一年級教師眼中兒童存在的“幼小銜接”問題研究

時松 于秀霞 宮亞昕

【摘要】“幼小銜接”是幼兒園與小學需要共同關注的內容。本研究基于一年級教師的視角，采用焦點團體訪談法，以北京市延慶區7所小學的62位小學一年級教師為研究對象，借鑒扎根理論的資料飽和驗證技術，系統梳理小學一年級教師眼中一年級學生存在的“幼小銜接”問題。研究發現一年級學生存在的“幼小銜接”問題包括學習品質、身體發展與健康、語言讀寫與交流、社會、科學、藝術、特殊兒童7個維度，下屬專注力、控制力、動作發展、識字、拼音、合作、沖突解決、數的運用等31項關鍵指標。該研究對幼兒園開展“幼小銜接”工作具有一定的參考價值。

【關鍵詞】一年級教師；一年級學生；幼小銜接

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）01-0028-05

【作者簡介】時松（1986-），男，安徽阜陽人，南通大學教育科學學院副教授，博士；于秀霞（1968-），女，北京人，北京市延慶區第二幼兒園園長，高級教師；宮亞昕（1997-），女，山東東營人，山東師范大學教育學部碩士研究生。

一、問題的提出

“幼小銜接”是指幼兒園與小學兩個階段的銜接，學前階段兒童為順利適應進入小學后的生活與學習做好準備[1]。“幼小銜接”是一個老生常談但又是常說常新的話題。早在1952年教育部張逸園處長解讀《幼兒園暫行規程（草案）》禁止幼兒園識字教育時，就遭到了陳鶴琴專門撰文反駁，他主張學前階段兒童可以適當識字，有關“幼小銜接”相關議題討論未嘗休止[2]。2021年教育部印發《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，此文件特別強調了幼兒園與小學的雙向銜接。“幼小銜接”雖然已有較多研究，但是鮮有研究者從小學一年級教師的視角去全面總結“幼小銜接”過程中兒童身上存在的學習與生活問題。本研究旨在通過訪談一年級教師，利用扎根理論的資料飽和驗證技術，系統梳理“幼小銜接”過程中兒童身上存在的學習與生活問題，進而為幼兒園和小學開展“幼小銜接”工作提供新的路徑和事實依據。

二、研究方法

本研究采用焦點團體訪談法，研究者作為話題主持人，圍繞“您認為一年級兒童在‘幼小銜接’過程中存在什么樣的學習與生活問題”訪談小學一年級各科教師。研究者總共走訪了北京市延慶區7所小學。第一批調研對象為城區小學2所、鄉鎮小學3所。第二批調研對象為城區與鄉鎮小學各1所。研究者邀請受訪者時盡量覆蓋小學一年級各個學科的教師。本次共訪談62位教師，每位受訪者從01開始編號：其中男教師11人，女教師51人；班主任教師19人，其他任課教師43人；教齡1～5年的教師有10人，教齡6～10年的教師有7人，教齡11～15年的教師有11人，教齡16年及以上的教師有34人；學歷為碩士研究生的教師有2人，學歷為本科的教師有59人，學歷為大專的教師有1人；語數教師20人，英語教師7人，品德與生活教師4人，體育教師12人，科學教師4人，音樂教師5人，美術教師4人，書法教師1人，信息技術教師1人，專題教育教師1人，教學負責人（曾帶過一年級）3人。

每次資料分析至少有3位研究者同時參與，確保編碼的一致性。資料分析過程中，本研究借鑒了扎根理論的資料飽和驗證技術。第一步，第一批5所學校訪談完后，提取出“幼小銜接”過程中小學一年級兒童學習與生活方面存在的問題指標。第二步，進行資料飽和驗證，對延慶城區某小學進行資料飽和驗證。資料飽和驗證失敗，出現了個別新的指標，進而補充完善。第三步，再次進行資料飽和驗證，訪談第7所小學進行資料飽和驗證，沒有再出現新的指標。資料收集以及飽和驗證結束，確保了資料收集的完整性。

三、研究結果

（一）學習品質

1. 專注力

專注力問題為：注意力不集中，容易走神，注意力持續時間短。受訪者15：“孩子聽課的時間特別短，注意力不夠集中，課上40分鐘的時間，他注意力可能就集中20分鐘，甚至有些孩子更短，他就自己玩去了或者就在那愣著。”注意力時間短，尤其是到了課堂的中后段時間，教師普遍反映要不停地提醒學生集中注意力。受訪者54：“一直都得要強調你要看老師，而且必須是命令性質的，比如說小眼睛看老師，如果不提示他就會走神。”還有部分教師表示要走到學生身邊提醒才有效果。

2. 自控力

自控力問題為：自控力差，坐不住，隨意活動（需要一個月的適應期），喜歡離座。受訪者06：“在一節課之內，沒有特殊情況下，老師沒有給孩子指令就不能隨意活動。”很多學生不能很好地約束自己的行為，常見的現象有課堂上愛說話、頻繁做小動作、坐姿扭動等。“坐不住”現象最為普遍，受訪者19：“我有28年的教齡了，我覺得一年級孩子剛入學時，最大問題是課堂習慣，這個特別難調。孩子首先表現就是坐不住，然后再一個就是隨便說話。”

3. 主動性

主動性問題為：學習主動性弱，做事依賴物質獎勵。受訪者49：“比如，看誰能坐好，老師要獎勵一個什么，這樣立馬管事。現在孩子這么小，就這么功利心，我覺得對于孩子的人生觀、價值觀都不是一個好現象。他是為了你的東西，不是我覺得上課就應該坐好，而是你給我東西我才坐好。”

4. 學習速度

學習速度問題為：學習接受能力差，學習速度慢。受訪者05：“比如，一個左右轉，在這教半學期了還有不會的。”受訪者51：“有些孩子看上去很聰明，但是真正學習起來學習的速度很慢。注意力不能集中到課堂里，他一直還想著一會我上哪玩一玩，我媽給我買什么好東西。”

5. 知識遷移

知識遷移問題為：幼兒的知識遷移能力較弱。受訪者02：“比如，你教他高瓶子與矮瓶子，下次換到杯子，孩子就不知道高杯子與矮杯子了。孩子想起來是誰就是誰，你說錯了，他再想另外一個，然后再問你是不是另外一個。他會把以前學過的詞往里套，不對就再換一個。”

（二）身體發展與健康

1. 動作發展

動作發展問題為：跳繩、擺臂、肺活量、直線跑需要加強；不會走直線；不會跨立動作；下肢能力弱；身體協調能力差。體育教師普遍反映入小學一年級后在體能測試中很多學生一些指標不合格。受訪者26：“跳繩從幼兒園就應該開始練，你要到一年級才開始做，9月份開學10月份就要考試，就這一個月，根本就練不出來。”協調性差也體現在音樂活動上，比如，受訪者04所言：“一個簡單的4/4拍子動作教了一節課。”

2. 自我照顧

自我照顧問題為：喝水的主動性差；存在個別學生上課尿褲子現象；上課期間上廁所且存在跟風現象；生活自理能力弱，不會自己穿衣服；不知道根據溫度變化適當增減衣物；安全意識薄弱，缺乏自我保護能力；不會剝皮；酸奶吸管扎不進去；不會系鞋帶；不會用勺，吃飯速度慢。受訪者49：“學生他之前不上廁所，打鈴他開始上廁所了，我說你不知道打鈴該上課了啊。孩子下課光顧著玩了。”受訪者41：“香蕉不會剝，雞蛋更不會，酸奶的吸管咔咔咔10分鐘插不進去。”

3. 生活習慣

生活習慣問題為：對自己的物品歸納整理能力弱且速度慢（對課桌面、書包的整理）；對自己所屬物品缺乏自我概念，比如，經常丟筆；衛生習慣差，如亂扔紙屑、上完廁所不洗手等。受訪者27：“比如說書包里面的東西，他就是亂七八糟，反正都往里邊塞，下了課之后你讓他找語文書，他可能找不到，找數學書找不到。”受訪者01：“一年級老師桌子上經常有個筆筒，用不了多久就滿了，因為孩子的筆老丟。你說這誰丟的，他也不知道是自己丟的。”

4. 健康的體態

健康的體態問題為：坐姿不端正。受訪者46：“幼兒園應該適當訓練下孩子的坐姿，可以不一定非要像小學這樣嚴格。有的孩子上課坐不好，突然噗通一聲摔倒了。大多孩子坐的時候，手還好點，腳是最明顯的，腳都不知道要放平。”

（三）語言讀寫與交流

1. 識字

識字問題為：小學識字量大，學習任務重；對生活中的漢字缺乏敏感性。受訪者01：“幼兒園得提前教孩子認字，因為一年級一節課要學10個字左右，很多孩子根本就記不住那么多。”受訪者06：“既要學拼音，還要認識200多個字，還要會寫100多個字，我覺得對孩子來說壓力挺大的。”受訪者23：“識字、寫字這塊，孩子確實挺吃力，壓力挺大的。”

2. 拼音

拼音問題為：拼音學習吃力。學生需要在一個月內學完，很多學生難以熟練掌握，尤其是拼音的組合以及給漢字注音。零基礎的學生會出現學習受挫厭學以及親子關系緊張等問題，上過幼小銜接班的學生可能會出現過度自信及學習不踏實等現象。受訪者01：“鄉村的孩子不像城里的孩子有家長教或者上課外幼小銜接班，能夠提前學習拼音。沒有基礎的話，孩子很難跟得上教學進度，因為課時安排得太少，一個月內要把拼音教完。很多孩子到了二年級還稀里糊涂的。”

3. 理解

理解問題為：不能很好地理解教師的指令或其他言語，理解能力弱，反應遲鈍；對古詩的理解和接受能力弱。受訪者32：“孩子現在都比較有個性，你說你的他寫他的，而且他只寫他會的那些，不會的也不聽，就是玩自己的。”受訪者58：“我覺得應該在幼兒園階段讓孩子背背古詩，不需要講得很深。我們上語文課的時候要給學生拓展這方面知識，學生就不太理解，或者就根本沒有接觸過。”

4. 書寫

書寫問題為：握筆方式不對；寫的能力欠缺，運筆困難；不會書寫自己的名字。很多教師反映學生握筆方式不對，而且很難糾正。受訪者61：“幼兒園很少涉及寫字，但是經常畫畫。我不知道幼兒園老師強不強調握筆姿勢，現在有的孩子握筆姿勢特別得不規范。如果從幼兒園開始畫畫就形成這種錯誤的握筆姿勢，到了小學想扳回來很難，因為他已經形成習慣了。”受訪者15：“有的孩子上課好長時間，到現在為止還不會寫自己的名字，就寫一個姓。”

5. 傾聽與表達

傾聽與表達問題為：表達思維不連貫，不會說完整的話；詞匯量少，表達能力弱；膽小，不敢表達自己的訴求；發言聲音不夠洪亮。傾聽與表達問題，鄉村小學教師反映的較多，城市教師較少提到此問題。鄉村教師——受訪者42：“上一年級之后學生應該有一個連貫的表達，但是他還老是蹦字、蹦詞。”

6. 閱讀

閱讀問題為：提取信息能力弱。比如審題、讀題能力差，很多學生不能理解數學題的答題要求；齊讀能力差，如讀不整齊等。受訪者01：“很多學生其實都挺聰明的，但是因為他們不識字，所以他們讀不懂題。如果老師能給他們讀題，這題他們就會做。如果老師不給讀題他們就不會做。”齊讀問題主要體現在英語與語文課堂上。

（四）社會

1. 規則

規則問題為：學生懂規則、守規則能力差。具體的表現有：對鈴聲沒有意識，不知道上課該安靜坐好；發言前經常不舉手；集體出行走路時不能做到有序、安靜、整齊，存在蹦、跑、跳以及手插兜等現象。受訪者11：“一個課堂紀律，你得管一年，到二年級的時候能稍微好一點。”受訪者49：“感覺現在一年級的孩子不像是一年級的，就像在學校待了五六年的感覺。老師說打鈴了他也不會聽，他能聽見鈴，但是他也不會坐到座位上去。反正就是鈴聲對他來說沒有概念，對紀律沒有概念。”

2. 合作

合作問題為：合作意識能力弱，分組討論容易跑題。現在小學很多課程經常采用合作的教學形式，但是很多教師反映學生合作能力弱。受訪者14：“現在倡導小組合作學習，但是有的孩子沒有合作意識，不懂得合作，還有一些是獨生子女，不懂得與人合作。老師需要教他怎么跟別人合作。”

3. 沖突解決

沖突解決問題為：學生沖突解決能力差，同伴交往能力弱，告狀行為多。受訪者58：“有一天我們班兩個孩子你推我打，其實是兩個孩子鬧著玩的。但是回去之后，學生跟家長說今天有人打他了。家長一聽立刻就和我說，你們班誰誰總是打我兒子。我一問，其實就是鬧著玩的。我覺得幼兒園這塊要加強一下，孩子矛盾沖突先讓他們自己去解決。”

4. 文明禮儀

文明禮儀問題為：不懂得尊重教師，缺乏人際交往的文明禮儀。受訪者50：“就文明禮貌說，學生就不懂得這方面的東西，所以說我就覺得在幼兒園里面應該訓練哪些是文明、哪些是禮貌。”受訪者56：“今年新入學一年級的孩子普遍脾氣大，他不認為你是老師、應該尊重你。”

5. 社會角色

社會角色問題為：幼兒沒有及時轉變成小學生的角色，缺乏相應心理準備。受訪者19：“小學開始步入正式學業了，老師沒有那么多精力總是去關注安撫學生的情緒，更多只是關注學習，所以很多孩子有心理落差。小學老師很少會像幼兒園老師那樣去無微不至關注孩子。”

6. 抗挫力

抗挫力問題為：不夠堅強，而且抗挫能力弱。受訪者39：“因為現在孩子都比較嬌氣，遇到點挫折就容易受傷。我覺得抗挫折能力的培養非常重要，尤其咱們現在的孩子特別缺乏。要讓他適應社會，而不是讓社會去適應他。”

（五）科學

1. 空間意識

空間意識問題為：左右不分；站隊困難，記不清自己的位置；不能很好地分清書的正面、背面。左右不分與站隊困難，主要是體育教師反映的問題。受訪者56：“體育課都要編隊，2隊變4隊，今天教完了，可能一個班40個孩子，30個孩子記住了，然后還有10個孩子不會。等下節課上課的時候可能就10個孩子記住了，30個孩子變成不會的了。”

2. 數學運算

數學運算問題為：數學知識感性經驗不足；部分學生數的分解與組合能力弱，如一二年級學生算數過于依賴手指頭；學生口算能力差。受訪者59：“比如，認識1至10數字的時候，這邊有5個圓點，他不能把數字5跟圓點聯系到一塊。他們雖然認識這個5，但是對5這個數字的實際意義理解不了。”受訪者61：“我們教口算特別困難，到現在還在掰手指頭，當然不是多數的，有一部分孩子還在掰手指頭。”

3. 數的運用

數的運用問題為：學生翻書翻頁不準，男孩的表現比女孩更差。受訪者29：“翻第幾頁書都找不著頁，15，他會念這是15，但是他就找不著這頁，好像不能學以致用。”

4. 時間

時間問題為：時間概念弱，做事拖沓；不知道什么是上課下課；不認識鐘表。受訪者29：“最簡單的一件事，什么時候去上課，什么時候下課，都不知道，更不用說上課應該干什么了。不認鐘表，全靠老師說。很多學生現在就靠鈴聲來辨別，他們不認識整點半點。”受訪者39：“有的孩子特別拖拉，沒有時間觀念，事情想干多長時間就干多長時間。”

5. 工具和技術

工具和技術問題為：學生使用工具能力弱，如剪刀、科學實驗所用的量杯等。受訪者54：“比如說，像工具的使用，我覺得很慢。我覺得幼兒園應該也是會使用一些工具的啊。但是在一年級的時候，我用了三節課的時間去強調這個工具怎么使用，該干什么不該干什么。”

（六）藝術

1. 大與小的表現

大與小的表現問題為：在繪畫活動中學生對大與小的表現不準確。受訪者07：“我覺得一年級小孩在畫畫這方面，他感知大和小這個能力比較差。比如，說要畫大一點，他都畫很小。”

2. 涂色

涂色問題為：美術活動中學生涂色不均勻。受訪者21：“現在很多孩子還不會涂色，尤其美術課的時候。我覺得大班孩子應該都挺大的了啊，幼兒園應該教他涂色，涂色的時候一定要讓他涂均勻。”

3. 想象力

想象力問題為：學生思維固化，想象力不豐富。受訪者32：“現在好多孩子在外邊上課外班，他們不敢想。我覺得小孩繪畫時應該有幼稚的、稚拙的那種狀態，很多孩子都沒有。孩子的想象力沒有了，不敢想、不敢動。”

4. 歌唱

歌唱問題為：很大聲音唱歌，不會輕聲唱；音樂審美能力不足。受訪者35：“一定不要讓孩子張嘴就大聲唱，在沒有音準的情況下不要張嘴就唱。幼兒園要引導孩子輕聲唱，豐富孩子的肢體語言。有的教師上音樂課讓孩子大聲唱，覺得這樣很好。可是這樣以后孩子對音樂的敏感度就會降低。讓孩子多聽，多表演。唱可以，但一定是孩子聽了幾遍熟悉了以后再輕聲唱。”

（七）特殊兒童

特殊兒童問題為：需要關注情緒障礙、自閉癥、多動癥、智障等特殊兒童，盡早進行干預。很多受訪者表示班級里的特殊兒童雖然數量不多，但是卻占用了教師很大的精力，不少受訪者提議針對特殊兒童要從幼兒園階段提前干預。受訪者08：“建議在幼兒園里邊篩查出一部分特殊兒童的狀況，然后專門針對性培養。因為特殊兒童越早干預效果越好。雖然這是小比例的孩子，但是還是很重要的，因為學校的老師最頭疼的就是這塊。”

四、反思

一是，“幼小銜接”工作需要“全面撒網”兼顧“突出難點”。“全面撒網”是因為基于小學一年級教師的視角，一年級學生在學習與生活中存在諸多“幼小銜接”問題，涉及面非常廣泛，31項關鍵指標都是需要關注和解決的。“突出難點”是因為“幼小銜接”問題反映最為突出的是“學習品質”下屬的“專注力”“自控力”和“語言讀寫與交流”下屬的“識字”“拼音”。已有研究指出學習品質對兒童當下以及未來的學習與發展有著重要的影響[3]。早在2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》就明確提出要注重幼兒的學習品質，學術界也倡導通過游戲來培養兒童自主性、探究性等學習品質[4]。此研究結果進一步證實了學習品質對后續學業發展影響的重要性，也提醒幼教領域要更加注重幼兒學習品質的培養。“識字”與“拼音”問題長期以來是幼兒園教育領域謹小慎微的“雷區”，但是從當前“幼小銜接”的角度，其又是無法回避的難啃的“硬骨頭”。幼兒園應堅持《幼兒園工作規程》與《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家政策文件科學開展保教工作，同時要積極探索科學有效方法做好“幼小銜接”工作。

二是，“幼小銜接”需要特別關注鄉村地區。相對而言，鄉村小學教師反映的“幼小銜接”問題更為嚴峻。例如，語言表達和理解能力弱、拼音和識字學習困難、人際交往能力差、不會合作等現象，在城區小學可能只是部分或個別現象，但是在鄉村小學可能就是普遍現象或部分現象。即鄉村小學一年級學生身上的學習與生活問題更多、更普遍，一年級教師承擔的任務更為艱巨。如果不能很好地解決“幼小銜接”問題，鄉村小學生的學習會出現“一步跟不上、步步跟不上”的惡性循環。較為務實的解決辦法是進一步加大鄉村地區優質教育資源均衡化發展力度，同時針對鄉村弱勢家庭的兒童提早進行補償性教育，尤其是重點關注留守兒童。

【參考文獻】

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[2] 張爍.提前學拼音在哪兒踩“剎車”[N].人民日報，2020-01-05（005）.

[3] 索長清.幼兒學習品質之概念辨析[J].學前教育研究，2019（06）：35-44.

[4] 王小英.學前兒童的游戲與學習：內在的連結性[J].學前教育研究，2013（07）：3-7.

本文系全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部青年項目“幼兒園教師留職意愿及其影響因素的實證研究”（項目編號：EHA190492）的階段性研究成果。

通訊作者：時松，545000095@qq.com

（責任編輯 張付慶）