新時代高校工匠精神培養(yǎng)的路徑與載體研究
——基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的視角

江佳雯

（寧波工程學院，浙江 寧波 315000）

在全球一體化的信息時代，科技創(chuàng)新已進入到空前密集活躍的時期。以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動通信技術等新一代信息技術為核心的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展，加速了“中國智造”向“中國創(chuàng)造”的轉變。那么如何引領新一代青年大學生繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以卓越精神投身于社會經(jīng)濟發(fā)展，是每一所高校值得深思的問題。“工匠精神”與《中國制造2025》緊密相聯(lián)，被賦予了豐富的時代內(nèi)涵和全新的社會價值，擦亮了高質(zhì)量發(fā)展前路。使得“如何培育大學生的‘工匠精神’”成為高校育人的重要課題，寧波工程學院作為地方性應用型高校更以國家發(fā)展戰(zhàn)略為指引，在培育大學生工匠精神的路徑和載體上進行有益探索，為提升應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

“工匠精神”的提出，充分體現(xiàn)了國家對高校學生職業(yè)精神培育的重視，也從另一方面折射出當代高等教育中對于學生的職業(yè)精神培育仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。培育大學生的“工匠精神”，是專業(yè)知識和專業(yè)技能教育的延伸，是拓寬職業(yè)道路和渠道的有效形式，在引領大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中具有重要現(xiàn)實意義。

1 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展現(xiàn)狀

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為例，自2015年起教育部舉辦第一屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，發(fā)展至今還未超過十年。這也使得各高校在大賽過程中針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制仍處于發(fā)展階段，指導教師團隊相關賽事經(jīng)驗不足，針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制不完善。即使是國內(nèi)每年能夠獲得高數(shù)量金獎數(shù)的頂尖院校也還未發(fā)展出完善的育人機制，而國內(nèi)大多雙非院校以及高職院校在賽事參與上更是處于起步階段。

1.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏對政策的理解，造成啟動資金不足

國家重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，針對高校大學生制定了相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資金扶持，如《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)〔2015〕9號）和《國務院關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國發(fā)〔2015〕23號）等，積極營造了鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會氛圍。然而由于高校缺乏專業(yè)人士對相關政策的解讀，缺少面向大學生的宣傳普及，導致錯失政府資金補貼，導致在校大學生初創(chuàng)的啟動資金不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從初創(chuàng)到孵化需要很長的一段時間，在向?qū)W校匯報項目進展情況以及項目成果，審批后才能獲得資金扶持。大部分學生的自有資金較少，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化需要大量的資金支持，很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的正常運轉，使得大部分大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都無法成功孵化。初創(chuàng)失敗主觀上讓還沒踏入社會的大學生失去對創(chuàng)業(yè)的信心和熱情，客觀上由于“無知”而錯失了一次的機會。

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏對專業(yè)的認知，使得育人成效不佳

經(jīng)過調(diào)查和訪談結果顯示，大部分學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，沒有明確的方向，其主要目的是為了完成學校的規(guī)定任務，敷衍了事。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識、實踐能力的學習只停留在表面上，只是簡單的了解并未得到系統(tǒng)的學習。且由于各個高校仍處于摸索階段，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的指引作用相對有限，大部分參加學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營的學生在訓練營結營后并未繼續(xù)對所學知識進行實踐應用，沒有達到學校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與開展科學研究和學術研討的興趣與能力的目的。

1.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏對團隊的建設，導致項目成功率低

高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與人員沒有嚴格要求，并且大為鼓勵學科交叉融合，跨院系、專業(yè)、年級聯(lián)合申報。自由組隊，有利于學生之間的學科交流和學術氛圍的培養(yǎng)，但這也使得大部分隊伍缺乏專業(yè)人才，沒有明確的分工，每個模塊沒有專業(yè)的人才進行指導，而實際上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的核心模塊往往是由團隊內(nèi)小部分具備該領域?qū)I(yè)能力的學生完成，一旦離開團隊，隨之而來的便是項目的土崩瓦解，即使項目具有高新技術支撐，但是缺乏對項目的財務管理、市場營銷經(jīng)驗、科技成果轉化經(jīng)驗等現(xiàn)實需求，也會造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目難以達到預期的目標。另一方面專業(yè)老師的賽事指導經(jīng)驗不足、課堂學時限制，加之學生的主動性不強，使得教師在課外無法為學生進行技術指導。

2 基于寧波工程學院某二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新競賽創(chuàng)業(yè)項目的獲獎情況（2019-2020年）

據(jù)初步統(tǒng)計，A類競賽獲得96項省級及以上的榮譽。其中獲得國家一等獎1項，省一等獎11項等。B類競賽共獲得107項省級及以上的榮譽。其中，獲得國家團體特等獎4項，個人賽中獲得國家一等獎11項等。國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項15項，浙江省新苗人才計劃項目立項5項，崇本基金項目立項2項，校級科研項目立項4項。學生論文發(fā)表共25篇。

2.2 學生參與興趣濃厚，但競賽能力不足

在對學生進行關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的相關問題的調(diào)查問卷中，有69.7%的學生會去積極參與各類競賽，并且對競賽有濃厚的興趣。其中36.36%的學生都參加過“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，24.24%的學生參加過浙江省挑戰(zhàn)杯。調(diào)查回訪采訪中，發(fā)現(xiàn)參與競賽的學生中有87.88%認為自己缺乏團隊合作能力以及溝通交流能力。70%左右的學生認為自己在發(fā)現(xiàn)、確認與解決問題的能力、心理承受與抗壓能力以及自主學習能力方面需要提高。

通過這次問卷調(diào)查，顯示出大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與度很高，興趣濃厚，但是參與競賽的能力不足，對競賽的了解程度低。見圖1、圖2。

圖1 競賽中認為需要提高的能力比例

圖2 組織與管理上在哪些方面需要加強

2.3 學生——導師參與機制不完善

在對“學校在學科競賽的組織與管理上在哪些方面需要加強”問題的調(diào)查問卷中，有84.85%的學生認為學院需要加強對競賽指導老師的分配和管理。這一數(shù)據(jù)顯示該學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，師生共同參與的比重不高，缺少學生與教師之間的相互溝通和共同參與競賽機會，凸顯出學生——導師參與機制并不完善。

3 第一課堂與第二課堂相結合，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與機制

在經(jīng)濟不斷轉型升級、變革的背景下，地方高校的人才培養(yǎng)模式向應用型轉變，“工匠精神”成為學校、企業(yè)、社會和大學生自身發(fā)展的需要，使培育“工匠精神”是應用型本科高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)人才培養(yǎng)方案“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐”作為一門高校必修課程在第一課堂和第二課堂都有學分要求；大二至大四學生同德育考評、素質(zhì)分、評獎評優(yōu)等相關考核項掛勾。但是受眾面仍局限于優(yōu)秀的學生，或者是積極性較高的同學，這就要求高校在教育、教學中充分體現(xiàn)出“工匠精神”的重要性，幫助大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)“工匠精神”，引導每個學生做事情時全身心投入，持之以恒，養(yǎng)成敬畏、熱愛自己專業(yè)的敬業(yè)精神，鼓勵他們敢于突破，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中體現(xiàn)、傳承“工匠精神”。

通過弘揚“工匠文化”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓、建立和完善師生參與機制、加強宣傳力度、完善鼓勵機制，提升大學生自我的綜合素質(zhì)，進而切實引導學生形成“工匠精神”意識。并以此為契機輸入“工匠文化”，將“工匠文化”“工匠精神”融合在一起，最終達到內(nèi)化于心并外化于形。

3.1 建立專業(yè)教師團隊，完善學生——導師參與機制

分析目前高校大學生創(chuàng)新競賽項目、創(chuàng)業(yè)項目參與情況，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視以及競賽模式的不斷完善，每年參與人數(shù)節(jié)節(jié)攀高，但是學生參與質(zhì)量未見明顯成效。因此高校加強以大學生“工匠精神”的培育力度為抓手，其目的是為引導他們形成更為積極健康的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度。其中師生參與機制是大學生培養(yǎng)“工匠精神”過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)。學生與導師共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在活動過程中，導師為學生指導競賽以及指出錯誤，學生提供新穎的創(chuàng)意以及想法。溝通交流，自主學習，互相促進，逐漸培養(yǎng)“精益求精、不斷創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、勤奮踏實”的工匠精神。高校亟需建立具有指導性的育人體制和教師團隊，培訓和聘用一批專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導老師，可依托競賽獲獎、創(chuàng)業(yè)項目初創(chuàng)成功的專任教師或在校高年級大學生、往屆校友，充實后備團隊，完善梯隊建設。專業(yè)指導老師以其豐富理論知識和實踐經(jīng)驗指導學生，有效引導同學理解國家提倡的雙創(chuàng)精神，在參與過程中提升個人能力，達到全過程教學育人的教學目標。

3.2 建立團隊陣地，完善交流-引導-反饋機制

“工匠精神”屬于素質(zhì)教育，其培育的結果是長期的一個過程。需要德育教育、專業(yè)教育、實踐教育相結合，優(yōu)秀的校園文化、鮮明的專業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動皆相輔相成。專業(yè)教師、輔導員及學生會、社團、科學技術協(xié)會形成合力，為實踐“工匠精神”提供各種途徑和機會，組織開展職業(yè)技能、學科比賽、創(chuàng)業(yè)項目申報等活動，弘揚“工匠精神”加強應用型人才的培養(yǎng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、科學技術協(xié)會為一級平臺，面向大學生開展科普宣傳、搭建信息服務平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供服務，實現(xiàn)項目落地；以各二級學院科創(chuàng)委員會為二級平臺，作為一、三級平臺媒介組織各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動一體化開展、政策解讀及信息更新；以各班團組織的科創(chuàng)學生干部為三級平臺，一對一細化分解，組織班級成員有針對性參與，提高實踐質(zhì)量。三者聯(lián)動為全校學生提供了可咨詢、可交流、可反饋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，切實提高個人能力，促進“工匠精神”的滲透教育。

3.3 “第二課堂”學分引導，加強文化建設

依托“第二課堂”成績單制度，實施開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是校園文化建設的重要組成部分，“工匠文化”是大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中取得成果的重要體現(xiàn)。通過各類基礎或?qū)I(yè)課程、實驗或?qū)嵺`等以提高學生學科知識和創(chuàng)新能力為目的的競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓、講座、論壇、報告會、眾創(chuàng)空間項目、科研項目、專利申請、文章發(fā)表，形成一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過實現(xiàn)第二課堂項目在線發(fā)布、學生在線選擇、評價在線反饋、學時在線記錄，形成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長數(shù)據(jù)池。為提升大學生職業(yè)素養(yǎng)制造良好的文化氛圍，增強大學生實踐能力，培育“工匠精神”，踐行知行合一，從而達到預期效果。