一流應用型課程助力地方新型大學建設探析

馬闖 張青 李克軍

摘? 要：應用型課程建設是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，是支撐地方本科院校轉型與內(nèi)涵建設的重要舉措。通過分析應用型課程建設的八種類型，形成了“三性三化”的建設模式，對地方高校探索適合應用型人才培養(yǎng)的一流課程體系，不斷地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進地方高校逐步邁向新型大學提供支撐。

關鍵詞：高等教育;轉型發(fā)展;新型大學;應用型課程

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0009-04

Abstract： The construction of applied curriculum is the key to the cultivation of applied talents and an important measure to support the transformation and connotation construction of local colleges and universities. Through the analysis of the eight types of applied curriculum construction， we have established the mode of "three characteristics and three transformations"， a new mode of applied curriculum construction， i.e.， the basic characteristics of openness， flexibility and application of curriculum construction， as well as the basic path of curriculum construction of "situation-based transformation of general curriculum， project-based transformation of professional curriculum， and operation-based of practical curriculum"， thus providing support for local colleges and universities to explore a first-class curriculum system suitable for the cultivation of applied talents， constantly improve the quality of personnel training， and gradually move towards new types of universities.

Keywords： higher education; transitional development; new type university; applied curriculum

一、轉型發(fā)展與新型大學

黨的十八大以來，我國高等教育發(fā)展進入新常態(tài)，為了適應新一輪產(chǎn)業(yè)革命帶來的產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，迫切要求引導部分地方本科高校向應用型轉型[1]。李克強總理在2015年、2016年的政府工作報告中連續(xù)提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”“具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。掀起了地方新建本科高校向應用型轉變的高潮。完善了我國高等教育的三個分類體系，對于研究型大學在精英教育階段已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，職業(yè)技能型院校在政策的不斷推動下也取得了一定的成果，但應用型院校的轉型發(fā)展尚處于探索階段。

新型大學最早出現(xiàn)在2007年任玉珊[2]“高等教育轉型發(fā)展與‘新大學的形成”論文中，也標志著學者開啟了對新型大學的研究。文中指出中國經(jīng)濟的快速發(fā)展使得高等教育結構經(jīng)過了多次調(diào)整，規(guī)模和數(shù)量上有了大幅增加。在2000年以后新建的地方本科院校，大都定位于以教學為中心的應用型本科院校，許多為地方師范院校或以工科為主的院校，主要培養(yǎng)工程一線應用型本科層次人才[3]。2016年時任教育部高教司司長張大良在成都新建本科院校聯(lián)席會議中指出，我們要把新建本科院校辦成新型本科院校;同時時任教育部評估中心主任吳巖強調(diào)，要從新建大學走向新型大學，這也標志著從國家層面正式提出了新型大學的概念，并為新建本科高校轉型指明了方向[4]。

以上闡述可見，新型大學建設與地方本科院校轉型發(fā)展關系密切，甚至是一脈相承的，在這過程中諸多學者從不同視角對我國地方本科院校的轉型發(fā)展問題展開了廣泛的研究，他們認為轉型發(fā)展并不能理解為將本科高校轉入職業(yè)教育體系，而是學校內(nèi)在的轉型，是學校辦學理念、辦學定位的轉型，師資隊伍的轉型，是課程建設和課程體系的轉型，是實踐教學體系建設的轉型，是考核與評價方式的轉型，更是人才培養(yǎng)模式的轉型[5-7]。因此地方本科院校轉型發(fā)展需要通過內(nèi)涵式建設實現(xiàn)從新建到新興再到新型大學的轉型[8]。

二、轉型發(fā)展的關鍵在應用型課程建設

地方本科院校向應用型大學轉型，培養(yǎng)應用型人才，是教育教學理念、路徑的轉變，是革命性的轉變，是我國打通職業(yè)人才培養(yǎng)渠道的重要措施。近些年廣大學者和地方院校對轉型發(fā)展的廣泛研究與實踐，使得應用型人才培養(yǎng)成為轉型院校的首要任務，同時許多院校把“培養(yǎng)應用型人才”寫進了學校的辦學定位中。但根據(jù)目前轉型發(fā)展現(xiàn)狀來看，普遍存在著辦學定位與人才培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象，甚至在轉型過程中采用專科模式，或者照搬傳統(tǒng)研究型大學人才培養(yǎng)模式，沒有真正圍繞應用型人才培養(yǎng)構建人才培養(yǎng)模式。可以說，對于這些院校，轉型發(fā)展還只是停留著紙面上和口號上。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

人才培養(yǎng)的關鍵在于課程，因此課程轉型是人才培養(yǎng)模式轉型的關鍵。課程是高校人才培養(yǎng)中最基層的單位，也是人才培養(yǎng)的根基和支撐，人才培養(yǎng)的理念和目標，都需要依靠課程體系的構建和每一門課程的實施得以落實。根據(jù)劉麗梅等[9]提出的新建本科院校轉型發(fā)展的六階段，即理念轉型、人才培養(yǎng)定位轉型、學科專業(yè)結構轉型、人才培養(yǎng)模式轉型、課程轉型、人才轉型，六階段中理念轉型是先導，人才轉型是目標，課程轉型是支撐，只有實現(xiàn)了課程的轉型，學校轉型才有立足點，才能從口號上、紙面上落實到人才培養(yǎng)過程中。

應用型人才培養(yǎng)是地方本科院校在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中，將深邃的理論知識轉化為能夠產(chǎn)生社會生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，是介于傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的學術型人才和職業(yè)院校培養(yǎng)的技術技能型人才之間的一種人才類型。對于應用型人才類型來說，扎實的學科知識、完整的學科體系和運用學科知識研究、分析、解決現(xiàn)實問題的職業(yè)能力同等重要，既要關注學生對知識的應用能力、加強學生實踐能力、創(chuàng)新精神、自主學習能力的培養(yǎng)，又不能拋棄傳統(tǒng)的學科課程的系統(tǒng)性和預設的教學目標。構建應用型課程必然要打破基于知識存儲的學科體系結構，重構為基于知識應用的行動體系結構，前者強調(diào)以掌握知識的多少為主要評價依據(jù)，在這樣一種評價體系下，在課程中教師會講授更多的知識，而對學生解決實際問題能力的關注度卻遠遠不夠;后者強調(diào)以知識的應用為主要評價依據(jù)，這種情況下教師則主要關注學生應用能力的培養(yǎng)，關注理論知識的可操作性，關注知識在實踐中的應用。

通過上述分析和基于河北民族師范學院等院校課程轉型探索的基礎上，我們認為應用型課程建設的基本原則應該是需求導向，即一是要遵循需求導向原則，按照區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級對高素質(zhì)應用型人才的知識、能力、素質(zhì)需求設置課程內(nèi)容，大力推進以應用型能力培養(yǎng)為核心的課程改革。二是能力本位原則，應用型人才培養(yǎng)體現(xiàn)行動邏輯體系[10]，突出專業(yè)導向和實踐能力，主要解決“做什么”“怎么做”的問題，應用型課程體系應突出以能力培養(yǎng)為核心，通過課程內(nèi)容的重構，變存儲知識為應用知識，變教師中心為學生中心。三是實踐貫穿原則，根據(jù)職業(yè)崗位要求確定畢業(yè)生明確的實踐能力要素和結構。根據(jù)培養(yǎng)目標和實踐能力素質(zhì)結構要求設置實踐課程模塊。整個課程開發(fā)建設要加大實踐環(huán)節(jié)，通過實踐貫穿課程始終。四是重點突破原則，應用型課程建設是項系統(tǒng)工程，既需要學校有關部門聯(lián)動，做好總體設計，建立體制機制，保障課程建設順利實施，又需要教師具備一定的行業(yè)經(jīng)歷，能夠充分了解職業(yè)崗位對能力的要求，同時還需要學生轉變學習方式，深度參與學習過程、加強實踐訓練，因此要選準課程建設重點突破口，要從課程體系重構入手，做好課程設計、課程實施和課程評價，努力構建一流應用型課程助力學校轉型發(fā)展。

三、一流應用型課程建設新路徑

一流應用型課程建設需要遵循學生中心的教育理念，通過必要的理論知識傳授和扎實的實踐能力訓練等環(huán)節(jié)[11]，使學生參與到課程教學中完成知識的學習并實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。本研究以教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心五所產(chǎn)教融合創(chuàng)新實驗基地校為載體進行了初步的探索，形成“三性三化”的應用型課程建設新模式，即課程建設開放性、靈活性、應用性的基本特點，通識課程情景化、專業(yè)課程項目化、實踐課程實戰(zhàn)化的課程建設基本路徑。

一般傳統(tǒng)大學的課程與中小學課程的基礎性、普通型、普遍性相比，主要體現(xiàn)為高深性、專門性、開放性[12]，而地方本科院校在轉型過程中主要培養(yǎng)學生的應用型實踐能力，因此太過高深和專門的知識并不是這類學校應該追求的目標，依據(jù)目前對應用型人才的定義，要實現(xiàn)畢業(yè)生能夠將所學的專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會生產(chǎn)與實踐這一目標，就需要對傳統(tǒng)大學的這一特點進行重新歸納。通過對河北民族師范學院等院校調(diào)研的基礎上，總結得到了“基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設模式、基于產(chǎn)出導向的課程建設模式、基于工作室項目化的課程建設模式、基于‘課賽創(chuàng)的課程建設模式、基于校企合作企業(yè)化的課程建設模式、基于混合式的課程建設模式、基于對分課堂實踐化的課程建設模式、基于科研項目驅動的課程開發(fā)模式”八種應用型課程建設模式。

（一）基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設模式

該模式的課程結構主要關注以下兩個方面。

第一是課程的單元結構，即一門課的課程結構開發(fā)。可以根據(jù)職業(yè)特征和完整思維，將每門課分解為主體學習單元（學習情境），每個學習單元都是一個獨立、完整的工作過程。具體操作有三個步驟：（1）確定該課程所對應的典型工作過程，梳理并列出這一工作過程的具體步驟;（2）選擇一個參照系對這一客觀存在的典型工作過程進行教學化處理;（3）根據(jù)參照系確定三個以上的具體工作過程并進行比較，并按照平行、遞進和包容的原則設計學習單元（學習情境）。

第二是課程的教學結構，或稱為一門課的課程實施，即教學結構的開發(fā)。根據(jù)完整的行動和思維的過程（“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟），將實際的工作過程設計為教學過程。需要強調(diào)的是，工作過程是客觀存在的，而教學過程卻是對其進行基于教學原理加工的結果，即在前述演繹出的三個學習單元的基礎上，設計有邏輯關系的、用于教學的工作過程。它強調(diào)通過比較學習的方式，實現(xiàn)遷移和內(nèi)化，進而促進學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

同時，工作過程系統(tǒng)化的課程及教學還必須設計相應的載體，將抽象的教學內(nèi)容具象化，載體中要隱含解構后的學科知識。

（二）基于產(chǎn)出導向的課程建設模式

產(chǎn)出導向教育（OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。整個課程設計采取反向設計。反向設計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導向教育反向設計、正向實施，這種需求既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

（三）基于工作室項目化的課程建設模式

采用項目化、工作室教學為主，將真實項目引入工作室教學，同時將課程的實施過程和工作室深度融合，使學生在真實的環(huán)境中學習相關知識點的同時，參與到真實項目中進行設計，更好地將理論與實踐相結合，實現(xiàn)教學做合一，提升學生的設計創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

（四）基于“課賽創(chuàng)”的課程建設模式

即課程實施與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的一種方式，將高水平的學科競賽引入課程，按照學科競賽對知識體系的要求，對課程結構進行重構，按照競賽的進度要求進行課程內(nèi)容講解的同時，按照課程目標要求，讓學生全員參與到學科競賽中，邊學邊做，邊做邊檢驗，同時引導、鼓勵學生在做的過程中結合所學知識大膽創(chuàng)新，達到教學做一體，以賽代練，以賽促學的目的，從而培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。

（五）基于校企合作企業(yè)化的課程建設模式

教學內(nèi)容根據(jù)市場、企業(yè)調(diào)研情況對教學內(nèi)容進行重構、整合、優(yōu)化，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學地設計理論知識體系、案例和項目，使“教、學、做”相結合，理論與實踐一體化，合理地設計實訓、實踐等教學環(huán)節(jié)。

（六）基于混合式的課程建設模式

信息技術不斷與教育教學的融合使得高校線下課程和線上課程的發(fā)展快速崛起，當線上課程與線下課程發(fā)展到一定階段，就成為了分界模糊的混合式課程。混合教學模式主要是對傳統(tǒng)課堂教學與線上自主學習的結合，其核心是學生選擇適合自己學習特點的線上學習資源進行自主學習，在線上完成學習任務。課上，學生對線上學習存在的問題，由小組研討的形式進行解答，教師進行指導，混合式教學模式呈現(xiàn)的是教師與學生雙主體，并利用先進的教學手段、多樣化的學習方法和多元交流形式對學生的學習情況進行反饋。翻轉課堂就是線上線下混合式教學的有效方式，它轉變了傳統(tǒng)以教師“教”為中心的課堂教學流程。混合式課程建設模式更能突出學生的主體地位，更能反映學生的學習本質(zhì)，更能促進學生學習的深入化。

（七）基于對分課堂實踐化的課程建設模式

對分課堂是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學新模式，其核心理念是在課堂上教師講授大約占一半時間，另一半時間則由學生討論，并把講授和討論的時間隔開，讓學生在課下有一定的時間自主安排學習，并進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學時間分為三個部分，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，在操作中分為五個教學環(huán)節(jié)，依次是講授、獨立學習、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流。通過五個教學環(huán)節(jié)的實施有助于教師逐步從傳統(tǒng)教學模式下“講授”的慣性中解脫出來，提升學生學習的參與度和主動性。該課程教學模式不僅使教師重視知識的傳承，更注重對學生學習方法的訓練和提升，“教是為了不教”，是為了讓學生能夠掌握一定的學習方法，從而提高其獨立學習能力和探索能力。

（八）基于科研項目驅動的課程開發(fā)模式

以科研促教學是通過引導教師科研方向與主講課程相結合，將成熟的科研成果引入教學，提高課程內(nèi)容的先進性和實踐性，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力培養(yǎng)，以適應快速發(fā)展的學科要求。

基于科研項目驅動的課程模式以“能力本位”為原則，將團隊小組協(xié)作的實踐教學模式與過程評價體系相結合，力求做到教學內(nèi)容的整合性、創(chuàng)新性、應用性。在教學過程中重視理論與實際工作的一致性，整合教師的科研項目，提煉難度適宜的創(chuàng)新綜合實驗任務，變學生的被動學習為主動思考分析，主動學習和應用，融“思、學、做”為一體，把課堂教學直接搬到博士科研室或教師工作室，將理論教學、小組討論、模擬實訓和實踐教學等融為一體。讓學生能提高知識遷移能力，鍛煉學生分析問題、解決問題能力。

通過對以上課程建設模式進行分析，均以學生學習效果和能力培養(yǎng)為目標，充分體現(xiàn)了學生中心的教育理念，符合應用型課程建設的核心要義，具有開放性、靈活性、應用性的特點，即在課程建設或實施過程中，以學生能力是否得到提升為目標;授課內(nèi)容以支撐學生能力培養(yǎng)為前提，可充分融入行業(yè)、企業(yè)等項目鍛煉學生能力;目前八種課程建設模式已取得顯著的理論和實踐成果，具備進一步推廣的可能性。

對于地方本科院校課程通常可以分為通識類課程、專業(yè)類課程和實踐類課程，這三類對應用型人才的培養(yǎng)至關重要。通過對以上八種課程建設類型分析，在課程建設路徑上，可以歸納為通識課程情景化、專業(yè)課程項目化、實踐課程實戰(zhàn)化。通過對畢業(yè)要求的分析可以發(fā)現(xiàn)，通識類課程主要支撐學生的通用能力培養(yǎng)，而專業(yè)類課程和實踐課程主要支撐學生專業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)不同課程類別特點，在課程建設過程中將通識類課程情景化，以此實現(xiàn)對學生能力的訓練，比如思政類課程的小組情景劇，學生既學會了必要的理論知識，又能用于生活實踐;將專業(yè)類課程項目化，通過學生反復不斷的練習，使其達到用知識指導實踐的目的，比如河北民族師范學院電子商務概論課程中，通過引入魚兒山牧場系列產(chǎn)品的營銷項目，使學生在做項目的過程中通過反復的訓練掌握該課程的基本理論知識;將實踐類課程實戰(zhàn)化，通過在課程中引入真實項目，使學生真學真做，從而掌握真本領，比如齊齊哈爾工程學院在土木工程測量課程中，通過引入校外的實際項目，形成跨界課堂，使學生掌握測量的基本理論和技能，從而為一流應用型人才培養(yǎng)奠定基礎。

四、一流應用型課程與未來新型大學

在堅持學生中心前提下，實施一流應用型課程建設是支撐高校轉型發(fā)展重要抓手。課程建設是人才培養(yǎng)的最后一公里，沒有一流的應用型課程就難以培養(yǎng)一流的應用型人才，更不能有效支撐新型大學的建設。地方本科院校在轉型發(fā)展中應堅持應用型人才培養(yǎng)目標定位，推進人才培養(yǎng)模式改革，促進應用型大學不斷改革創(chuàng)新，才能實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)業(yè)和專業(yè)深度融合，形成產(chǎn)學研合作育人機制，為未來新型大學的建設提供有效支撐。

應用型大學的發(fā)展不應再次把新型的應用型大學視為中國高等教育格局中的一個新層級[4]，而應通過創(chuàng)新型大學等路徑，以一流應用型課程建設為載體，不斷加強學校內(nèi)涵建設、提升應用型研究水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、增強服務產(chǎn)業(yè)升級能力、打造高校、行業(yè)企業(yè)深度融合、開放共享的育人共同體，開拓一條中國未來新型大學建設的新道路，加快地方本科院校轉型發(fā)展的進程。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

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基金項目：教育部規(guī)建中心項目“應用型課程開發(fā)建設的模式與案例”（CSDP17IE1302）;河北省教育廳高等學校教育教學改革項目“OBE理念下《有機硅高分子化學》課程混合式教學模式探究”（2019GJJG543）

作者簡介：馬闖（1986-），男，漢族，河南開封人，碩士，副教授，研究方向為高等教育管理、功能高分子材料。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F