基于云端模式的高職院校金課教學研究

張麗娜

（武漢外語外事職業(yè)學院，湖北 武漢 430083）

0 引言

在2018年全國高等教育工作會議上，首次提出了“金課”的概念，高等院校應該加強高水平的職業(yè)教育發(fā)展，改變教學的模式和方法，打造受學生歡迎的良好課堂，教學內(nèi)容和教學模式應勇于敢于創(chuàng)新，要全面打造“金課”，淘汰“水課”，開展高職院校課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。

1 “金課”的概述

1.1 “金課”概念

“金課”是要創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的講授式，在授課中引入啟發(fā)、互動、探究的教學方法，在課程設計上以學生為中心，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，使課堂教學變得有趣、生動、高效，受學生歡迎，師生共同進步提高。“金課”具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的特征。探索“金課”的教學模式對于提高課堂教學質(zhì)量，滿足學生需求具有重要的意義。教學目標能夠促進學生知識、能力、素質(zhì)的有機統(tǒng)一，授課內(nèi)容能夠勇于創(chuàng)新，突破習慣性的教學模式，能夠?qū)⑺v領域的前沿性、時代性的內(nèi)容和課程進行有機的融合，在教學設計的過程中，要增加趣味性、創(chuàng)新性的內(nèi)容。

1.2 “金課”與“水課”的區(qū)別

“水課”就是指那些沒有太大價值而又浪費時間的課，沒有多大應用性和實際意義。一般來說，所授課程的教學資源，包括課程的教學PPT、視頻、文檔、音頻的資源，教學團隊、教學評價等，如果當這些教學資源中任一方面的注水量達到一定的程度，并且注水量大于含金量的時候，可以認為該門課程為“水課”。“水課”是指低階性、陳舊性和不用心的課。低階性是指知識能力素質(zhì)未進行有機融合，課程內(nèi)容沒有達到一定的廣度和深度。陳舊性是指課堂內(nèi)容乏味，學生收獲少。教學資源陳舊，沒有進行更新，未體現(xiàn)先進性與互動性。不用心是指教師在備課過程中不認真?zhèn)湔n、對著教材或者PPT念。

2 “金課”建設中存在的問題

2.1 教學模式轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)的教學模式是課堂上教師在教，學生在學，教學過程主要集中在課堂上來進行，傳統(tǒng)的滿堂灌的模式，金課建設的教學模式需要在課程建設前期進行大量的工作，收集很多與課程有關的課程資源，包括PPT、視頻、微課、音頻、文檔等。教學實施過程中需要教師更多地去關注學生的學習狀況，課后與學生進行更多的互動聯(lián)系。這種教學模式的轉(zhuǎn)變有一定困難，還需要教師后期更多地去改進和完善，同時也需要學生能更加的配合，更加積極主動地參與到課堂學習中來，參與到金課的建設中來。

2.2 師生要加強金課建設的理念

金課建設情況是衡量教師教學能力的重要指標，在金課的建設過程中需要教師在課前、課中、課后三個階段，不斷豐富自己的教學內(nèi)容，提高自己的信息化技能水平，部分教師會認為增加了自己的工作任務，沒有很高的積極性，去推動金課的建設，教師要加強金課建設的理念。學生在課堂上學習多為被動式學習，沒有積極主動的參與到課堂的學習中，需要教師布置任務，強壓學習，部分高職學生在學習中消極認為只要拿到畢業(yè)證書就可以，在整個學習過程中缺乏主動性。

2.3 教學形式單一

從目前高職課堂的教學過程來看，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的講授型的方式，學生在課堂上還是以聽講為主，這種教學形式比較單一，不利于培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不能達到很好的教學效果，教師在授課過程中應采用多種教學形式，理論部分和實踐部分都應該多形式授課，增加課堂教學形式的多樣性和趣味性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手實踐操作能力，同時提高學生學習的興趣，增加主動學習的意識，避免產(chǎn)生厭學心理。

3 高職院校“金課”建設的對策

3.1 政策層面

國家連續(xù)出臺的加強高等教育、課程建設改革相關的文件，比如“職教20條”明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。教育戰(zhàn)線要切實把思想和行動統(tǒng)一到黨中央、國務院決策部署上來，推動職業(yè)教育改革不斷深化，把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革中更加突出的位置。

3.2 學校層面

3.2.1 加強校企合作建設

高職院校要加強校企合作和產(chǎn)教融合建設，在探究高職“金課”建設教學方法過程中，要加強高職院校與社會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的密切聯(lián)系，堅持聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)導師參與人才培養(yǎng)方案的制訂，定期開展企業(yè)大講堂，與學校教師共同探討行業(yè)發(fā)展的前沿，召開專業(yè)的建設研討會，指導“金課”的建設。

3.2.2 改革學校教學管理

改革學校教學管理政策和制度，比如職稱的評定政策，所依據(jù)的政策指標可以參考教師的教科研水平、指導學生的職業(yè)技能大賽，下企業(yè)的實踐鍛煉等來評定；在授課過程中，將課程思政、德育、勞動教育引入課堂，幫助學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，和職業(yè)奮斗目標的確定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.2.3 積極推行“1+X”證書制度

“1+X”證書制度是順應時代發(fā)展、順應歷史潮流的一項措施，主要是提高學生職業(yè)技能的能力，鼓勵學生積極參加“1+X”證書的培訓與考核，獲取相應的職業(yè)技能等級證書，作為學生在校學習成果的認定，是人才評價模式的重要改革，這項舉措也會促進和帶動職業(yè)教育教學質(zhì)量的提升。

3.3 教師層面

3.3.1 提高自身信息化教學的能力

不斷提升自身的信息化教學的能力，是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證，教師要積極參加信息化教學的培訓和參與信息化教學的比賽，申報學校或高級別的在線開發(fā)課程項目，評選出優(yōu)秀的在線開放課程，共同學習討論，依托公共網(wǎng)絡教學資源平臺，實現(xiàn)教學資源的共建共享和相互交流。

3.3.2 探索新的教學方法

教師可以探索新的教學方法，進行教學方法的改革，以學生為中心，進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學，學生課前可以進行自主化的學習，發(fā)現(xiàn)學習中的疑難問題，教師在課堂上要針對疑難問題進行重點講解，課堂上教師進行引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師主要發(fā)揮引導和監(jiān)督作用，使學生在做中學、做中教。

3.3.3 不斷更新教學內(nèi)容

教師要不斷更新教學內(nèi)容，緊跟時代的步伐，了解所在領域及相關學科發(fā)展的前沿，同時還要加強校企合作，教師下企業(yè)進行鍛煉，深入企業(yè)，改變陳舊的教學理論，增加教學內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性，以課程思政為引領，增強教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，適應社會的需要。

4 線上線下混合式“金課”教學

4.1 線上線下混合式教學

線上線下混合式教學，是在教學過程中將互聯(lián)網(wǎng)的在線教育和傳統(tǒng)課堂的教學模式相結(jié)合，互相發(fā)揮兩者之間的優(yōu)勢，取長補短。在線上線下混合式教學模式下，教師不僅可以在課堂上進行面對面的交流，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等交流平臺在線答疑，跨越時間、空間的限制，學生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺如慕課、超星學習通等學習各類在線教學資源，擴充知識面，獲得更多的資源和知識。

4.2 線上線下混合式“金課”教學策略

4.2.1 建設優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源庫

線上線下混合式“金課”教學中重要的依據(jù)之一就是優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源庫的建設，根據(jù)大數(shù)據(jù)建設優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，并實現(xiàn)數(shù)字化教學資源的共建共享，建設多樣化的數(shù)字化教學資源，包括微課、視頻、PPT、教學文檔、作業(yè)、考試庫等。使學生可以利用碎片化的時間進行學習，實時與教師進行溝通交流。

4.2.2 創(chuàng)新線上線下混合式“金課”教學設計

線上線下混合式“金課”教學設計包括課前、課中和課后三個階段。課前和課后的教學活動和設計多在線上進行，課中的教學主要在課堂上實施教學活動。教師在課前、課中和課后三階段教學設計過程中，要以學生為中心，關注學生的興趣點，可設計多種形式的趣味性活動，提高學生的參與度，激發(fā)其學習的興趣。提高學生的課堂實踐操作能力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

4.2.3 推動教學團隊的建設

打造優(yōu)質(zhì)的教學團隊是線上線下混合式“金課”教學的重要保障，培養(yǎng)在教學競賽、信息化設計、教師研究等各方面都很突出的專業(yè)化教學團隊，教師應該加強自身的專業(yè)素質(zhì)，包括教學能力、信息化水平、科研能力等。轉(zhuǎn)變教學方法，以學生為中心，引導學生主動學習能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力，提升信息化水平，緊跟時代變革步伐，為線上線下混合式“金課”教學提供技術支撐。

4.2.4 培養(yǎng)學生終身學習的素質(zhì)

線上線下混合式“金課”教學要以學生為中心，教師要了解學生的認知規(guī)律和學習的需求，促進學生德智體美勞全方位協(xié)同發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，教師主要起引導作用，通過創(chuàng)新教學設計，激發(fā)學生學習的興趣，提高其學習的滿足感，促使學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好素質(zhì)。

4.2.5 改革教與學評價體系

改革教學評價體系，教學評價由教師和學生共同完成，包括線上教學評價和線下課堂教學評價，開展多維度的考核評價，教師評價不單單是課堂上的授課評價，還包括數(shù)字化教學資源的建設狀況及線上教學資源的利用情況。學生的教學評價應由結(jié)果評價轉(zhuǎn)為過程評價，從關注考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程，包括課前教學資源的預習情況，課堂上與教師的互動情況，課后作業(yè)的完成情況，對整個學習過程進行綜合的評價。

4.3 線上線下混合式“金課”教學實踐

線上線下混合式“金課”教學實踐包括課前、課中和課后三個階段。

第一是課前階段，教師通過網(wǎng)絡平臺如超星學習通來發(fā)布本次課的教學任務，學生可以在網(wǎng)絡平臺上觀看相關的課程資源，比如微課視頻、專題網(wǎng)站資源，教學課件PPT和音頻資源，觀看課程資源學習完成后可進行相關聯(lián)的測試，如果在學習過程中遇到困難，可以通過平臺或其他方式咨詢教師。教師可以通過學生的咨詢和疑問，了解本次授課課程的教學難點，學生不太容易掌握知識點。

第二是課中階段，通過線上的回顧與復習上次的授課內(nèi)容，進入本次課程的教學，教師了解授課的教學重點和教學難點，有針對性地進行線下課堂的講授，講授過程中還可以借助網(wǎng)絡平臺進行搶答、討論、投票、分組任務等線上活動，教師提問問題，引導學生自主對問題進行思考，有階段性的攻破教學重點和教學難點，鼓勵學生在學習過程中進行提問，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

第三是課后階段，鞏固課堂所學習的知識，課后進行知識的檢測和測評，提交作業(yè)，了解學生對本次授課內(nèi)容掌握的情況，還可以有針對性地進行相應指導。還可進行小組展示成果提交，進行小組互評和教師總評。

5 結(jié)語

高職教育的發(fā)展得到國家的重視，高職院校應推動“金課”建設教學的研究，從政策層面、學校層面、教師層面打造高職院校的“金課”，通過“金課”建設，創(chuàng)新教學管理，完善信息化教學環(huán)境，鼓勵現(xiàn)代信息技術與教學的融合，打造云端“金課”教學資源，培養(yǎng)學生的探究性和個性化思維，使學生在“反思中行動，行為中反思”，通過交流、探究、拓展，從而使雙方都能實現(xiàn)知識與能力的完善與提升，達到教學相長，提高課堂的教學質(zhì)量，打造受學生歡迎的良好課堂。