開放大學英語課程思政教學實踐探索
——以西安開放大學“人文英語3”課程為例

袁晶 熊英

（1.西安開放大學，陜西西安，710000；2.國家開放大學，北京，100039）

一、研究背景

隨著2020年教育部《國家開放大學綜合改革方案》的出臺，國家開放大學的轉型發展又迎來了新的歷史性機遇與挑戰，教育教學質量的進一步提升將成為新時代開放大學刻不容緩的任務。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。新時代開放大學外語教育必然要肩負起新的歷史使命，外語教育如何改變傳統角色以順應新時代國家發展與開放大學轉型的需求，如何推動英語專業與思想政治理論課程同向同行是從業者者亟需探索的重要課題。

依據《關于國家開放大學公共英語課程多模態教學改革試點的通知》，西安開放大學成為2020年國家開放大學第三批公共英語課程多模態教學改革試點單位。參考2020年春季招生和公共英語課程注冊情況，課題組采取自愿和科學選拔相結合的原則，確認直屬一分校及直屬二分校（城北學習中心）法學、教育學、漢語言專業本科層次學生共67人作為試點項目對象，確認公共英語“人文英語3”為試點教改課程。此課程涵蓋主題內容豐富且涉及范圍廣泛，包括日常家庭社會生活類的情境，如第一單元養育兒女（Parenting Children）、第二單元關愛老人（Elderly Care）；涉及社會熱點問題的思考，如第三單元社區安全（Community Security）、第四單元預防犯罪（Crime Prevention）；同時，課程也涵蓋人文精神培養及思政教育主題的篇章題材，如第八單元終身學習（Lifelong Learning）。

試點以此次教學改革為契機，改變傳統固定教學形式，以多模態理論為支撐，融合人的全面發展理論和建構主義理論，探索開放教育大學英語課程挖掘和融入思政元素進行有效協同育人的多元路徑，將思政教育與英語課程教學有機結合，旨在最大限度地發揮好課堂教學在育人中的主渠道和主陣地作用。

二、理論基礎與文獻綜述

（一）理論基礎

1.多模態話語理論。1996年由Kress和Van Leeuwen發表的《閱讀圖像:視覺設計的語法》（Reading Images：The Grammar of Visual Design）[1]成為了20世紀90年代多模態話語分析理論蓬勃發展的里程碑。本世紀初我國多模態話語領域也取得了標志性成果，2003年，李戰子就Kress和Van Leeuwen多模態話語社會符號學分析方法的研究對英語教學產生深遠影響[2]。2009年，張德祿有效探索了多模態話語理論于外語教學實踐的應用以及基于多模態教學理論下的媒體技術在外語教學中的應用[3-4]。相關研究主要集中在多模態外語教學綜合建設、學習者語言能力提高、多元讀寫能力培養、多模態話語分析、多媒體對多模態外語教學的輔助作用、多模態教材以及多模態教學設計等領域[5]。

2.人的全面發展理論。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》《德意志意識形態》《共產黨宣言》等著作中都有對人的全面發展理論的闡釋。他指出“未來理想社會以每個人的全面而自由的發展為基本原則”，將人的全面發展作為未來社會發展的基本特征；馬克思主義關于人的全面發展的理論涉及到人的能力、社會關系、個性等方面；同時明確這是一個實踐性的過程，需要通過教育和學習去實施這個過程[6]。

3.建構主義理論。建構主義理論最早由瑞士皮亞杰提出，其核心理念為認知過程是在已有認知基礎上所做的重新建構[7]。基于建構主義的教學需以學生為主體，注重學生學習過程的主動建構和探索；教師在教學過程中則要注重教學設計，提供學生已有認知結構外的增量，學生可在已有的知識基礎上重新建構知識結構[8]。

（二）文獻綜述

在CNKI中輸入關鍵詞“多模態理論”“大學英語（大學外語）”進行全文檢索，初步統計近五年的數據發現，國內對于多模態大學英語（外語）的研究發文量比較平穩，研究內容具有多維特點，多模態在大學英語教學中的應用研究頗受關注。張德祿（2019）基于新倫敦小組的多元讀寫能力培養模式、Bernstein的知識結構理論和Maton的合法化符碼理論，從四個維度構建了培養外語人才跨文化交際能力的教學模式。劉燕（2018）將多模態話語分析理論用于大學英語聽說教學環節，對提升學生的聽說能力、多模態識讀能力，改善英語教學效果發揮了積極的作用。馬利芳（2020）探討了多模態大學英語課堂教學中應遵循的設計原則以及策略。

伴隨人工智能時代的到來，多媒體與人機互動技術的發展促進多模態大學英語教學研究向縱深發展。孫偉民（2018）基于多模態理論對英語實驗教學體系構建進行了研究。屈江麗（2020）基于多元智能理論，以一堂大學英語課為例，探討了“互聯網+”模式下多模態技術在“金課”中的設計理念和應用標準。作為運用現代信息技術開展遠程教育的開放大學，從業者們也在開放教育多模態大學英語教學改革方面進行了不懈的探索與嘗試。宋陽（2020）基于開放教育和英語教學的特點,引入多模態相關理論,提出采用“多模態教學資源、多模態教學行為和多模態實踐活動”三位一體的方式，構建開放教育英語類課程多模態移動教學模式。趙春榮（2021）探索構建“學生主體-教師主導”理念下多模態翻轉課堂教學模型、多模態理論框架下的“五位一體”教學生態環境和“產出為導向”的多模態形成性評價體系。羅紅衛（2021）在多模態話語分析視閾下運用Nvivo11軟件對大學英語在線學習模式展開質性研究。以上開放教育領域中的相關研究主要集中在多模態視域下的大學英語教學設計、教學模式、教學效果及教學評價等領域，而多模態在大學英語課程思政領域方面的應用目前還少有研究。本研究旨在梳理并總結開放教育大學英語課程思政多模態育人路徑，從而為成人繼續教育中語言類智慧教學模式在課程思政領域的應用提供方法參考。

三、大學英語課程思政創新路徑

（一）設計框架

在建構主義基礎上，美國教育學家羅伯特·海涅克（Robert Heinich）等人于上世紀末在其專著《教學媒體與技術》（Instructional Media and Technologies for Learning）一書中提出了ASSURE模式。該模式有機整合了加涅的9段教學事件理論，其以學習者為中心的思想及其可操作性、簡潔性和富有邏輯性的特點被廣泛推崇，并在多國系統有效地應用于各個學科[9]。因此在本研究中，筆者主要采用羅伯特·海涅克提出的ASSURE模式作為設計框架。

ASSURE模式是一個引導教師完成系統化教學主要步驟的教學模式。ASSURE的六個大寫字母各代表著教學設計過程中的各個環節：

A——分析學習者特征（Analyze Learners）。

S——闡述教學目標（State Objectives）。

S——教學過程中對教學方法、教學媒體和教學資源等的選擇（Select Methods、Media and Materials）。

U——教師對教學媒體和教學資源的運用（Utilize Media and Materials）。

R——整個教學過程中都需要學習者的參與（Require Learner Participation）。

E——每一次階段性教學結束后教師對教學過程的評價與修正（Evaluate and Revise）。

1.分析學習者特征（A）。本次試點班級學生年齡大多處于25-35歲之間，為法學、教育學、漢語言專業的本科層次學習者，包括了法律行業從業人員、新聞行業的編輯和記者以及中小學、幼兒園的老師。試點開班英語測試成績顯示，大多數學員英語基礎水平一般，綜合能力比較弱，尚未達到大學英語四級的水平。原因之一是他們中的許多人初高中英語成績較差，英語學習興趣較低，對英語學習存在抵觸心理，這給試點英語教學的順利開展帶來極大挑戰。

2.闡述教學目標（S）。“人文英語3”是為國家開放大學人文類專業（專科起點本科）開設的公共英語課程，將英語學習與法學、社會工作、漢語言文學、教育等專業的職場活動相結合，以真實的語言素材為載體創設職場情景，旨在讓學生掌握英語語言基礎知識和基本技能的同時，培養其在職場情景下使用英語進行交流的能力。此次試點教學更加注重學生人文精神的培養，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，鼓勵學生爭當“紅色精神”的忠誠守護者和“傳統文化”的堅定傳承者。

3.選擇教學方法、教學媒體和教學資源（S）。基于成人學習者特征的分析以及教學目標的設計，項目采用了演示和展示的方法。實踐中，教師通過PPT講解英語課文中的生詞、語法以及課文內容等，讓學生分組分享學習體會，并就主題組織課堂演講等活動，以合作學習的方式促進師生、生生互動。與傳統教學手段不同，本次試點在課程思政教學方面利用了VR紅色教學資源，整個場景逼真地展現了陜甘邊革命根據地照金紀念館的場館全貌，體驗者戴上VR眼鏡后進入紀念館，漫步其中，可真實感受陜甘邊革命根據地照金紀念館的紅色文化，感受中國革命的星星之火，厚植愛國主義情懷。

4.運用媒體和資源（U）。西安開放大學英語教學團隊以大學英語課程中具有人文精神及思政教育色彩的篇章題材，運用多模態手段進行中西方文化對比。通過變革教學路徑，以智慧教室VR實景模擬、FIF訊飛口語訓練系統等人工智能技術為依托，以國家開放大學學習網為主平臺，小鵝通等直播軟件和QQ教學群為移動輔助教學手段，探索與實踐智慧學習環境下基于虛擬現實（VR）技術的大學英語混合學習模式（圖1）。

圖1 智慧學習環境下基于虛擬現實（VR）技術的大學英語混合學習模式

5.參與學習過程（R）。在本次試點教學中，教師設計了實時與非實時的在線輔導與課程答疑，學習者通過國開學習網、QQ教學群、直播課堂以及FIF訊飛口語APP完成線上教學全過程的學習、討論以及作業提交。

6.評價與修正教學過程（E）。春季學期試點班級課程考核采用100%形成性考核方式，以學生線上學習行為、VR實訓活動參與情況、QQ及FIF學習任務完成情況、學習活動參與度為考核指標（見表1）。同時，在期初和期末分別利用評價量規（Rubric）設計教學評價，以數據分析說明創新教改實施的成效。

表1 春季學期試點班級課程考核指標

（二）教學實踐

1.組建多元化英語課程思政教改試點團隊。與傳統教學團隊不同，本次試點組建了多學科背景互相支撐、良性互動的多元化英語課程思政教改試點團隊，成員包括西北大學及西安外國語大學教授、西安開放大學外語教研室全體英語教師、直屬一分校以及直屬二分校（城北學習中心）輔導教師、教務處及現代教育技術處支持服務教師、國家開放大學首屆學生口語及寫作大賽獲獎代表等，優秀的教改團隊為試點的高質量教學奠定了基礎。

2.建立英語課程思政價值模塊資源庫。英語課程的知識和理論體系蘊含著獨有的認知邏輯和多樣的思政元素。通過仔細研究、深入挖掘，將英語專業課程內容中分散的思政元素整合，以章節為單位，將單元主題和思政元素內在的邏輯關系連成線、結成網，可構成具有思政價值和認知邏輯的系統網狀式教學模塊，建立課程思政教學資源庫[10]。本項目中，教師結合“人文英語3”章節主題及成人學生的特點，重塑教學計劃，完善課程大綱，設計章節課程思政主題，從而形成思政價值模塊，建立課程對應思政資源庫（見表2）。在試點的線上教學（小鵝通直播課）中，授課教師注重將教材主題與思政教育緊密結合，從大學英語課程中提煉國家精神、民族品格、社會文化等思政元素，培養學生看待問題的辯證思維方式，建立學生的使命感和責任感，強調尊重事實，尊重科學[11]。

表2 大學英語課程“人文英語3”思政價值模塊教學設計

3.活化思政育人成效。虛擬現實技術VR（Virtual Reality）在語言學習上的運用主要體現于語言學習場景的構建[12]。VR技術的交互性、沉浸感和現實感增強了學習者的臨場體驗感[13]。學習者可以自由自主進行反復、多次場景學習。VR虛擬現實教學實訓利用多模態視角下多樣化的資源符號建構多維學習語境，以VR“真實”語言環境為依托進行多感官的沉浸式體驗，激活學生視覺、聽覺及觸覺多感官參與，提升英語教學效果的同時兼顧課程思政教育。

西安開放大學公共英語課程多模態教學改革試點班級VR實訓課程選取“人文英語3”第五章節“如何進行演講、如何寫演講稿”的教學內容展開教學活動，以中英雙語結合形式進行授課。學生帶上VR眼鏡，體驗“陜甘邊革命根據地照金紀念館”VR資源的3D真實情景教學。在回顧革命歷史的同時，結合所看所感所想，完成不少于100字的紅色教育題材的演講任務。與此同時，結合“九一八”紀念日，教師在課堂上帶領學生重走紅軍路，激發學生愛國之情，鼓勵學生用英語講好紅色故事，用英語講好中國故事。VR紅色主題教育實訓課堂有效提升了課堂思政教育價值，VR教學技術有機地將英語教學與紅色教育相融合，凸顯了英語課程教學的思政育人功能。

4.精進思政育人效果。與傳統課堂不同，在線教學無法通過直觀現場獲知學生的學習情況，教師只能通過學生的學習數據進行評價和分析。FIF訊飛口語訓練系統有效地將采集到的學生學習數據進行相應智能分析與智能評價，真正意義上實現了外語在線教學智能化過程性評價，解決了開放教育課程責任教師“一對多”班級學生量龐大且學習過程難以跟進的問題，保證了課程思政教育的持續性。基于互聯網環境下開放式思想教育模式，試點教學團隊利用FIF訊飛口語訓練APP的智能化優勢創新思想政治教育的實踐活動。根據課程教學目標，團隊建設了能夠體現中國聲音、政策和價值觀等內容的資源，引導學生形成正確的價值判斷，在英語思政教學中構建了“課上思政”與“課下精進”雙線貫通機制，使課下思政教育可視化，過程評價智能化，為學生打造出了“人人皆學、處處能學、時時可學”的課程思政教育新模式。

（三）實踐評價

課程思政中人文素養的提升是一個循序漸進、逐漸深入、層層遞進的過程，即從初步認識、情感認同、深刻理解，到落實行動，從而達到知行合一。課程按單元設置多主題的學習任務，根據三維教學目標（知識目標、技能目標、思政人文素養目標）設計相應的評價指標。而每個主題學習任務目標不同，形式不同，亟需設計合理的評價量規，規范評定標準，系統、合理、準確反映學生學習任務目標達成情況以及各主題學習的成長情況。

項目利用評價量規設計評價過程并收集結果反饋。評價量規是一個對主觀性學習過程進行描述的評價工具，包括評價內容和等級界定。整個量表內容設計融合三維學習目標，任務要素體現了資料查找、分析表達任務、任務參與程度、團隊協作、反饋改進等內容。整個量規涵蓋了單元主題任務的所有三維目標，并將素養目標拆分到任務過程的多個要素中，細化著手準備內容和呈現結果，全面客觀地反映了學生在本次學習任務中的素養表現。評價活動遵循“呈現-評價-反饋-交流”的流程。在單元學習任務開始前，教師將評價量規通過QQ群發布給學生，并進行講解，明確評價量規在學生學習過程中的督促和引領作用。學習任務過程中和完成后，教師根據量規指標對學生進行評價，并網上與之交流待改進提升之處。

項目試點班67名學生，對照班62名學生。“人文英語3”課程共54課時，設計有8個教學任務。以第五單元“演講”主題課程為例，其教學效果對比情況如下表3所示：

表3 教學效果對比表

數據中，“語言描述”收集的是學生在課程具體任務中綜合素養目標的達成程度，評價學生是否在學習任務中將文化自信、思想認同、誠信、創新等課程素養目標通過語言描述體現。“精益求精”則是對“反饋改進”的具體體現，反映了試點過程中學生也在不斷修正自己的思維和行動。在課程初期，試點班和對照班學生的成績相差不大，但經過一學年的試點改革實踐之后，實驗班級學生更傾向于將課程思政價值引領的綜合素養“內化于心、外化于行”，合作溝通和任務參與積極性明顯提高，作業修整優化的比例都明顯高于對照班，說明此次教改起到了正向引領的作用。

同時，項目編制調查問卷，收集試點班和對照班數據，進行了課程滿意度調查。數據表明：參與大學英語課程思政教學改革模式學習的同學對課程的滿意度遠遠高于未參與教改的同學（見表4）。學生在訪談中表示科技感十足的VR體驗與FIF訊飛口語訓練系統使英語學習更具趣味性，也更智能化，學生找到了英語學習興趣所在，英語學習由被動變為主動。

表4 課程滿意度調查對比

智能化時代，虛擬現實等技術革新了開放教育傳統的授課模式和評價方式。VR交互式教學資源與FIF訊飛口語訓練APP系統為大學英語課程思政教學注入了新的元素。遠程開放教育中大學英語課程與思政教育的結合將在智慧教育的引領下趨于多樣化，這有助于提升英語課堂教學質量和培養學生人文素養，不斷促進知識教育與德育教育同向同行，為課程思政教育持續注入新的動能。