面向“雙一流”建設(shè)的科技創(chuàng)新實踐育人培養(yǎng)模式探究

李特 劉闊 劉海波 孫晶 李旭 薄其樂 王永青

摘? 要：文章提出面向“雙一流”建設(shè)的科技創(chuàng)新實踐育人培養(yǎng)模式。通過科創(chuàng)競賽與課堂互補、科創(chuàng)導(dǎo)師與本碩連貫制相結(jié)合、科創(chuàng)團隊建設(shè)與學(xué)科交叉相融合、科創(chuàng)梯隊及精英小組的培養(yǎng)、科創(chuàng)人員選題與企業(yè)需求相呼應(yīng)、人才培養(yǎng)中應(yīng)用虛仿技術(shù)等六方面制度創(chuàng)新，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，為科技強國的建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實踐育人;培養(yǎng)模式;科技創(chuàng)新;“雙一流”建設(shè)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0005-04

Abstract： This paper proposes a training mode of technological innovation and practice education facing "Double-First Class" construction. Through six aspects of institutional innovation， including complementation of technological innovation competition and classroom， combination of technological innovation mentor and straight entrance the undergraduate-graduate student style， integration of technological innovation team building and interdisciplinary， cultivation of technological innovation echelon and elite group， cooperation of the topic selection of technological innovation personnel and enterprise needs， and the application of virtual imitation technology in talent cultivation， the innovative practical ability of students is guided and cultivated， which lays a solid foundation for building a powerful country with science and technology.

Keywords： practice education; training mode; technological innovation; "Double-First Class" construction

一、背景與意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新興技術(shù)的高速發(fā)展，黨中央、國務(wù)院提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，旨在促進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，強化我國的工業(yè)基礎(chǔ)實力，加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，推動智能制造。為對中國“智造”提供有力支撐，黨中央對高校建設(shè)提出了新的目標與要求：2015年11月，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，旨在推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化;2018年教育部辦公廳《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，通知要求高校應(yīng)加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)。為此，建設(shè)一批中國特色、世界一流的大學(xué)和學(xué)科以培育高素質(zhì)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才已迫在眉睫。

近年來，國內(nèi)高校教育工作者對于“雙一流”建設(shè)、“新工科”培養(yǎng)等問題進行了大量的研究。針對“雙一流”建設(shè)工程，李文平[1]對“985工程”與“雙一流”建設(shè)的政策文本進行比較，總結(jié)歸納我國世界一流大學(xué)建設(shè)政策的特征與發(fā)展。王雪等[2]以21所“雙一流”建設(shè)高校為研究樣本，研究了面向新興交叉跨領(lǐng)域?qū)W科的人才培養(yǎng)，指出為實現(xiàn)跨領(lǐng)域培養(yǎng)人才需要對人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)改進。趙長祿[3]從“培養(yǎng)人”的角度出發(fā)，回答了如何面向世界一流大學(xué)目標建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系。何偉鋒等[4]積極探索應(yīng)用型本科院校機械工程學(xué)生的工程實踐方式，共建“聯(lián)合工程訓(xùn)練中心”，搭建協(xié)同育人模式。馬鵬舉等[5]分析了全國高校的工程訓(xùn)練存在的問題，指明了工程訓(xùn)練中心發(fā)展關(guān)鍵，并提出了系統(tǒng)性改革的具體措施。針對人才培養(yǎng)的模式，張慶君[6]依據(jù)勞動力市場、知識生產(chǎn)方式和個人發(fā)展三種邏輯需求，對當(dāng)前高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。賀海鵬等[7]提出了“全程導(dǎo)師制”，從而實現(xiàn)個性化指導(dǎo)、精細化教育，實現(xiàn)精準育人的目標。周超等[8]基于近代教育家胡庶華的教育思想，對“新工科”的實踐育人模式進行了探究。夏靜萍等[9]在新工科建設(shè)的背景下，探究了自動化專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)的新模式，提出了分層次實驗教學(xué)的新理念，達到培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的目的。綜上所述，目前國內(nèi)教育工作者多數(shù)的研究是針對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，且在培養(yǎng)方式上缺乏關(guān)聯(lián)度，對于創(chuàng)新實踐能力的全周期培養(yǎng)模式還有待進一步的研究。

為此，本文以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新實踐能力為根本目標，探究科技創(chuàng)新實踐育人的全新培養(yǎng)模式。實現(xiàn)教育模式從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，著力提升科技創(chuàng)新在學(xué)習(xí)實踐過程中的作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高水平精英人才。

二、當(dāng)前實踐育人培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

目前，我校擁有4個國家級教育、教學(xué)基地，8個國家級實驗教學(xué)示范中心，3個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，7個國家級教學(xué)團隊，是國家實施工程教育改革十所試點高校，國家首批大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃試點高校，首批全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。在傳統(tǒng)的“課堂+實驗室”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校正在大力推進在線開放課程、慕課和虛擬仿真試驗建設(shè)，探索人才培養(yǎng)新模式。在實踐育人方面，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系，學(xué)校建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的π空間大樓，為創(chuàng)新實踐提供硬件支持，成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器和加速器。學(xué)校擁有大學(xué)生創(chuàng)新實踐中心、工程訓(xùn)練中心等，為學(xué)生提供“專業(yè)學(xué)習(xí)-實踐感悟-創(chuàng)新思考”的全過程培養(yǎng)。利用學(xué)校的平臺積極組織學(xué)生參加國家級、省級以及校內(nèi)的各類競賽活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用實踐能力。雖然目前我校在科技創(chuàng)新方面已取得較大進展，但是在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐中仍然存在一些問題。9A334ACE-30A5-4FCD-9F3D-6DACC2694B7B

（1）科創(chuàng)競賽實用技能與課堂上的教學(xué)內(nèi)容存在一定偏差，學(xué)以致用存在一定差距。專業(yè)知識教學(xué)如何通過科創(chuàng)競賽深度實踐還存在困難。

（2）依托競賽，如何培養(yǎng)學(xué)生問題解決、團隊協(xié)作、愛國情懷等綜合能力與素質(zhì)還需更多思考與投入。

（3）高校的本科教學(xué)與研究生培養(yǎng)存在很大不同，還需加強技能、研創(chuàng)思考能力的培養(yǎng)。

（4）目前在多學(xué)科交叉的背景下，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式，復(fù)合型師資力量有待提升。

（5）當(dāng)前校企合作在培養(yǎng)人才時發(fā)揮有限的作用，導(dǎo)致高校在科技成果和人才培養(yǎng)上喪失實際意義，使科創(chuàng)人員與行業(yè)發(fā)展脫軌。

（6）競賽商業(yè)化平臺限制了學(xué)生發(fā)揮空間與原創(chuàng)思考能力培養(yǎng)，不應(yīng)將比賽結(jié)果功利化，更要注重學(xué)生技能與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

三、機制與思路

高校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制如圖1所示。培養(yǎng)機制以學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過結(jié)合國家、社會、企業(yè)需求，整合學(xué)校各類科研資源，以培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的國際化創(chuàng)新型精英人才為最終目標。培養(yǎng)過程重點關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)與團隊建設(shè)兩方面內(nèi)容。

在學(xué)生培養(yǎng)過程中，通過科創(chuàng)競賽與課堂教學(xué)相融合實現(xiàn)多元課堂與科創(chuàng)競賽實踐的互補;采用科創(chuàng)導(dǎo)師與本碩連貫制結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的因材施教，優(yōu)化學(xué)習(xí)生涯統(tǒng)籌安排，升級培養(yǎng)體系;應(yīng)用虛擬仿真實驗平臺實現(xiàn)高校教育與信息技術(shù)的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)、實驗、育人、科研的多元融合。

在團結(jié)建設(shè)過程中，通過科創(chuàng)團隊建設(shè)與學(xué)科交叉融合，集中學(xué)校重點學(xué)科優(yōu)勢，整合資源配置，進而凝聚優(yōu)秀科創(chuàng)群體;進行科創(chuàng)梯隊式建設(shè)與精英小組培養(yǎng)，實現(xiàn)人才儲備和“傳幫帶”模式，保持科研活力;在科研選題中結(jié)合企業(yè)需求，構(gòu)建高校與企業(yè)的聯(lián)動平臺，將科技創(chuàng)新優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，實現(xiàn)科技成果的快速落地。

四、科技創(chuàng)新實踐育人培養(yǎng)模式

（一）科創(chuàng)競賽與課堂互補

課堂教學(xué)旨在為學(xué)生建立理論知識體系，實踐教學(xué)則要求學(xué)生運用理論知識解決實際問題。課堂與實踐教學(xué)相結(jié)合是目前高校人才培養(yǎng)的主要模式。然而，灌輸式的課堂教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性以及對學(xué)生創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)存在著多方面不足。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也主要以實驗、實訓(xùn)課程為主，一般設(shè)置以固定的經(jīng)典實驗內(nèi)容。這不僅難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在某種程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

習(xí)近平總書記在十九大報告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)代高校教育的重要使命。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中輔以科創(chuàng)競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。通過結(jié)合課程理論知識與實踐設(shè)置對應(yīng)的科創(chuàng)題目，可以在一方面促進學(xué)生將課堂理論知識自主運用于實踐，鞏固已學(xué)理論知識;另一方面創(chuàng)新型題目可激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進探索新知識，形成創(chuàng)新成果。積極提倡科創(chuàng)競賽，形成創(chuàng)新與傳統(tǒng)課堂互補的教學(xué)模式，可有力提升學(xué)生的整體創(chuàng)新素質(zhì)與實踐能力。

（二）科創(chuàng)導(dǎo)師制度與本碩連貫

科創(chuàng)導(dǎo)師制是將科技創(chuàng)新能力作為本科生教學(xué)培養(yǎng)重要目標的本科生導(dǎo)師制度。通過師生雙向選擇，導(dǎo)師對其特定學(xué)生科研、學(xué)習(xí)、品德以及生活進行指導(dǎo)。導(dǎo)師的創(chuàng)新思維與專業(yè)素養(yǎng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新能力，同時也能夠做到因材施教。習(xí)近平總書記把創(chuàng)新放在國家發(fā)展全局的核心位置，高度重視科技創(chuàng)新在引領(lǐng)發(fā)展中的作用。培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力是當(dāng)代高校教育的重要目標之一。推行“科創(chuàng)導(dǎo)師制”使高水平導(dǎo)師直接參與學(xué)生培養(yǎng)方案以及職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程，以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，將科技創(chuàng)新活動納入學(xué)生教學(xué)范圍。

制定以高素質(zhì)導(dǎo)師為引領(lǐng)，強化專業(yè)素質(zhì)教育，因材施教;以科創(chuàng)比賽為載體，學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)育人與科研成果的雙豐收。在積極推行科創(chuàng)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，實行本碩連貫制度可為一批具有進一步學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生提供機會。本碩連貫是指針對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生統(tǒng)籌安排本科生與研究生階段，直接實行碩士生培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。科創(chuàng)導(dǎo)師制與本碩連貫并舉，克服本科教學(xué)年限問題，整合教育資源，強化專業(yè)素質(zhì)能力、科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)模式，是培養(yǎng)新時代具有國際視野的拔尖創(chuàng)新人才的有力教育改革措施。

（三）科創(chuàng)團隊建設(shè)與學(xué)科交叉融合

隨著全球一體化進程的加速，國際競爭日趨激烈。國家不僅迫切需要具有國際視野的拔尖創(chuàng)新型人才，而且更加需要由拔尖人才主導(dǎo)的優(yōu)秀的人才團隊。優(yōu)秀科創(chuàng)團隊建設(shè)不僅是現(xiàn)代科技創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的需要。為充分展示大學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新、實踐等綜合能力，學(xué)校鼓勵建設(shè)以自我管理為中心的科研團隊。

學(xué)生通過團隊協(xié)作形式融入科研項目之中，可充分調(diào)動自我管理意識，同時提高科創(chuàng)能力以及團隊協(xié)作意識。此外，為充分利用資源，凝聚科研力量，學(xué)校鼓勵建設(shè)優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊。借助高水平科創(chuàng)競賽及前沿科研項目，可實現(xiàn)團隊內(nèi)不同專業(yè)人才的跨領(lǐng)域合作及學(xué)科間的交叉融合，促進對新領(lǐng)域的探索，實現(xiàn)科技工作與優(yōu)勢學(xué)科的跨越式發(fā)展。科技創(chuàng)新團隊建設(shè)與學(xué)科交叉融合，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、整合科技資源配置，優(yōu)化利用學(xué)校有限資源有著重要作用，有助于培育團隊精神、凝聚優(yōu)秀創(chuàng)新群體、形成優(yōu)秀人才團隊效應(yīng)和當(dāng)量效應(yīng)，同時能夠響應(yīng)國家社會需求，產(chǎn)生具有推廣價值的原創(chuàng)性重大科研成果，提升學(xué)校社會影響力和競爭力。

（四）科創(chuàng)梯隊建設(shè)與精英小組培養(yǎng)

科技競賽與科創(chuàng)團隊建設(shè)是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有力渠道，而科創(chuàng)梯隊建設(shè)與精英小組培養(yǎng)是科技創(chuàng)新項目能否順利進行的關(guān)鍵。緊緊圍繞科技創(chuàng)新為中心，著力培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，組建具有合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)梯隊，實現(xiàn)能力優(yōu)勢互補，促進人才隊伍建設(shè)，保持科創(chuàng)團隊科研活力以及濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍。對選撥的優(yōu)秀學(xué)生進行精英小組式培養(yǎng)，以國家對于高水平精英人才需求為導(dǎo)向，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、項目管理能力以及團隊協(xié)作能力。通過科創(chuàng)梯隊建設(shè)，制定一系列規(guī)章制度，高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生，進行梯度式幫扶培養(yǎng)，一方面培養(yǎng)高年級學(xué)生的管理能力，另一方面促進低年級學(xué)生對科研基本技能以及相關(guān)科研項目的了解與掌握，更早適應(yīng)科研生活;不斷優(yōu)化學(xué)生能力考核制度，通過考核制度，對學(xué)生各個方面進行階段性考察，以便對學(xué)生進行實時了解，針對具體發(fā)展相應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)策略，實現(xiàn)精英人才的動態(tài)培養(yǎng)。科創(chuàng)梯隊建設(shè)與精英小組培養(yǎng)相結(jié)合，統(tǒng)籌優(yōu)化精英人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才梯隊式建設(shè)，為國家發(fā)展戰(zhàn)略提供源源不斷的國際創(chuàng)新型人才。9A334ACE-30A5-4FCD-9F3D-6DACC2694B7B

（五）科創(chuàng)人員選題與企業(yè)需求

高校科研項目根本上服務(wù)于國家戰(zhàn)略，其核心在于將科技創(chuàng)新研究向企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)化。中央提出科技創(chuàng)新要聚焦關(guān)鍵核心技術(shù)，整合部門、高校、企業(yè)的創(chuàng)新資源，組建集中攻關(guān)平臺，完善機制、協(xié)同聯(lián)動，把高校的科技創(chuàng)新優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。因此，科創(chuàng)人員在選題中與相關(guān)企業(yè)進行溝通對接，了解企業(yè)實際的需求是提升科研題目意義的重要一環(huán)。

當(dāng)前科創(chuàng)人員的選題中時常會出現(xiàn)為了應(yīng)用某一新式理論方法而憑空創(chuàng)造問題加以研究解決的現(xiàn)象。這不僅會導(dǎo)致科技成果喪失實際意義，且會使科創(chuàng)人員與行業(yè)發(fā)展脫軌，這是對社會資源的浪費。通過借助政府、企業(yè)、高校三方良性互動搭建完善的合作交流平臺，可以為廣大高校科創(chuàng)人員與企業(yè)建立合作的橋梁，使得企業(yè)與高校間的合作得以持續(xù)深化。通過企業(yè)對行業(yè)現(xiàn)狀及技術(shù)難題的直接反饋可以有效把握高校科創(chuàng)方向，避免高校科研選題脫離實際，形成空中閣樓。同時高校借助實驗室與科研團隊等豐富的科創(chuàng)資源可實現(xiàn)對問題的全面剖析研究，其科研成果可直接服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，加速科研成果的落地。校企合作構(gòu)建出產(chǎn)學(xué)研深度融合的有機系統(tǒng)，可以有效提升高校科創(chuàng)人員的專業(yè)素質(zhì)，提高企業(yè)產(chǎn)業(yè)科技水平，同時有效拉動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，形成良性循環(huán)。

（六）虛仿技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

二十一世紀是信息化革命時代，國家對信息化建設(shè)給予高度重視。在“十二五”規(guī)劃期間，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，意見和規(guī)劃中明確指出：把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位;推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

虛擬仿真實驗既是科研工作的重要實驗工具，又是信息化教育的重要載體。秉承學(xué)校信息化辦學(xué)理念，推動高校教育與信息技術(shù)的深度融合，構(gòu)建學(xué)科深度交叉融合的虛擬仿真實驗大平臺，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源，克服諸多現(xiàn)實環(huán)境影響因素，有效減少實物實驗風(fēng)險與經(jīng)濟成本，助力科研項目的推進;依托優(yōu)勢學(xué)科，構(gòu)建基礎(chǔ)、綜合、開放、共享、虛實結(jié)合的實驗教學(xué)體系，推動實驗教學(xué)與理論教學(xué)的深度融合;立足于虛擬仿真實驗平臺，積極探索虛擬仿真技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。以國家社會的多元化需求為導(dǎo)向，以學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展為重點，以虛擬仿真技術(shù)平臺為依托，以科技項目為紐帶，以科研產(chǎn)出為指標，構(gòu)建虛擬仿真創(chuàng)新育人平臺，全方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學(xué)、實驗、育人、科研的多元融合。

五、結(jié)束語

在當(dāng)今我國邁向世界科技強國的征途中，創(chuàng)新型人才隊伍的建設(shè)是重中之重，這對我國高校的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。本文提出了面向“雙一流”建設(shè)的科技創(chuàng)新實踐育人培養(yǎng)模式。通過科創(chuàng)競賽與課堂互補、科創(chuàng)導(dǎo)師與本碩連貫制相結(jié)合、科創(chuàng)團隊建設(shè)與學(xué)科交叉相融合、科創(chuàng)梯隊及精英小組的培養(yǎng)、科創(chuàng)人員選題與企業(yè)需求相呼應(yīng)、人才培養(yǎng)中應(yīng)用虛仿技術(shù)等六方面制度創(chuàng)新，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新實踐能力為根本目標的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，為科技強國的建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李文平.我國世界一流大學(xué)建設(shè)政策的特征與發(fā)展——基于“985工程”與“雙一流”建設(shè)的政策文本比較[J].現(xiàn)代教育管理，2020（3）：20-28.

[2]王雪，何海燕，栗蘋，等.“雙一流”建設(shè)高校面向新興交叉領(lǐng)域跨學(xué)科培養(yǎng)人才研究——基于定性比較分析法（QCA）的實證分析[J].中國高教研究，2019（12）：21-28.

[3]趙長祿.面向世界一流大學(xué)目標建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2019（Z1）：40-42.

[4]何偉鋒，陳勇志，陳海彬.“聯(lián)合工程訓(xùn)練中心”的協(xié)同育人模式探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A3）：24-25+29.

[5]馬鵬舉，邱玉婷，崔劍，等.面向“新工科”“雙一流”建設(shè)的工程訓(xùn)練系統(tǒng)性改革[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（1）：220-224.

[6]張慶君.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)變革：邏輯、實踐與反思[J].現(xiàn)代教育管理，2020（4）：47-53.

[7]賀海鵬，王愛民，張懷文.“全程導(dǎo)師制”精準育人模式的研究與實踐[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2019（6）：121-124.

[8]周超，陳捷.基于胡庶華教育思想的“新工科”實踐育人模式探究[J].教育評論，2020（2）：148-151.

[9]夏靜萍，吳慶憲，姜斌.新工科形勢下自動化專業(yè)實踐教學(xué)的分層次培養(yǎng)模式探究[J].云南民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，29（2）：150-153.

基金項目：2019教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于虛擬仿真技術(shù)的機電類教學(xué)模式探索”（201902091003）;大連理工大學(xué)教育教學(xué)改革基金項目“新工科背景下機電一體化課程科教融合改革與實踐”（YB2020031）;大連理工大學(xué)研究生教改基金資助項目“《機械電子學(xué)》課程融入‘思政的教學(xué)改革探索與實踐”（JG-2021012）

作者簡介：李特（1987-），男，漢族，遼寧鐵嶺人，博士，副教授，研究方向為軟體/仿生機器人、智能裝備控制。

通信作者：王永青（1969-），男，漢族，內(nèi)蒙古寧城人，博士，博士研究生導(dǎo)師，長江學(xué)者特聘教授，院長，研究方向為測量-加工一體化制造理論與技術(shù)、智能機電裝備與系統(tǒng)、裝備在機測量理論與技術(shù)等。9A334ACE-30A5-4FCD-9F3D-6DACC2694B7B