基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學實驗教學策略

【摘要】在新課程改革影響下，一些教育教學方法得到了改進提升，高中化學實驗教學逐漸受到關注。大部分學校已經轉變了教學方式，在提升學生成績的同時，更注重學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式過于理論化，缺少趣味性和延伸性。對此，化學教師應優(yōu)化完善目前的教學方式，提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】化學實驗教學;存在的問題;策略

作者簡介：羅歡（1981— ），女，廣西壯族自治區(qū)北流市北流中學。

高中化學是以實踐為前提條件的，化學實驗教學方法不僅有助于學生學習化學，而且對后期的科學實踐和工作有較大的幫助。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎上，教師對學生進行實驗教學，需要融入不同的教學要素，以實驗研究和實踐為重點，提升化學教學的整體效果，協(xié)調發(fā)散思維、綜合能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生化學素養(yǎng)的提升[1]。

一、化學實驗教學問題

第一，學生參與程度不高。一些教師從實驗開始到實驗結束，都嚴格按照自己的思路進行，不重視學生的參與程度。高年級學生具有一定的理解能力和自主思考能力，有參與實驗的意識和經驗，對實驗過程有自己的思考。如果教師不重視學生的參與度，學生就會失去學習興趣，最終影響教學質量。

第二，實驗時間不夠充分。化學實驗需要一定的時間完成反應過程，其意義和價值也需要足夠的時間來讓學生探索，進而從中習得化學知識，掌握化學實驗技能。然而，一些化學教師不重視實驗教學，不給學生充分的時間進行探索和思考，從而影響教學質量。

第三，沒有明確的實驗內容。實驗目的模糊不清、實驗步驟較為混亂、實驗課程隨意設置、實驗原理沒有解釋清楚，致使學生在實驗課中常常出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。高中階段的化學實驗課較為復雜，教師應重視前期的準備工作，及時收集相關資料，明確實驗的目的和操作步驟，在實驗過程中對學生循循善誘，讓學生明白實驗原理，進而解決學生的各種問題。

第四，師生之間缺少互動溝通。在課堂中，師生互動是一個重要的教學環(huán)節(jié)，建立良性的師生互動關系能為課堂教學的高效完成打下堅實基礎。尤其是在實驗教學中，一些實驗步驟較為復雜，光靠學生自己無法順利完成實驗，這時就需要教師與學生積極溝通，幫助學生盡快掌握實驗步驟。但在實際教學中，教師與學生之間常常缺少溝通，教師未能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，學生遇到困難后也不會主動請教教師，這種現(xiàn)象嚴重影響教學質量[2]。

第五，未能充分展現(xiàn)出實驗的探究性。高中化學實驗教學整體來說是一種驗證性教學，即學生明確原理和結果，然后通過實驗進行反復驗證。因此，在已經明確結果的情況下，如果實驗設置缺乏探究性，就會影響學生探究心理和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，如此不利于培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

第六，沒能激發(fā)學生的主動性。根據相關調查數(shù)據，目前化學教科書中的實驗元素都包含在知識內容中，一部分知識以單獨的章節(jié)形式呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師經常在新課學完之后統(tǒng)一進行實驗，這種教學方式存在許多問題，會導致學生的學習主動性無法得到釋放。例如，在研究膠體中丁達爾現(xiàn)象的實驗中，學生已經認識到丁達爾現(xiàn)象是膠體中的光散射，因此在進行相關實驗時，學生已經提前得知了實驗結果，這就大大削弱了學生的主動性。

第七，未能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中化學實驗不僅是為了讓學生了解相關的化學知識，更重要的是讓學生了解化學實驗的原理，培養(yǎng)學生的思維能力。實驗教學能夠發(fā)展學生的思維能力和實踐能力，進而使學生獲得更多知識。但長期以來，化學實驗教學培養(yǎng)學生能力的效果不明顯，經常是教師示范實驗，學生跟著做，這對于學生操作能力的提升極為不利。

二、高中化學實驗教學策略

（一）科學開展探究式實驗教學，滲透綠色化學教學理念

開展化學實驗教學，能讓學生對新知識進行不斷探索，從而滿足素質教育的相關要求，顯著提升學生的知識水平和化學素養(yǎng)。實驗可以促使學生對化學規(guī)律、原理形成更加深刻的認知，探究性實驗可以將原有的實驗研究經驗變?yōu)閷W生的探索能力，將示范實驗轉化為群體實驗，為學生創(chuàng)造自主操作的實驗條件。在開展探究式實驗教學時，教師首先要對學生進行分組。在分組過程中，教師可以按照均勻性原則或異質性原則，使學生能夠在分組實驗中進行溝通和研究，并相互探討實驗中發(fā)生的現(xiàn)象，這樣能夠在提升學生思維創(chuàng)造力的同時，讓學生形成合作意識，在互幫互助中共同學習，從而保證教學質量。

以綠色理念為教學指導，符合我國可持續(xù)發(fā)展的要求，能促使學生形成正確的學習觀。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應重視綠色理念的重要作用。在實驗教學中，教師可以積極尋找實驗設備的替代品，例如，可以將廢棄材料作為實驗對象。如在硫酸脫水實驗中，教師之前已了解過，在驗證實驗過程中可能會產生較多的二氧化硫，同時也會釋放出二氧化碳，這時就可以用廢棄的水瓶，并在瓶蓋上鑿出一個孔進行實驗，并放置用氫氧化鈉溶液浸濕的脫脂棉，這樣能很好地將溢出的二氧化硫和二氧化碳進行吸收。這種方式在一定程度上節(jié)省了化學實驗材料，同時還能吸收二氧化硫和二氧化碳，符合綠色化學教學理念[3]。

（二）整合實驗內容，開發(fā)試驗性趣味教學

高中化學實驗教學中，教師應積極總結教學內容、原理以及實驗對象的特點，并直觀地向學生展示。在教學過程中，教師不僅要教授學生基礎知識，還要指導學生深入知識本質，使學生能夠對知識點和概念更加理解，更加深刻地了解化學實驗原理。而適時加入實驗教學能夠幫助學生通過自己的實踐理解化學原理，促使學生更加高效地學習化學。基于此，教師可以整合實驗的方式，將實際生活案例融入教學工作中，從中汲取靈感，對學生進行正確引導，提升學生化學學習技能，從而促使學生全面掌握化學知識，保證學生的化學核心素養(yǎng)得到全面提升。同時，在化學教學過程中，教師加入趣味教學，能使學生的學習更加主動，讓學生在快樂輕松的環(huán)境中學習化學知識。例如，在學習電池原理的過程中，教師可以使用水果電池和音樂卡來增強教學的趣味性，激發(fā)學生的積極性。這種方式將實際生活中的案例與化學教學進行有效結合，有助于提升學生學習的主動性，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此在化學實驗教學中，化學實驗應有趣味性，這樣才能為學生創(chuàng)造出輕松愉悅的學習環(huán)境，從而提升教師的教學效率。

（三）運用信息技術進行教學，完善課堂評價活動

化學學科是建立在實驗基礎上的學科，高中化學新課程改革的重點圍繞著基礎知識和學科的發(fā)展，教師在化學教學過程中運用信息教學，能促使學生全面掌握新知識，同時提升學生學習的積極性，在核心素養(yǎng)的背景下，對學生進行針對性教學。通過信息技術的運用，教師能更加高效、科學合理地創(chuàng)設教學情境，對學生進行系統(tǒng)性訓練，從而推動學生認知系統(tǒng)的形成。同時，信息技術的運用能夠為處理現(xiàn)實問題創(chuàng)設更加真實的情境，通過創(chuàng)造材料或再現(xiàn)現(xiàn)實情境，呈現(xiàn)出學習者所要處理的實際問題，從而培養(yǎng)了學習者的興趣[4]。在化學實驗教學過程中，信息技術手段給教學過程帶來了生動的視覺展示，教師可利用最先進的計算機技術手段對學生進行教育，并通過編寫PPT教學大綱，對化學課程的內部邏輯進行視覺展示，從而幫助學生更好地理解課堂知識。同時，教師通過多媒體手段呈現(xiàn)分子和原子的轉變過程，能讓學生更清晰明了地掌握化學原理和本質，進而能夠顯著提升教學效率。

在化學實驗課上，教師通過課堂評估能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足，同時也能發(fā)現(xiàn)教師教學中的缺陷，使實驗教學能夠得到及時改進和有效進行。為此，教師在實驗教學中應改進課堂評價方式，在實驗結束后，做好課后總結工作，梳理和調整教學方法。每次實驗教學完成后，教師可要求學生展開自我評估，使他們有機會表達自己內心的想法。教師也應鼓勵學生大膽地說出自己的想法和觀點，即使錯了，也要大膽地提出，然后師生共同進行研究。通過自我評估，學生可以了解到自己在學習中取得的成績和存在的不足之處。通過對學生的實驗操作過程進行客觀全面的評估，教師能發(fā)現(xiàn)其中的問題并完善不足的地方，從而有效地促進實驗性學習，使學生習得相關化學技能。同時，在學習周期結束后，除了要求學生自我總結，教師也要在課后做自己的總結，并完善相關的教學內容，為后續(xù)教學工作的開展提供借鑒，為其他教師提供參考，也為高中化學實驗課程的發(fā)展做出貢獻。

（四）化學實驗應有延伸性、實用性、生活性

在高中化學實驗教學過程中，化學實驗主要是為了幫助學生闡明化學原理，深入理解化學理論。教師在高中化學實驗教學中，應保證化學實驗具有延伸性，保證教學方案的科學性和可行性，為學生獨立進行實驗創(chuàng)造條件。教師應鼓勵學生參與實驗，引導學生把握關鍵的實驗環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽質疑，提升解決問題的能力。在高中化學教學中，實驗教學的功能十分重要，化學實驗也是國際聯(lián)合考試的主要內容，因此教師應對化學實驗給予高度重視。化學是和生活密切相關的，化學實驗能夠反映現(xiàn)實生活，能夠促進生產的發(fā)展，能夠為我們的生活帶來便利。因此化學實驗的設置能促使學生在日常實踐中更好地運用化學知識，解決一些實際問題，讓學生在日常生活中感知化學的存在，由此讓學生感受化學的魅力。因此化學實驗的設置要具有延伸性、實用性、生活性，激發(fā)學生的化學學習興趣，使學生全面了解化學，掌握化學的精髓，這樣才能提升學生的化學核心素養(yǎng)。

（五）提升學生動手實驗的機會

在大部分化學實驗課上，教師占據課堂教學主體地位——教師進行實驗儀器組裝，準備實驗溶液、材料，然后進行化學實驗。而學生只需要用眼睛觀察實驗過程，對于實驗系統(tǒng)、儀器裝配、溶液選擇都無法深入了解，對實驗的整體過程較為懵懂。因此，教師應引導學生自主完成整個實驗過程，增加學生動手實驗的機會，增強學生的實踐能力，如此不僅能活躍課堂氣氛，更能夠顯著提升教學質量，讓學生從實驗一開始就加深對化學知識的理解，加深對概念原理的理解，同時也增強自身的創(chuàng)造能力[5]。

例如，在開始研究“氧化還原反應”之前，教師首先可以把教科書中包含的重要知識綜合起來，然后找到實驗視頻，將課堂上與之對應的知識點聯(lián)系起來，并總結教科書中沒有涵蓋的知識。在化學實驗中，通過將知識與實踐結合起來，形成嚴謹?shù)闹R體系，使之轉化為現(xiàn)實，能夠加深學生對知識的理解，使知識更加清晰易懂。實驗教學的實質是進行實驗，以吸引學生的注意，調動他們的學習積極性和學習主動性，使其在愉快的學習氛圍中充分掌握化學知識。

（六）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生創(chuàng)新動力

發(fā)展創(chuàng)新能力對形成創(chuàng)新思維至關重要。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠提升學生的創(chuàng)新綜合素養(yǎng)，這也是化學學習中重要的素質之一。如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新動力？從本質上來說，需要學生形成一種突破意識，即主動克服現(xiàn)有發(fā)展瓶頸和存在的困難，尋求新思路的突破和發(fā)展。灌輸突破意識，首先要讓學生形成一種觀念：凡事有辦法，或解決辦法總比困難多;只有更好，沒有最好。因此，教師應教導學生無論做什么事情都應樹立良好創(chuàng)新觀念，形成突破意識，不斷創(chuàng)新解決問題的辦法，最后養(yǎng)成對一個問題尋求多種答案的良好學習習慣和意識。具體而言，在化學實驗中，學生要養(yǎng)成多問“為什么”的習慣，如“這是最好的選擇嗎？這個想法獨特嗎？為什么這個實驗溫度計要低于液位？這個選擇是最優(yōu)的嗎？如果換成質量足夠的材料，反應速度是多少？”

總而言之，在高中化學實驗教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，教師應重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合現(xiàn)有的教學資源，制定合理的化學實驗教學方案，努力提升教學水平，達到預期的教學目標，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

張文強.核心素養(yǎng)視域下高中化學實驗教學現(xiàn)狀與改進策略[J].新課程，2021（18）：37.

史洪濤.高中化學實驗中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（08）：61-62.

王建.基于學科核心素養(yǎng)分析高中化學實驗教學的優(yōu)化策略[J].高考，2020（18）：61.

馬劍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學實驗教學[J].學周刊，2021（11）：25-26.

葉火鳳.高中生物實驗教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的策略分析[J].知識文庫，2021（05）：73-74.