基于職教云平臺的移動學習課程設計研究
——以高職“信息技術”課程為例

高慧娟

(濟南工程職業技術學院,山東 濟南 250200)

0 引言

近年來,移動通信技術發展迅猛,網速提升,網絡容量不斷擴大,網絡的延遲現象明顯得到改善,這些舉措將信息化的教育推向了一個新的高潮,為更充分地利用網絡優勢實現移動學習、改進教學模式奠定了充分的技術基礎。我國在發布的“教育信息化‘十三五’規劃”中提到要利用成熟的技術與平臺,推進實名制網絡學習空間的建設與運用[1],這為教師創新性地結合網絡學習空間進行教學指明了方向。對于高職院校的教師和學生而言,在眾多的網絡教育平臺中“職教云平臺”顯然是較為合適的,此平臺分別滿足了高職院校教師和學生的課程教學和學習需求,使得移動學習更加便捷。在高職公共基礎課“信息技術”課程中充分運用職教云平臺,改進課程設計,不僅可以增強學生本課程的移動學習效率,還將為其他課程改革奠定基礎。

1 職教云平臺

職教云平臺是一款涵蓋教育部職業教育專業教學資源庫的教育教學平臺[2],該平臺迎合信息化教學的需求,信息化技術完整覆蓋教學全過程,課程資源模塊化,適用于移動學習。平臺面向的對象是職業院校的師生,為教師的備課、學生的學習提供了方便。該平臺提供了豐富的教學資源,改善了教師單純依靠課本教材備課的局限性和學生學習的單一性,拓展了課程教學中的深度與廣度,彌補了傳統教學中存在的不足。同時,該平臺對學生整個學習流程中的學習情況都可以進行監督與考核。

2 移動學習

移動通信技術的高速發展和移動設備的不斷改進,推動了移動學習的產生。移動學習是目前比較成熟的線上學習模式之一,借助手機等移動設備實現教師和學生之間的學習交流。首先,移動學習方便快捷,師生能隨時隨地地完成教與學的過程。其次,移動學習普及面廣,多數智能手機、平板電腦因為其功能強大,而價格低廉在人民生活中普及率高,這使得移動學習不斷得到普及。再次,移動學習能夠滿足學生個性化的學習需求。

3 高職“信息技術”課程特點及教學現狀

“信息技術”課程是高職院校面向大一新生的一門公共基礎課,在高職院校所有專業中均屬必修課,通過課程學習即可以鍛煉學生計算機基本操作的能力,提升信息技術素養,也為其他需要借助計算機完成的專業課程的學習打下基礎,同時課程中也涵蓋了全國計算機一級考試的基本內容,其重要性是不言而喻的。

目前,高職“信息技術”課程教學過程中還存在一些問題,集中體現在以下幾個方面。

第一,課程資源比較匱乏,教學案例設計與專業關聯性低。不同的教學環節中單調的課程資源既不充分,也不靈活,難以引起學生的學習興趣,且不同專業采用相同的課本案例,難以展現特定的案例情景,無法體現高職教學中的專業特性。

第二,學生的個性化學習體現不充分,主觀能動性不能被充分調動。雖然傳統的課堂教學也逐步加入了信息化手段,如多媒體設備的使用、PPT課件的展示或者視頻的播放等,但這些往往仍然是以教師為主體,而學生被動學習。教師與學生之間,學生與學生之間,缺乏交流與互動。學生的主觀能動性沒有得到充分發揮。另外,無差別教學沒有充分考慮學生間的差異性,不利于學習效果提高。

第三,課程評價機制不夠健全,不利于提升學生的學習積極性。教學評價是課程教學整個環節中最重要的一環,即是對學生學習成效的評定,也是教師不斷完善課程教學方式和內容,及時調整教學目標的重要手段。當前課程教學的評價機制大多比較單一,過于注重期末考核成績,而沒有充分體現學生在課前預習、課上學習等環節的表現,學生平時所付出的努力不能及時地得到肯定,很容易降低學生的成就感,進而消磨學習積極性[3]。

第四,課程授課時間較少,學生實踐練習不夠充分。高職院校注重學生專業能力的培養,而“信息技術”課程作為公共基礎課程,往往得不到較多關注,各系部排課過程中分配給該課程的時間相對較少,這就導致了授課時間短,為學生預留的實踐鍛煉時間不足的問題。

4 基于職教云平臺的移動學習課程設計

針對“信息技術”課程教學中存在的不足,結合高職教學需求,積極響應國家對教育教學充分運用網絡空間的號召,相關高校在篩選了諸多教育平臺的基礎上,最終選取了面向職業教學的職教云平臺用于“信息技術”課程教學。本研究以“信息技術”課程為例,借助職教云平臺完成教學。具體課程設計和實施過程如下。

4.1 豐富課程資源

作為獲取知識的直接有效途徑,高校應篩選適當的教學資源,根據教學的實際情況,在不同的教學環節提供給學生。

例如:教師在講解Word中的圖文混排單元時,可以設置課前預習環節,上傳課本文字素材和任課教師本人制作的PPT內容,并作為補充從職業云平臺的教學資源庫中導入選取的課程內容相關的微課視頻和PPT,發布公告,布置預習任務,為學生自學,加深對即將學習的知識的了解,并掌握基本操作,提供足夠的資源支撐。

4.2 打破時空限制,調動學生的主觀能動性,實現個性化教學

在課前預習環節,學生查看了預習任務后,根據自身的喜好和學習習慣,利用手機App或者電腦等設備登錄職教云平臺,借助平臺學習不受時空限制的優勢,完成自主學習。知識掌握快的學生可以在短時間內完成學習任務,并提交預習作業;學習能力弱的同學可以反復觀看資源,鞏固知識,通過自學找出問題,進而在職教云討論區與同學進行交流,或者在課上聽教師答疑。

教師通過職教云中的學習時長選項、學生預習作業提交情況,可以及時了解和掌握學生的預習情況,總結學生提出的問題,在課上學習環節為學生答疑。另外,通過投票、問卷調查模塊,教師可以進一步了解學生學習需求,及時調整課程內容的重難點。此種模式讓學生參與感更強,尊重了每個學生的特點,減少了不同學習能力的學生之間的差距,有助于開展個性化教學。

4.3 多元化評價方式,提升學生的學習積極性

為避免單一期末評價方式,本設計在“信息技術”課程教學的整個環節中都涉及評價指標。運用職教云平臺,把學生課堂簽到情況、課堂測試成績、回答問題的參與度、課程作業完成情況都定位為評價的指標,教師結合學生的期末考試成績,對學生學習的整個過程做出相對客觀的評價,讓學生在課程學習的過程中隨時得到鼓勵與肯定,時時有獲得感和成就感,從而不斷激發學生的學習動力,促使其積極主動地完成每次課程的學習,提高學習效率。

5 結語

基于職教云平臺的移動學習教學實踐模式,在正確引導高職學生合理使用手機、網絡的基礎上,使得學生的學習方式更靈活,延長了學生學習的時間,充分考慮到學生個體差異,教師通過布置任務的方式提升學生的課程學習參與度,通過交流討論、投票、問卷等總結學生所遇到的各種問題,及時關注學生的學習狀態,調整課程講解的重點和難點,督促學生完成學習并適時地給予評定,提升學生的學習動力和積極性,讓學生真正成為課程學習的主體,并根據多元化的評定方式就學生的學習情況給予客觀全面的評價。實踐證明,此種課程設計在教學中取得了良好的效果,為其他高職課程改進教學模式提供了參考。