“互聯網+”背景下高中物理課堂混合式教學探究

王威

伴隨互聯網技術的快速普及，“互聯網+”時代已然來臨，并對教育領域產生前所未有的沖擊，開展混合式教學已經成為各所學校課程發展進程中所必須面對的課題。只有確保混合式教學廣泛、深入落實，才可以確保我國教育實現與時俱進的發展，這無疑具有重要的現實意義，但也在無形中增添了廣大教育工作者的工作壓力。基于這種現狀，本文以高中物理課堂為例，分析與闡述“互聯網+”背景下的混合式教學開展策略，希望給予教師教學上的助力和支持。

物理是高中階段的一門重要學科，高中生學好物理知識具有重要意義，也正因如此，物理教師才會積極探尋更好的教學方法，去提高課堂教學質量、學生學習效率。也正是在探尋更有效的教學方法中，混合式教學映入教師眼簾，通過傳統教學方式與網絡學習方式的結合，讓教學功效達到最大化，可以讓高中生從中受益。不可否認的是，混合式教學儼然成為當下比較流行和備受推崇的教學方法，確保該教學方式全面、合理落實，成為高中物理教師的重要教學任務。

一、混合式教學概述

（一）混合式教學內涵

混合式教學是教育改革背景下的新興產物，可將其視為先進教育教學理念，也可將其視為重要教學手段，是將傳統的線下教學與網絡支撐的線上教學有機結合的專業表達，可推動傳統課堂向現代化課堂的快速過渡，較大程度改變了過去教學的單一化、保守化和固定化，也借此突破了教學在時間、空間上的限制。混合式教學不僅能為學生呈現出更多的數字化資源，也可引領學生參與到多元化學習活動中，更難能可貴的是，可以更好地彰顯學生課堂主體地位，有助于提高學生課堂參與主動性和積極性。

（二）混合式教學的特點

其一，雙通道教學。雙通道分別指同步教學和異步教學，兩者并駕齊驅。其中，同步教學指在同一時間全體師生共同參與并完成某一項教學行為；異步教學主要指在某一項活動中不必師生同時參與，允許參與課堂的每一位參與者結合自身需求和特點合理安排自己的學習行為。同步教學在時間獨占性和行為上有一致性，異步教學不受以上因素及其他因素限制，在“互聯網+”時代可以確保學生在“異步”情況下提前完成課前預習。

其二，促進學生個性化發展。在混合式教學課堂中，教師的教學更加便捷與高效。教師可通過移動工具向學生發送和共享各類學習資料，如通過微信平臺向學生發送學習資料，讓學生完成自主學習。學生可以按照自己的學習需要、學習特點和時間安排完成學習任務，使學習更具人性化、自由度。加之，學生可隨時將遇到的問題向教師反饋，自然會在教師的進一步啟發和引導下有所進步，實現了對學生個性潛能的挖掘，促進了學生自主學習、個性思維與能力的培養和發展。

其三，增強師生互動。混合式教學方式的出現，改變了師生只能面對面交流和溝通的單一境況，本質上突破了師生互動在時間、空間上的制約，師生可以隨時隨地進行溝通和交流。互動的方式有很多，如平臺留言、交流軟件的實時互動、彈幕交流等。

二、高中物理教學現狀

（一）教育理念落后

當前我國高中階段教學多以應試教育為主，大部分教師以學生考取高分拿到好成績為教學目標，物理教學方式簡單粗暴，不考慮學生對學習內容的興趣度，多數情況是對學生進行知識傳授，采用單一的講解形式。這種傳統教學方式更加注重理論知識的講述，重視學生解題能力的培養，學生往往靠死記硬背去理解知識。這樣的形式不僅教學效率較低，還會限制學生的思維發展，學生不能更好地理解知識，不會將生活實際與所學知識相聯系，不會在生活中利用所學物理知識解決問題。

（二）不重視物理實驗教學

很多高中階段的物理教師不重視物理實驗活動的開展，認為只要學會理論知識、掌握做題技巧便可完成教學目標；不會將物理知識與實驗活動相結合，以實踐的形式提高學生對物理知識的認識與掌握；在物理實驗的組織活動中，教師并不注重引導學生自主進行實驗，很多情況下讓學生只做觀看者；不重視學生作為參與者的身份，學生沒有更真實的實驗體驗，難以提高對理論知識的解讀。實驗的目的就是提升學生對物理知識的深入理解，所以教師在物理實驗活動中，應把自己放到輔助者的位置，把學生作為物理實驗的主體，讓學生討論學習，充分吸收和理解知識。

三、“互聯網+”背景下的高中物理課堂混合式教學策略

“互聯網+”背景下，互聯網知識與應用滲透高中物理課堂已成必然趨勢，需要教師有互聯網意識，能將互聯網應用巧妙融入混合式教學中，切實讓混合式教學展現其優勢、體現其價值、發揮其作用，這就需要提前制定好計劃和方案，可酌情參考以下策略：

（一）把握教學基本原則及基本要求

在“互聯網+”視域下的高中物理課堂混合式教學中，物理教師需要熟悉教學原則及教學基本要求，如此才能在組織和實踐混合式教學中少走彎路和錯路，具體內容如下：

教學基本原則：第一，用其所長避之所短原則，即在混合式教學過程中需要認識到互聯網技術的使用優勢和劣勢，切實實現互聯網技術的科學與充分使用；第二，傳統課堂教學與線上教學緊密融合原則，即促成教師口頭教學與線上指導的有機結合，將傳統教學優勢與現代化教學優勢充分體現，盡可能完善高中物理課堂教學；第三，“互聯網+”物理拓展原則，即讓互聯網服務于物理課堂，增加高中物理混合式教學中的多種可能性，讓原有課堂發生明顯變化，除了拓寬教學內容，還要拓寬學生實踐的空間，加強混合式教學層次性，從而達成教學目標。

教學基本要求：第一，保證課堂教學質量達到預期效果。開展混合式教學是為提高教學質量，需要教師精心策劃與安排課堂教學，在混合式教學中充分發揮主導作用，善用互聯網技術和相關設備的功能強化重難點知識講解，讓學生學有所成。第二，科學開展網絡教學。網絡教學是混合式教學的重要組成部分，但是就當前情況來看，網絡教學方案和網絡教學思路尚處于摸索階段，所以，推動網絡教學活動的順利開展讓高中物理教學更具靈活性、便捷性、有效性。第三，提高學生綜合素質。讓混合式教學成為學生進步的階梯是高中物理教師要思量的重要問題，這一目標符合當前教育主流趨勢，務必要使混合式教學做到貼近生活、囊括實踐環節，更要為學生創新意識形成、創新能力提升做好準備，讓學生更加適應社會并成為對社會有用的人才。

（二）混合式教學基本流程

“互聯網+”背景下的高中物理課堂混合式教學可劃分為課前預習、課上師生互動、課下翻轉課堂和課后教學評價幾個環節，基本教學流程如下：

1.課前預習。根據即將學習的物理新內容，為學生提前布置預習任務，明確預習目標。高中物理教師要精心設計預習課件，課件中包含文本、音頻、圖片等多類信息，更要在課件中夾雜練習題，這些練習題可以是選擇題、填空題等。對于音頻信息，除了物理教師自己錄制的音頻資料外，可額外補充慕課視頻或網絡視頻，增強學生預習成效。課件時長要嚴格控制（一般在5～15分鐘較為合理），教師要事先將制作好的課件在群組共享，亦或是傳送到學生郵箱，還可直接一對一通過對話框傳送，告知學生在規定時間范圍內看完，教師可以在后臺統計學生下載及閱覽情況，加以歸納總結。

2.課上師生互動。教師應結合學生預習階段遇到的問題、產生的疑惑開展針對性教學，在學生面前答疑解惑。可提前搜集利于學生理解的課外資料，提高教學的靈活性，確保學生心中的疑惑在課上得到解決。在講解重難點知識時，還可采用多媒體設備進行直觀解讀，讓復雜知識簡單化、零碎知識系統化，提高課堂教學質量。另外，待學生對一定內容有掌握后，推出課堂練習，讓學生獨立完成或合作完成，將學生完成的練習有選擇地呈現于大屏幕，并詢問學生對答案的看法，然后開啟一問一答的“閱卷”模式，讓學生可以跟隨教師思路深入問題思考，提高學習效率。

3.課下翻轉課堂。教師結束教學后，可以在手機客戶端的教學日志中查看本次教學所產生的相關數據，如學生考情情況、學生課堂練習中的作答情況等，根據這些情況做教學總結，了解教學中的不足并加以改正。此外，要在課下抽出時間將課后作業推送給學生，讓學生抽時間完成，一同推送的還有新知識的課前預習課件，讓學生學習與課堂教學形成良性循環。建議教師能時常與學生進行對話，可以是線上對話，也可以是線下對話，虛心接受學生反饋及建議，尊重學生的主體地位，為教學質量提升打好基礎。

4.課后教學評價。傳統意義上的考核評價由學生平日成績和期末考試成績組成，其中日常考試成績占比30%，期末考試成績占比70%，不難看出期末考試成績占比更重一些，也因此導致了較長時間以來“一考定成敗”的現狀。混合式教學的出現可以打破這一僵局，讓學生的主體地位得以自然歸位。混合式教學下的教學評價，增加了學生學習狀況的反映，不再由成績來單一評判，會在保留成績評價指標基礎上額外補充學生課堂表現、學生主動學習、師生交流等方面指標，包括課堂測驗、預習階段測驗、周測驗、課后作業完成情況等多方面信息，真實反饋學生學習狀況、混合式教學狀況，便于教師從中發現問題，更透徹地了解對學生學習及教師課堂教學情況，不斷提升教學質量。

（三）提高教師個人素質，為混合式教學提供保障

高中物理課堂混合式教學能否按照預期設定順利展開和科學推進，與教師個人能力有直接關系，本質上說是與高中物理教師個人的綜合實力有關。當下不乏一些物理教師因為個人能力不強而無法實施混合式教學，即使可以開展混合式教學，教學效果也往往不盡如人意，為此，教師的實力是開展混合式教學的關鍵，需要教師重視個人進步與發展。

建議“互聯網+”背景下的高中物理教師率先具備互聯網思維及應用互聯網的能力，除了要清楚認知互聯網對物理課堂教學的必要性和重要性，還要通過實際行動提高互聯網的應用頻率。此外，教師還要通過參與培訓、外出進修、與其他教師討論、報名網上學習等多種方式，對混合式教學有全面認知、充足把握，提高開展混合式教學的基本能力。最后，要額外提升自己的其他能力，包括反思能力、創新能力、溝通能力、課件設計與制作能力、設備維護能力等。

四、“互聯網+”背景下高中物理課堂開展混合式教學的啟示

當前混合式教學模式備受推崇和歡迎，這標志著混合式教學有較強的功效和使用價值，未來依舊會成為教學關注的重心，通過對混合式教學的深入了解，不難收獲以下兩點啟發：

一方面，師生間的深入交流正在讓師生角色發生根本性轉變。眾所周知，應試教育背景下的高中物理課堂中，教師是課堂中的絕對主導，其地位不容置疑，教師更多地會結合自身教學習慣、教學興趣對學生進行各種安排與管理，學生只有被迫聽從的義務，而學習感受、學習反饋不會受到過多關注與重視，師生間的交流不僅少之又少，且交流得不夠深入、不夠有效。混合式教學的出現，打破了師生只能面對面交流的限制，學生可以隨時隨地與教師進行線上交流，且這種交流和互動正在慢慢頻繁化、廣泛化，學生的主體地位正在慢慢回流，教師不再是命令的發布者，學生也不再是任務的執行者，如此讓教學回歸自然的狀態。

另一方面，混合式學習推進了學生之間的合作與交流。混合式教學視域下，教師的引導作用得以體現和發揮，除此以外，學生的主體性價值也在慢慢彰顯。學生在學習過程中會更為獨立，會慢慢擺脫對教師的依賴，除了會獨立進行學習，也會借用合作的力量完成學習任務，尤其是在互聯網背景下，學生與學生無需見面就可實現即時交流，突破了時間、空間上的諸多限制。他們可以針對共同難題進行討論，可以針對共同感興趣的知識點進行交流，從而打開學習思路，收獲更多學習靈感。這種交流可以提高學生的學習有效性，還可升溫同學之間的情感，可謂一舉兩得。為此，在混合式教學過程中，高中物理教師不妨多引導和鼓勵學生開展合作學習，為學生創造和提供合作條件，將合作學習從線下帶到線上，引領學生持續學習、深入思考。

綜上所述，“互聯網+”背景下，還需高中物理教師搭乘“互聯網+”的“順風車”，積極開展混合式教學，為學生創造更廣闊的學習空間，助力學生快速、高效學習。需要注意的是，混合式教學需要從實際出發去酌情策劃與安排，不可盲目照搬與效仿其他教師的教學思路和教學策略。相信在教師的不懈努力下，高中物理混合式教學課堂會不斷升級、不斷優化。