混合式教學在“信息技術(shù)”課程中的實踐研究
——以“計算機硬件”為例

周 挺

(寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學校,浙江 寧波 315201)

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,信息技術(shù)日新月異,學生對新興技術(shù)較為感興趣,樂于接受,這使得教師在日常教學中可以不斷嘗試,有效使用信息技術(shù)手段和工具實施教學。筆者在“信息技術(shù)”課程的教學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的以教師講授,學生被動學習的教學模式已經(jīng)開始阻礙良好教學效果的獲得,這就要求教師要與時俱進,不斷創(chuàng)新,而面對面課堂學習和在線學習兩種方式相結(jié)合的“線上+線下”的混合式教學正是教師需要的。為此,筆者以“信息技術(shù)”課程中“計算機硬件”章節(jié)為例,探討關(guān)于混合式教學在日常教學中的應(yīng)用。

1 混合式教學的涵義

混合式教學就是將傳統(tǒng)的面對面授課和基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學習相結(jié)合,采用“線上+線下”的一種教學模式,將學生的學習由淺入深,提升學生的學習深度,從而提高學生的學習自主性和學習效率[1]。

混合式教學強調(diào)學生主體與教師主導和諧統(tǒng)一。以“學”為主,學與教兼顧,保證學生學習順利進行,在教師傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上引入互聯(lián)網(wǎng)平臺,根據(jù)教學內(nèi)容的特點,通過真實情境與虛擬仿真情境的啟發(fā)式學習,實現(xiàn)圖文并茂,是一種形象與抽象并重的學習過程,更多地讓學生參與課堂的互動,真正培養(yǎng)學習者的學習興趣。

2 “信息技術(shù)”課程的傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

“信息技術(shù)”作為一門公共基礎(chǔ)課,理論性和實踐性都比較強,中職學生學習基礎(chǔ)較差,自我約束能力不強,注意力容易分散。在課堂教學中,部分學生會開小差,做一些和課堂教學無關(guān)的事情,譬如玩游戲、睡覺、講空話等。因為學生存在能力差異,教師在面授時,無法兼顧到。在有限的課堂教學時間內(nèi),分層教學和小組合作學習也無法精確地評價每位學生是否真正掌握知識與技能。

3 混合式教學在“信息技術(shù)”課程中的實踐應(yīng)用

混合式教學需要有效應(yīng)用線上線下多種資源來實施教學,它不是簡單的教會學生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺,也不是讓教師簡單地建立線上學習資源庫,它的最終目的是提高學生的學習深度,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.1 創(chuàng)建“線上”+“線下”的教學設(shè)計

3.1.1 課前線上預(yù)習

講授“計算機硬件”時在藍墨云班課教學平臺上發(fā)布一個關(guān)于計算機硬件的動畫視頻,并把視頻中有關(guān)計算機硬件的畫面做成在線選擇題的形式,把這些硬件的名稱作為選項,學生通過手機登錄藍墨云班課App,在線根據(jù)圖片選擇相應(yīng)的硬件名稱。學生提交后能看到答案,平臺提供這些硬件設(shè)備的模擬造型,供學生學習,提供相關(guān)的微課學習視頻。教師根據(jù)學生的提交數(shù)據(jù),統(tǒng)計出學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。這樣的預(yù)習任務(wù)就有很強的互動性,學生通過預(yù)習,提前了解課堂教學內(nèi)容,教師根據(jù)學生的預(yù)習結(jié)果進行總結(jié),為調(diào)整教學內(nèi)容提供了有效的依據(jù)。

3.1.2 課中互動討論

通過在線課前預(yù)習的第一步,教師對學生出現(xiàn)的錯誤進行梳理,在課堂上就要答疑解惑,混合式教學的關(guān)鍵之處,就是要讓學生成為學習的主體,教師要以精心設(shè)計的課堂教學活動為載體,組織學生對在線所學到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用。學生是課堂的主角,要讓每位學生都參與到課堂討論中來。

在講授“計算機硬件”時,根據(jù)課前的預(yù)習結(jié)果展開課堂討論,教師引導學生歸納教學重難點,并進行有針對性的突破和答疑。全員互動討論的形式,讓全班學生參與到課堂中來,避免了單純的由教師傳授理論知識,多媒體虛擬仿真軟件可以讓學生動起來,更加直觀的了解計算機硬件的功能和安裝方法,很好地解決了實訓場地不足的問題,學生在藍墨云班課平臺完成課堂檢測題和學習評價表,鞏固學習內(nèi)容。同時,師生共同對課堂的教學內(nèi)容進行評價管理[2]。

各組組長將小組中出現(xiàn)的問題,集中上臺展示。教師引導學生歸納教學的重難點,并進行有針對性的突破和答疑。全員互動討論的形式,讓全班學生參與到課堂中來,避免了單純的由教師傳授理論知識,多媒體虛擬仿真軟件讓學生動起來,更加直觀的了解計算機硬件的功能和安裝方法,很好地解決了實訓場地不足的缺陷,學生在藍墨云班課平臺完成課堂檢測題和學習評價表,鞏固學習內(nèi)容。同時,師生共同對課堂的教學進行了評價管理[2]。

3.1.3 課后掃盲鞏固

在講授“計算機硬件”時,部分學生通過課堂學習可能未完全掌握教學內(nèi)容,可以在線上繼續(xù)下載微課視頻觀看,細致回顧計算機硬件的功能和使用,在藍墨云班課的課后討論區(qū)向教師提出疑問,教師單獨進行解答,徹底掃除每位學生的知識盲區(qū),也樹立了學生的學習自信心。

3.2 積極開展“以學生為中心”的課堂活動

通過開展“以學生為中心”的課堂教學,能充分調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的自主學習能力。在講授“計算機硬件”內(nèi)容時,大部分學生對計算機硬件缺乏了解。教師在課前布置預(yù)習任務(wù),要求學生根據(jù)微課視頻自主預(yù)習,并完成在線測試。

教師根據(jù)課前的預(yù)習結(jié)果,按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組。小組成員每人向組員介紹一種硬件設(shè)備的功能,小組其他成員討論該成員的介紹是否正確,接著在藍墨云平臺下載虛擬仿真練習,每人完成一種硬件設(shè)備的組裝,由其他成員批改。小組合作學習中遇到問題可向老師提問,教師巡視指導,針對共性問題,以視頻直播的方式向全體學生展示,為學生小組合作和自主探究學習營造良好的學習氛圍。

3.3 完善全面的評價機制

混合式教學包括線上和線下兩種方式,因此,在傳統(tǒng)的課中教學評價上需要加入課外的教學評價,包含對學生課前預(yù)習效果、線上微課學習進度、課后復習鞏固等方面的評價。在“信息技術(shù)”課程中,學生往往重視技能的操作,而忽略了關(guān)于基礎(chǔ)知識的理解,這些內(nèi)容的考核評價可以通過線上鞏固檢測、課后階段性測試來完成,將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,不僅考查了學生對課堂內(nèi)容的掌握,更是考查了學生對平時知識的積累程度,重視過程性學習,幫助學生提升自身的綜合素質(zhì)。

筆者對A,B兩個平行班的“信息技術(shù)”課程中“計算機硬件”教學進行了比較,對A班采用傳統(tǒng)教學,對B班采用混合式教學,兩個班級的對比評價結(jié)果分析如圖1所示。

圖1 教學評價結(jié)果對比

4 結(jié)語

在中職“信息技術(shù)”課程中,采用混合式教學模式意義顯著,這種理實一體的教學模式,借助線上線下兩個教學平臺展開教學,能有效提高課堂效率,增強學生的綜合素質(zhì)。“計算機硬件”是“信息技術(shù)”課程的一個典型教學案例,通過教學實踐,有條不紊地提高了學生的自主學習能力,全員式的互動討論,培養(yǎng)了學生的人際交往能力,相信這樣的互動新型教學模式一定可以應(yīng)用在其他學科的教學中。