信息時代下在線教學模式探討
——以“概率論與數理統計”為例

郝一新

(黃河交通學院,河南 焦作 454950)

0 引言

現代社會,網絡科技迅速發展,高校需要對學生在網絡當中的學習狀態保持高度重視;需要快速地開展線上教學來實現教學目標、增強學習效果。基于此,應對課程教學進行有效的創新和改革,根據課程性質以及教學大綱的要求,來制定科學合理的教學策略,以此來保證教學質量和效果[1]。學生則需要培養自律自覺性。在教學實施過程中,應進行多方面的嘗試和調整,最終取得良好的教學效果。

1 “概率論與數理統計”課程教學現狀

在現階段的“概率論和數理統計”課程當中,教學方法和教學理論與學生自身的思想觀念、思維方式以及學習方式還存在一定的不相匹配情況?！耙詫W生為中心”這一教學理念在實施過程中存在很多問題,容易出現滿堂灌或填鴨式的方式,缺乏和學生之間的交流互動,因此學生學習的積極性有待提升。在互聯網技術不斷發展的今天,先進的教學方式和科學管理平臺很多,但利用程度不高。與此同時,教學資源的連續性方面比較差,碎片化現象比較嚴重,需要對其進行選擇和整合利用,最終適用于高校學生學習。

2 線上教學模式分析

2.1 教學準備階段

線上教學,教師需要做幾點準備工作,其一制定出教學進度和教學大綱,其二對學習平臺進行研究,比如騰訊課堂、QQ 群課堂、雨課堂、學習通等,最終選擇騰訊課堂 + QQ 群課堂進行線上教學。在班級當中建設QQ群,利用接龍的方式收集學生對線上教學的意見。其三,需要將學習鏈接、進入課堂的步驟和上課時間進行確定。其四,課件修改,教師需要結合課堂本身的特點,進行方式步驟和解題過程的整理。最后還要進行練習題和作業的制定,方便講課的過程當中進行講解[2]。

2.2 課程資源整理

網絡上的資源相對較多,但呈現碎片化,在教學過程當中,需要根據學情和課程本身的特點,來進行具體資源的有效科學整理。需要對本課程的相關學習資源進行整理,包含課件、教學大綱、教學日歷等基本內容,需要符合本章節內容,并且還要進行教學視頻或者速課。同時,還要進行課堂練習測試的制作,準備討論話題;適當引入網上資源,實現學習范圍和機會的有效擴充和延伸。對于課程的適配和速課,需要作為學習通的任務觀點來對學生課堂學習的時間進行有效提升,從而提升學習效率。

2.3 課中實施

在課堂教學的過程當中,分為幾個方面的步驟流程,首先在課前20分鐘,登錄平臺,并對教學材料的完整程度進行檢查;在課前5分鐘,對學生發起簽到,督促簽到學習。強調課堂筆記的記錄,進行難點和應用的講解,實現課堂學習的小結。課堂互動時,需要對舊課堂知識進行溫習。

課堂教學過程中,授課教師需要根據課程本身的特點和學生自主學習的情況,系統地進行線上教學。線上教學,師生之間沒有面對面交流,無法直接對學生進行監督,自律性不強的學生很容易影響學習效果。在線上教學的基礎上,分析研究概率論與數理統計課程特點,利用啟發式、討論式教學模式進行教學,重點采用案例教學的方式,進行思維導圖的構建,在教學的過程當中可以讓學生根據自身實際情況來安排學習時間,最終實現分層教學目標。

對于線上教學來說,積極地對信息技術和高等教學進行相融合。課程內容需要在不脫離社會實踐的基礎上進行深入教學,教育內容和方式也需要做到及時更新。在線上課程開展的過程當中,要以學生為中心,利用合作學習和自主學習的方式對學生參與教學的積極性進行提升。在思維導圖的構建過程當中,對于課程學習的主線需要清晰的認知,進行課程體系的有效科學梳理,整個學習過程屬于學生對知識進行進一步總結歸納和重建的過程,因此應充分應用思維導圖的模式對教學內容當中涉及的目標以及知識點進行明確的展示[3]。

2.4 課后拓展

課后,教師對于傳統的練習題和思考題進行布置的同時,還可以對相關的案例進行收集,組織學生利用小組的模式來分析和討論,鼓勵學生自主發現問題,自主學習,從而引導出學生對知識內容體系的自主歸納能力。針對每一個學習的單元主題來說,可以進行客觀試題庫的建立,對于學生來說進行在線學習的單元之后可以進行自主單元測試,從而對自身在知識點的掌握方面進行細致分析。同時建立起多元化的課程考核模式,將學生的課堂討論、作業、論文、課后小組學習情況等計入平時成績,以此來實現對綜合成績當中平時成績的占比提升,逐漸地將線上教學納入過程考試部分,實現課程的多元化考試考核。

3 教學案例

以“概率論與數理統計”第一章作為主要研究對象,重點學習“全概率公式和貝葉斯公式”,屬于重難點部分。根據教學大綱和教學課程的要求,細化教學環節,在課堂教學當中,主要進行概率性質、條件概率和乘法公式的復習,對兩個公式進行速課學習,利用課后小題檢驗學生學習成果。在此種模式下,在第一個班級進行實驗之后,發現在測試環節當中存在很多的學生沒有做出來,答案也大致相同,充分說明學生對公式的應用不是特別理解,因此,需要對學生不理解的原因和具體知識點進行調研。通過了解發現,學生對于公式在實際問題中的應用不是很理解,因此在之后的直播教學中,對于對應公式的內容做出了詳細的解釋。在第二個班級的教學當中,進行公式的對應細化講解,對于數據之間的關系利用分支圖的方式進行講解,可以促進學生對公式的學習掌握程度的提升[4]。

4 線上教學過程中出現的主要問題及解決方案

在線上教學的過程當中,需要全面掌握學生學習的情況,對其中出現的問題做出及時的調整。首先,學習平臺卡頓主要集中出現在第一個教學日,由于同時在線的人數較多,甚至造成打不開或者無法刷新、無法觀看的現象,此種現象的出現可以轉移到其他平臺進行教學,比如在QQ群進行線上教學,利用“分享屏幕”直播教學,利用語音對學生提出的問題做出回答。

其次,對于學生缺勤或者簽到不上課的情況,綜合分析,客觀方面由于網絡等原因忘記簽到,主觀方面則是學生對學習的態度不端正造成的。由于高等數學以及線性代數等課程的學習有一定的難度,因此部分學生對概率課程產生了恐懼情緒,以此導致了一部分學生簽到不學習的現象。基于此,可以利用簽到簽退和隨機點名的方式在課程線上教學的過程當中實施,并且可以在教學的過程當中進行增加實例來提高學生的學習興趣。另外,對于學生的作業情況,可以增加簡單題的數量,避免學生產生恐懼和排斥心理。在主觀題方面,可以利用隨機抽取的方式,來有效減少學生之間的相互抄襲行為。

5 結語

綜上所述,線上教學需要根據實際需求來做出調整,本文在“概率論與數理統計”的課程教學當中,對于線上教學的問題做出了簡單的分析和研究,以此來實現對教學質量的提升,對學生的學習質量也會有所提升和幫助。