表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的浙江實(shí)踐與探索

馬婷

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)90年代美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式，是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)中受到普遍的重視和推廣。

“雙減”政策下，浙江省中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究進(jìn)入加速期。評(píng)價(jià)類型聚焦為四大類：小學(xué)低段非紙筆測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試與作業(yè)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)科實(shí)踐類表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。不同類型有共性也各具特色。針對(duì)目前研究中存在的問(wèn)題，本文就進(jìn)一步推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提出三條建議：研究適用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的場(chǎng)景，豐富評(píng)價(jià)類型；完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，關(guān)注學(xué)生思維成長(zhǎng)；加強(qiáng)校本研修，提升教師評(píng)價(jià)策劃能力。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中提到，需要優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)考試方法，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。同年8月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校考試管理的通知》。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可能成為“雙減”政策之下，回應(yīng)加強(qiáng)考試管理措施的一項(xiàng)評(píng)價(jià)改革內(nèi)容。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)形式的重要補(bǔ)充，它以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、注重評(píng)價(jià)過(guò)程、重視評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性以及著眼學(xué)生發(fā)展等特點(diǎn)，正受到中小學(xué)校的廣泛關(guān)注與逐步推廣。

教師著力研究表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評(píng)分工具運(yùn)用等方面，試圖通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)豐富“雙減”后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的深度，提升學(xué)生動(dòng)手操作技能的鍛煉水平，真正發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“優(yōu)化教學(xué)方式、改進(jìn)考試方法、提升教育教學(xué)質(zhì)量”的作用。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐類型

這些年我省中小學(xué)進(jìn)行了具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的探索，涉及的類型很多，主要聚焦于以下四種類型：

（一）小學(xué)低段非紙筆測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱“類型一”）

類型一主要指學(xué)期期末小學(xué)一二年級(jí)進(jìn)行的學(xué)科檢測(cè)，用非紙筆形式考查學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的學(xué)科關(guān)鍵能力與必備素養(yǎng)。從剛開始的單純“游園”“闖關(guān)”到現(xiàn)在的主題式的活動(dòng)，非紙筆測(cè)評(píng)在不停地升級(jí)迭代。

例如，杭州市賣魚橋小學(xué)的《撒開腳丫逛世界》測(cè)評(píng)以環(huán)球旅行為情境，設(shè)置中國(guó)、俄羅斯、英國(guó)、巴西和澳大利亞五大館，學(xué)生在其中完成多樣的任務(wù)挑戰(zhàn)，需要遷移運(yùn)用不同學(xué)科（含文化課和非文化課）的年段知識(shí)和傾聽表達(dá)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等多項(xiàng)能力，這不僅能讓學(xué)生感受不同國(guó)家的特色文化，開拓視野，還能提升學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展其多元智能。

（二）紙筆測(cè)試與作業(yè)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱“類型二”）

這一類表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以紙質(zhì)動(dòng)筆的形式呈現(xiàn)，主要展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。寧波市海曙區(qū)鎮(zhèn)明中心小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課上，老師給出一道習(xí)題：“5+8=13，13-5= 8，這兩個(gè)算式表示什么意思？你能用畫一畫的方法把這兩個(gè)算式表示出來(lái)嗎？想一想，你可以畫出不同的圖嗎？”學(xué)生通過(guò)“畫一畫”的方式，具象表征出自身對(duì)抽象數(shù)學(xué)算式的理解，能較好地反映出不同水平的學(xué)生在理解、分析、應(yīng)用和創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）學(xué)科實(shí)踐類表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱“類型三”）

類型三往往運(yùn)用于帶有實(shí)踐操作性質(zhì)的課程中。如語(yǔ)文、英語(yǔ)課中的口語(yǔ)交際，科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)操作，體育、美術(shù)、音樂(lè)等課程。如東陽(yáng)市吳寧第一小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課中，教師運(yùn)用“戲劇教學(xué)法”，讓學(xué)生將單元Part C Story time這部分內(nèi)容編寫成合適的迷你小劇本，分組進(jìn)行表演，然后個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的解釋。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱“類型四”）

這一類表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般是在比較綜合性、多任務(wù)的項(xiàng)目中進(jìn)行。如溫嶺市方城小學(xué)的《校園制模歡樂(lè)多》項(xiàng)目，基于數(shù)學(xué)“立體圖形”、信息技術(shù)拓展課“3D手繪”“3D One建模”等課程，解決校園設(shè)施改造方案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題制定詳細(xì)活動(dòng)方案，自行檢索活動(dòng)中所涉及的學(xué)科知識(shí)及計(jì)算公式，精細(xì)測(cè)量、計(jì)算、分析數(shù)據(jù)并制作模型，同時(shí)以3D建模、3D打印相結(jié)合的方式物化成果并進(jìn)行展示。

二、不同類型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)

這些實(shí)踐探索均較好地體現(xiàn)了“在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，采用合適的評(píng)價(jià)工具對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一中心思想。具體看來(lái)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)。評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置大多以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程目標(biāo)具體細(xì)化為學(xué)生的各種可以通過(guò)行為表現(xiàn)可測(cè)可評(píng)的目標(biāo)。第二，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)。表現(xiàn)性任務(wù)要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)盡可能選取了真實(shí)性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制作具體。評(píng)價(jià)工具是用以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，是后期學(xué)生改進(jìn)的依據(jù)。實(shí)踐中教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均提供了詳細(xì)的、可測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，用于區(qū)分不同質(zhì)量層次的表現(xiàn)，便于判斷學(xué)生達(dá)成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的程度，從而提供改進(jìn)方向。

當(dāng)然，不同類型的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有不同的亮點(diǎn)。如類型一側(cè)重于以激發(fā)學(xué)生興趣為前提的“活動(dòng)”，是豐富的以校為本的實(shí)踐，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。通過(guò)情境化的設(shè)置，不僅能關(guān)注學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)，還能關(guān)注其社會(huì)性認(rèn)知能力的發(fā)展，如合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)、交流能力等等。

類型二的試題和作業(yè)設(shè)計(jì)不同年段又有不同年段的特征。低年級(jí)側(cè)重將學(xué)生的思維外化，使其“有理有據(jù)”地表達(dá)自己。高年級(jí)的試題和作業(yè)，除了關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程還強(qiáng)化了情境意識(shí)，考查學(xué)生在具體情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與一般的試題和作業(yè)不同的是，它們具有探究性、開放性、綜合性等特點(diǎn)。

類型三是配合教學(xué)一起進(jìn)行的，也可以說(shuō)是實(shí)施教學(xué)的另一種手段，它打破了教師一言堂的格局，使整堂課的教學(xué)更靈動(dòng)。如英語(yǔ)課中通過(guò)劇本表演來(lái)加深對(duì)文本內(nèi)容的掌握。當(dāng)然也可以作為課后的補(bǔ)充，如期末或一個(gè)階段后組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，或體育課運(yùn)動(dòng)技能的考核等，是課后檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式。它是以學(xué)科為本位，基于學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)科本質(zhì)的一種評(píng)價(jià)運(yùn)用。

類型四最突出的特點(diǎn)在于它的綜合性，包括單學(xué)科各項(xiàng)能力的綜合和多學(xué)科間的綜合。一般是由幾個(gè)子任務(wù)組成，通過(guò)逐漸挑戰(zhàn)最終完成整個(gè)項(xiàng)目，以多團(tuán)隊(duì)合作的形式出現(xiàn)。整個(gè)項(xiàng)目花費(fèi)的時(shí)間也是最長(zhǎng)的，對(duì)學(xué)生的要求也是最高的，項(xiàng)目的最后都需要學(xué)生展示成果。學(xué)生過(guò)程性表現(xiàn)和成果都將成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。如《校園制模歡樂(lè)多》中一共用了7個(gè)課時(shí)，以提出問(wèn)題、準(zhǔn)備階段、闡述制作、展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成尋找測(cè)量工具與方法、設(shè)計(jì)方案和測(cè)量學(xué)校、制作校園場(chǎng)景模型、智造未來(lái)校園設(shè)施、匯報(bào)展示等任務(wù)，配以學(xué)校建立的以促進(jìn)學(xué)力發(fā)展為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)出的各項(xiàng)能力實(shí)行量化評(píng)價(jià)。

三、當(dāng)前存在的不足

雖然全省在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)上進(jìn)行了有深度的探索，但是問(wèn)題還比較明顯。

（一）類型分布不平衡

高質(zhì)量的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐大部分集中在類型三和類型四。類型三的選擇是因?yàn)橛行W(xué)科適合使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如音樂(lè)、體育、美術(shù)等。類型四得益于浙江省近兩年推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果，使得這類表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為當(dāng)下趨勢(shì)。其實(shí)，前幾年，類型一是我省小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，近段時(shí)間優(yōu)秀的實(shí)踐探索比較少，從側(cè)面說(shuō)明浙江省近幾年在這方面的突破比較少，還停留在幾年前的水平。但是類型二的探索無(wú)論是筆者平時(shí)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)還是官方的宣傳報(bào)道，不論是數(shù)量還是質(zhì)量均不盡如人意，這也是今后可以努力的方向。

（二）問(wèn)題情境與任務(wù)脫節(jié)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是從能力遷移或轉(zhuǎn)換至真實(shí)生活的角度出發(fā)，十分強(qiáng)調(diào)情境性。有些教師在實(shí)踐中設(shè)計(jì)的情境表面熱鬧，實(shí)則與表現(xiàn)性任務(wù)關(guān)聯(lián)不大，只是“虛假”情境。這主要存在于類型一中。教師制造一個(gè)虛假情境，然后讓學(xué)生轟轟烈烈地玩一場(chǎng)就結(jié)束了。還有一些缺少問(wèn)題情境，或者說(shuō)情境不夠真實(shí)，驅(qū)動(dòng)性差。如有些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)直接讓學(xué)生制作一個(gè)模型，或者提供工具讓其測(cè)量摩擦力等。沒(méi)有一個(gè)很好的驅(qū)動(dòng)性情境，學(xué)生的參與度就不夠，不知道為什么要做這個(gè)任務(wù)，意義在哪里。問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)在任務(wù)的需求下生成，對(duì)達(dá)成任務(wù)與做出評(píng)價(jià)能起到支撐作用。

（三）任務(wù)的思維含量不夠

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)而不是在一個(gè)封閉的答案群中選擇一個(gè)特定的回答，評(píng)價(jià)的是復(fù)雜的、高階的能力。有些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)更像是一種活動(dòng)、一種操作等，沒(méi)有思維含量的提升。如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，雖然也設(shè)置了計(jì)算比賽、花樣練習(xí)、擂臺(tái)賽、終極PK賽等環(huán)節(jié)，但還是在比正確率、比速度上下功夫，并沒(méi)有去了解學(xué)生如何思考，也沒(méi)有去幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)算性質(zhì)與運(yùn)算規(guī)律。再如，某初中語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生快速練好字的任務(wù)。教師重新編排打印了一份以漢字出現(xiàn)頻率高的字為主的特殊字帖。學(xué)生只要按照字帖及配套的寫字要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一定數(shù)量的字，就算合格。這些探索中的任務(wù)設(shè)計(jì)可能是源于教師還未完全了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵本質(zhì)，以為“動(dòng)手了”就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)工具設(shè)置欠科學(xué)

評(píng)價(jià)工具的設(shè)置需要對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)。提出的有些目標(biāo)并未得到有效評(píng)估，尤其是在綜合性的活動(dòng)中往往忽視了對(duì)學(xué)科目標(biāo)的評(píng)估。當(dāng)前，浙江省教師設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)大多數(shù)采用了量規(guī)。量規(guī)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有更細(xì)致的描述，這對(duì)后期的改進(jìn)幫助很大。但是如果量規(guī)設(shè)置不合理，那么最終的使用效果就會(huì)大打折扣。如有些量規(guī)過(guò)于籠統(tǒng)，量表樣例中（見(jiàn)表1）“安排的合理性”“介紹的表現(xiàn)力”等等，怎么樣才算A，評(píng)價(jià)者可能無(wú)法操作，或者只憑自己感覺(jué)的話，會(huì)使得整個(gè)評(píng)分信效度不夠。有些量表又過(guò)于復(fù)雜，每一個(gè)維度、每一個(gè)等級(jí)都有密密麻麻一段話，這樣就給評(píng)價(jià)者帶來(lái)了認(rèn)知負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該要使量規(guī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、易操作。同時(shí)也需要注意量規(guī)語(yǔ)言的使用對(duì)象性，盡可能使用學(xué)生語(yǔ)言，學(xué)生易于理解，易于改進(jìn)。

四、推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究建議

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》提出，今后要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，采用課堂觀測(cè)、隨堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課后作業(yè)等方式開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)定期交流、主題演講、成果展示、學(xué)生述評(píng)等方式開展階段性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必將是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方法。

（一）研究適用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的場(chǎng)景，豐富評(píng)價(jià)類型

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，有一些天然的適用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的場(chǎng)景，如小學(xué)低年級(jí)的非紙筆測(cè)評(píng)，實(shí)踐類學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)（如體育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、英語(yǔ)口語(yǔ)交際等），這些方面浙江省均已有一定的探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。下一步我們需要加強(qiáng)探索非天然的適用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的場(chǎng)景，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)、紙筆作業(yè)與測(cè)試中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，特別是后者，目前浙江省的研究還不多。如何通過(guò)紙筆形式了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與能力水平，指導(dǎo)教師更好地改進(jìn)教學(xué)，值得深入研究。

（二）完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，關(guān)注學(xué)生思維成長(zhǎng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不等同于活動(dòng)，不是動(dòng)手做一做，師生評(píng)一評(píng)就完成了。學(xué)生需要通過(guò)任務(wù)表現(xiàn)來(lái)完成能力的提升。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，需要關(guān)注師生雙方的有效對(duì)話和學(xué)習(xí)任務(wù)的縱向遞進(jìn)，讓評(píng)價(jià)更好地體現(xiàn)出層次性和發(fā)展性。同時(shí)，評(píng)價(jià)工具的設(shè)置應(yīng)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，明確評(píng)價(jià)的不同維度間的界限，以及各個(gè)維度不同水平之間的思維層次性。

（三）加強(qiáng)校本研修，提升教師評(píng)價(jià)策劃能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策劃能力也是教師執(zhí)教能力的一方面，關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師的“評(píng)價(jià)策劃”能力包含三個(gè)方面：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科關(guān)鍵能力出發(fā)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)要點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)任務(wù)，包括具體任務(wù)（含紙筆測(cè)驗(yàn)的試題）、內(nèi)容的設(shè)計(jì)和任務(wù)實(shí)施形式的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生興趣和有利于學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)并擬定組織實(shí)施的要求；三是評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)與運(yùn)用，對(duì)如何評(píng)定、如何分析反饋以及改進(jìn)提高的策劃設(shè)想。讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為教師改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)重要工具，激活他們運(yùn)用評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)造性。