很難系統性地構建知識框構，也無法通過對不同知識的對比分析，實現學習能力的成長與進步。教師選擇的教學材料本身缺乏生活氣息，只是一味地強調理論，卻沒有考慮到對學生實踐能力的鍛煉。在教育資源整合方面，初中英語教學資源整體較為片面。教學資源開發方面存在不足，導致許多學生在參與英語學習活動時較為被動，在英語教學與現實生活脫離聯系的情況下，原本充滿生活氣息的英語知識變得枯燥乏味，學生無法將生活經驗轉化為理解英語知識的工具，也無法在探索英語知識的同時，實現認知能力的成長與跨越。長此以往，初中英語教學中不僅無法體現情趣，還在一定程度上打擊了學生的學習自信。

（三）教學目標過于功利，未體現素質教育要求

在設置初中英語教學目標時，許多教師本身具有一定的功利化心理，只是一味地強調對學生成績方面的考核，卻沒有真正考慮到學生在英語核心素養方面的培養。教師通常只是按照教學大綱的要求對教育目標進行設計，希望通過科學的教學活動幫助學生掌握英語基礎知識，但是在教學設計過程中，卻沒有真正突出學生素質方面的成長狀況，一味地強調分數高低，將分數的情況作為實施評價的唯一依據，導致學生的學習壓力較大。教師沒有把握好教學目標的全面性，一味地突出知識技能，沒有考慮到學生的情感態度以及學習過程和方法，這樣一來英語教育活動的實施同樣容易產生偏差，會導致學生的學習壓力變大。教師設置的教育目標，在一定程度上體現在學生的學習目標上，由于教育目標的設置過于功利化，導致學生的學習目標同樣較為單一，過分追求分數容易導致學生在成長過程中產生挫敗感，影響到了教學活動的情趣。

二、初中英語教學中缺乏情趣的主要成因

（一）教師思想觀念有待革新

英語教師是初中英語教學活動的組織者，教師的教學觀念直接影響到了學生的學習狀況，目前許多教師自身在思想觀念方面缺乏革新，一味地強調對知識點的灌輸，卻沒有真正考慮到素質教育的相關理念。許多教師只是按照傳統的教學設計組織教育活動，并沒有真正基于先進教學理念實施行之有效的教育改革，這樣一來，教學活動本身缺乏新意，學生在學習過程中的體驗也不夠深刻。此外，教師的教育觀念對學生的學習態度也容易產生影響，教師如果過分追求形式，會導致學生在學習過程中很難把握好正確的學習方法，最終影響到了學生的學習熱情。

（二）學生學習態度未能轉變

學生是初中英語課程的主體，在積極推動情緒教學活動順利實施的過程中，教師應當充分尊重學生的主體價值。在教學活動開展時，學生自身卻并沒有轉變學習觀念，一方面對英語學習缺乏興趣，另一方面在學習過程中帶有較強的功利心，會導致課堂教學活動難以得到全面展開。實際上無論是教師還是家長，都在一定程度上對學生提出了分數方面的要求。面臨來自中考的壓力時，學生很難真正擺正自身的心態，很容易由于過分追求分數而導致對分數患得患失。面對教師設計的具有較強情趣的教育活動，學生的參與熱情并不會高，只是以敷衍了事的態度對待學習，而沒有真正意識到綜合素質發展對個人成長的積極作用。對于事物認知能力暫不成熟的初中生而言，英語課程本身具有較強的趣味性，但是在實際學習的過程中，許多學生并沒有養成良好的習慣，在接受教育時過分依賴教師，而沒有真正發揮自身的主觀能動性，影響到了英語教學的情緒。

三、情趣教學在初中英語教學中的應用原則

（一）遵循因材施教的原則

初中階段學生正處于個性化發展的關鍵時期，目前許多教師在開展英語教學活動時沒有體現學生的個性，導致學生的情緒受到一定的影響。面對這樣的教學現狀，教師應當遵循因材施教的教育原則，體現每位學生的個性特點，讓學生的學習能力發展得到全面保障。教師首先需要對學生的學習情況進行摸底，根據每位學生學習成長環境的不同以及性格特點的差異作出具有針對性的指導，在開展情趣教學活動時能夠做好教學流程的合理優化，基于學生的學習反饋，調整教學思路，讓每位學生的學習特點都能夠得到充分體現。為了有效落實因材施教的教育目標，教師還應做好教學形式和教學流程的進一步調整，在實施教育的同時，聽取學生的意見，能夠基于學生的反饋，對整體教學節奏進行有效的規劃。此外，教師還應具備較強的知識總結能力，從基礎性知識著手不斷突出學生的個性特點，讓每位學生都能夠在接受教育的同時實現學習能力的成長與跨越。此外，還應了解學生自身的興趣愛好，既要關注初中英語教學的相關要求，又要考慮到學生對日常生活中各種事物的態度，以興趣為基礎，實現教學情趣的不斷提升，讓英語教育活動能夠充分吸引學生注意力。

（二）遵循循序漸進的原則

初中英語課程中的情趣教學不是一蹴而就的，教師應當遵循循序漸進的教育原則，不能一味地追求情趣，而忽略了英語教學的基本要求。為此，教師應當做好整體性規劃，將情趣教學的相關要求貫穿于初中英語教學的全過程，讓每位學生都能夠在接受教育的同時實現學習能力的成長與進步。要求教師能夠具備一定的組織和協調能力，在開展初中英語教學工作時，能夠有效意識到情趣教學的重要價值，并能基于學生的學習反饋提出具體的教學要求，讓情趣教學活動更具趣味性和真實性。此外，教師還要做好長期規劃，將情趣教學的相關要求貫穿于初中英語教學的全過程，一方面要對低年級學生進行教育和指導，讓學生能夠基本適應情趣教學的相關流程；另一方面要對中高年級學生進行針對性的設計，從思維鍛煉的角度著手對中高年級學生提出更高的要求。既要保證教學情趣，又要落實教育目標。此外，教師還應將建設情趣化的初中英語課堂作為實施教育的基本目標，并結合具體教學內容對目標進行分解，真正做到循序漸進。

四、情趣教學在初中英語教學中的應用策略

（一）借助生活物品做好情趣化課堂導入

課堂導入是初中英語教學的重要環節，在開展情趣化的英語教學活動時，教師應當充分重視課堂導入的教育價值，并能夠基于學生的學習現狀，對學生學習情況進行摸底，在課堂導入過程中，將生活中的實際物品帶到課堂，激發學生的學習積極性。這首先需要結合初中英語教學的主要內容，選擇適合課堂導入的物品，在展示生活實際物品的過程中，通過提問的方式引發學生的思考，讓學生能夠將新舊知識結合在一起，實現學習能力上的有效提升。在教師呈現的生活化物品影響下，學生的生活經驗能夠成為解決英語學習問題的關鍵，每位學生都能夠保持對英語學習的高度熱情，并能在參與英語學習活動時發揮自身的主觀能動性，通過對生活經驗的合理總結，學生解決英語學習問題的效率也能得到顯著提升。

（二）通過合作學習營造充滿情趣的氛圍

良好的學習氛圍是體現初中英語教學情境的關鍵，在組織初中英語教學活動時，教師應當充分重視學習環境的合理營造。在對英語知識進行分析的基礎上，要求學生進行合作學習，讓合作探究成為解決學習問題的重要依據。為此，教師需要做好對學生學習情況的摸底，一方面要考慮學生已有的學習基礎，另一方面也要基于學生的發展規律，對小組成員做出適當調整，讓不同性格特點的學生能夠組成一個小組，真正實現小組成員之間的協調互補，讓合作學習活動的趣味性得以體現。根據英語教學的主要內容，教師還需要通過任務驅動的方式對學生提出明確的學習要求，借助合作學習的平臺，幫助學生有效地分析和解決問題，每位學生都能夠在合作學習的過程中發揮自身的價值，并且在深度探討英語學習問題的基礎上，實現表達能力和團隊協作能力的同步發展。

（三）在教學情境中體現初中英語情趣內容

創設教學情境在初中英語教學中的應用十分廣泛，為了有效落實情趣化教學的相關要求，教師應當格外重視對教學情境的合理創設，讓學生能夠基于深刻的學習體驗，加深對英語知識的理解，為學生學習能力發展提供有效保障。這就要求教師能夠通過對教學內容的深度挖掘選擇適合的情境創設素材，既可以通過角色扮演的形式還原故事，又可以發揮信息技術的輔助作用，讓學生能夠獲得更加深刻的視聽感官沖擊。教師需要結合情境主題對情境創設的流程作出有效優化，以信息技術的應用為例，教師可以借助音樂渲染氛圍，并且通過對視頻材料的展示，豐富學生的認知體驗，通過真實深刻的畫面對學生產生積極影響，讓教學情境的教育價值得到充分體現。在情境中，學生的視覺和聽覺感官能夠得到有效調動，英語知識不再局限于單一的理論，而是能夠全面具體地呈現在學生面前。相較于傳統教學模式下單一的文本教學，以情境教學為基礎開展的英語教學活動本身更具趣味性和吸引力，學生在接受教育時的態度能夠直接轉變，真正做到由被動接受安排向主動探索支持，實現合理的發展與進步。

綜上所述，在初中英語教學中開展情趣教學，是提高英語教學質量的重要保障，同時也是促進學生英語學習能力發展的基本要求。教師必須充分重視對英語教學形式的有效優化，以趣味性的教學手段引發學生的深刻思考，并且在實施教育的過程中突出教學的情趣。唯有如此，才能真正落實素質教育的相關要求，憑借行之有效的英語教學活動，促進學生的個性化發展，讓學生能夠樂于學習，并不斷提高英語核心素養。