“以學為中心”的大學計算機基礎課程線上線下混合式教學的探索與實踐

蔡麗艷

(牡丹江師范學院 計算機與信息技術學院,黑龍江 牡丹江 157000)

0 引言

在互聯網的時代下,計算機已經成為人們學習、工作和生活中不可或缺的得力助手。在普通高等學校中大學“計算機基礎”課程已經成為一門公共必修課。大學“計算機基礎”教學面向的是非計算機專業的大一新生,學生構成復雜,數量龐大,尤其在新冠病毒疫情背景下可能隨時開展線上教學。在這樣的背景下,本文建立“以學為中心”的線上線下混合教學模式,以計算思維為指導,進行大學“計算機基礎”教學改革。能夠在一定程度上解決學生學時少、教學內容陳舊、教學活動單一等問題,實現培養應用型、創新型人才的目標。從教學目標、教學內容、教學模式、考核方式等方面進行探索與實踐,探索使用各種教學方法的綜合運用,能夠有效提升學生的計算機應用技能和信息素養。“以學為中心”的線上線下混合式教學模式的建立,可以激發學生學習熱情,引導學生參與研討式教學,有效地培養學生自主學習的主動性,培養學生的團隊合作精神,提高課堂教學質量,從而達到教學預期目標。

1 教學現狀分析

大學“計算機基礎”課程是普通高等學校為大一非計算機學生開設的一門通識必修課。課程的教學目標旨在讓學生掌握“計算機基礎”知識的同時,培養學生的計算思維,進而能夠讓學生具有利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力,為將來應用計算機知識和技能解決學習和工作中的實際問題打下基礎。課程分成兩大部分,第一學期主要學習計算機基礎知識和辦公自動化軟件的操作與應用,第二學期根據文、理專業方向分別開設C語言程序設計和Access數據庫管理系統。通過對往屆本科生在校學習情況進行調研,以及在每屆學生開學初對計算機課程學習進行問卷調查,可以發現單純利用傳統的線下課堂教學方式講授課程存在著如下問題。

1.1 學生生源差異大

由于高校大學生來自全國各個地區,而各地區的計算機受教育水平差異很大[1]:來自經濟發達城市的學生計算機操作能力較好,大多數學生在中學階段已經學習了辦公自動化軟件的基本應用,而來自偏遠和貧困落后地區的學生,信息技術課程開展普及程度低,家庭中擁有微機的數量較少,因此學生的計算機基礎較差。這種由于生源差異帶來的計算機操作能力的差異,在教學中都是統一上課,同樣的教學進度基礎好的學生覺得教授知識簡單易學,而對于基礎差的學生常常跟不上進度,實驗課完成效果差,教學效果不理想,沒有達到教學預期目標。

1.2 “以教為中心”,課堂教學效果差

大學“計算機基礎”課程教學中,通常都是“以教為中心”,教師為了在有限的學時內完成大量而復雜的教學任務,往往采用“填鴨式”的教學模式,導致課堂氣氛沉悶,缺少與學生的互動與探究。在教學內容上,教師往往都是按照教學大綱的要求進行教學內容的組織和安排,這種陳舊的教學組織形式,學生的學習興趣和上課積極性很難調動起來,課堂教學效果往往不盡人意。

1.3 考核模式過于單一,不能全方位考核學生真正的能力

目前計算機考試依然采用期末上機考試為主,一次考試決定最終的成績[2]。學生對于計算機操作能力和學習效果只通過一次考試來反應,顯然是不科學的、不全面的。這種單一的考核方式,不能實現在平時教學中對學生掌握計算機操作能力的多角度考查和督促,也無法調動學生平時學習中的積極性和主動性。這種單一的教學方式,也不利于學生綜合素質的提高。無法讓學生在學習“計算機基礎”課程的同時培養良好的溝通能力、自主學習能力和團隊合作意識等綜合素養[3]。

2 “以學為中心”的課程改革方案

針對傳統的教學方式講授大學“計算機基礎”課程存在的以上問題,本課程采用了“以學為中心”的線上線下混合式教學模式。通過課程教學組織結構、線上教學資源的建設以及教師課前課中的教學準備、線下授課模式和考核方式等方面都進行了改革和探索,并取得了一定的教學成果,更好的實現了課程學習目標,提高了學生的綜合素養,達到了教學預期目標。

“以學為中心”的教育理念最初由教育家JohnDewey 和JeanPiaget 等人提出,倡導學生是課堂的主體,教師是課堂的主導[4]。主要有兩層含義,一是“以學生為主體”,在課堂上,教師不是教學的主體,而是在教學過程中發揮引導作用。學生則是學習的主體,教師引導學生通過課前的自主學習進行新知識的學習與探索。另一個含義則是“以學習為中心”,圍繞學習的知識點為單位進行組織教學,將知識點進行更詳細的劃分,劃分成一個個單獨的最小知識點單位進行教學資源的構建和組織學習。

2.1 建立“以學為中心”的課程教學組織結構

在教學內容的組織過程中,由以往以教學內容為中心的教學計劃改為以知識點為單位對教學內容進行組織重新建構。打破了傳統按照章節順序進行教學內容的組織,而是圍繞一到兩個重難點計算機知識,進行課程重難點的在線講解教學,向學生深入剖析學科理論、課內外實踐案例。教師對每個知識點設計教學目標、教學案例、教學活動等,逐步形成系統的教學組織結構。大學“計算機基礎”教學部在編寫本課程教材過程中就已經將“以學為中心”的理念融入其中,每個知識點都錄制一個微視頻,每個視頻時間控制在1~3分鐘,視頻講解做到短小精悍,便于學生對知識點進行隨時觀看、隨時預習和復習。教師對“計算機基礎”中的知識點進行了詳細的劃分,學生用手機掃描教材中二維碼即可以觀看該知識點視頻教學,操作方便,使學生隨時都能夠預習和復習計算機中的一些基本操作,使學習更加輕松。

2.2 構建內容豐富的在線教學資源

“計算機基礎”教學部首先在2020—2021學年的第一學期和第二學期的大學“計算機基礎”課程開展的教學都是線下和線上混合教學模式。第一學期的線上教學資源在超星學習通平臺進行建設,以“計算機基礎”知識點進行劃分,錄制課程的教學視頻。按照課程中的知識點進行詳細劃分,每個視頻制作要求精良準確簡短,讓學生覺得學習不枯燥。

在超星學習通平臺中,教師根據教學進度和內容發布課堂活動,包括簽到、隨堂練習、討論等活動。教師在線下課堂通過學習通發布簽到,發布隨堂練習等活動,布置課后學習的視頻任務和章節測試等,采用這種線下和線上混合式的教學模式利于學生進行課前自主預習和課后自主復習,提高了線下課堂的教學效果。

2.3 課前教師教學準備與學生自主學習

教師在課前準備教學環節時,不僅可以利用線上教學平臺制作教學微視頻作為課堂教學內容的導入與補充,學生可以在教師的指導下根據自己掌握的情況觀看其中的知識點視頻,學生對學習內容的重難點有了一定的了解,使學生能夠迅速熟悉每節課知識點。學生在上課時可以帶著一些問題去聽課,把線上學習遇到的問題帶入線下課堂,起到事半功倍的效果。學生還可以通過觀看微視頻進行課后的知識鞏固,打好課堂學習的基礎。依托于這些在線課程資源,教師給學生布置一些自學作業,要求學生在課前完成自學任務,每個章節設置章節測試,作為課程學習的一個階段性效果檢驗。教師在學生自主學習過程中發揮互動性,建立學習小組,在自學過程中通過小組成員之間互動合作,培養了學生的團隊合作精神。由于課程的學時有限,教師可以把一些知識拓展和延伸的內容以課程資料的形式上傳到學習通平臺中,學生可以在課后和業余時間進行學習。

2.4 “以學為中心”的線下教學

線下教學按照“以學為中心”的教學理念,首先,根據劃分的每一個知識點,我們精心設計具體的教學案例作為課堂導入。案例的設計要兼顧實用和有趣,能夠引起學生動手實踐的興趣,并有一定的應用價值。例如講解Word綜合排版時,教師引入一個報紙版面設計的案例來引起學生的學習興趣。好的案例設計能夠激發學生的學習興趣,能夠提高學生動手實踐的能力,因此案例的設計尤為重要。其次,引導學生進行小組合作與探究,讓每個學生都能夠充分參與課堂活動。將報紙版面的設計任務分配給幾個小組,每個小組通過協作完成整個報紙的設計。再次,教師在學生自主探究的過程中加以引導和鼓勵,對于報紙設計過程中學生遇到的難點,教師要加以輔導和啟發。教師在這個過程中要注意語言的藝術,多夸獎和鼓勵,讓學生有學習的動力和興趣。最后,在完成整個任務后,學生進行反思和疑問的提出,教師進行解答疑問,并對本次課程進行總結[5]。另外教師還可以對每個小組完成的成果進行評價和打分,適當進行獎勵,激發學生學習動力和興趣,培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神。課程結束后教師在超星平臺可以發布一個畢業論文的排版復習任務,把一個沒有排版的畢業論文文檔和畢業論文排版要求發給學生,讓學生以小組為單位進行論文排版,并以小組為單位進行作業的提交。學生在實際操作過程中達到了對知識點的鞏固,也讓自己更加清晰地明白了不足之處,能夠及時地進行改進。“以學為中心”的線上線下混合式教學模式如圖1所示。

圖1 “以學為中心”的線上線下混合式教學模式

2.5 加強師生溝通交流和課后輔導

線下教學時間有限,學生課后更希望將學習過程中遇到的一些問題與老師隨時進行交流溝通,教師也希望能夠在業余時間進行輔導。本課程教學過程中,為每個班級建立了一個QQ群,學生可以隨時向老師提出一些學習過程中遇到的問題,教師也可以隨時進行解答。學生還可以在QQ里把一些學習課程的心得感想和一些建議通過網絡與教師交流。教師可以隨時隨地的回答學生提出的一些問題,也會了解到自己在教學過程中存在的問題,隨時進行課程的調整和改進。這種網上交流的好處一是不受時間和空間的限制,二是使得一些沉默不愿意說話的學生樂于在網絡中與教師進行交流。

3 課程考核方式改革

在大學“計算機基礎”課程的考核中,采用了過程性考核方式對學生的學習效果進行多角度考察和督促,根據學生在不同方面的動態表現給予評價。整個課程的考核采用了線上線下相結合的一種方式進行全方位的考核,采用平時分+機考的組成方式。其中平時分又分為理論平時分和實驗平時分。具體的實施方案如下:平時分=理論(50%)+實驗(50%);理論平時分=簽到(40%)+視頻資源學習(40%)+課堂活動(20%);實驗平時分=簽到(40%)+線下學習(兩次機考測驗各占30%)。其中課堂活動就是教師在教學平臺中發布的隨堂練習、討論、作業、章節測試等活動。通過這些考核維度的評價,教師可以在教學過程中隨時掌握學生的出勤情況、課堂活動的參與度以及課后作業和章節測試的完成情況。教師隨時通過線上平臺關注每個班級學生的過程性成績,并能夠隨時對教學內容、教學進度、講授方式等方面進行調整和改進,為下一步的教學活動提供了參考依據和優化方案。教師在線下教學中對成績低的學生進行警告和督促,這樣就使得學生平時成績的考核更加科學合理,增強了學生在線資源自主學習的積極性,提高了線下教學的質量,取得了很好的教學效果。

4 結語

大學“計算機基礎”課程開展線上線下混合式的教學探索和實踐過程中,通過圍繞“以學為中心”的課程理念進行的教學設計與實踐,提高了學生學習的主動性和積極性,線下課堂教學效果有了大大的提升,學生動手實踐能力得到了很大的提高。貫徹“以學為中心”的理念進行課程在線資源的建設,學生在學習過程中可以進行自主學習、小組討論,與線下動手操作等實踐活動相結合,學生的計算機成績取得了優異的成績,取得了較好的教學效果。