高中英語閱讀中如何培養學生的讀后認知

鐘松紅

摘要：閱讀對于高中英語來說十分重要。通過引導學生掌握英語讀后認知能力，可以提高學生在英語讀后認知能力、邏輯思維能力、信息檢索能力等方面的綜合能力。英語讀后認知是學生獲取信息的主要方式，它在高中英語考試中占有重要地位。所以，如何有效地提高高中英語讀后認知指導的質量，就成了困擾教師的一個難題，教師應該針對高中學生英語讀后認知水平進行教學法研究與思考。

關鍵詞：高中;英語讀后認知;教學研究

高中學生只有具備很強的英語讀后認知能力，才能在英語考試中取得良好的成績，從而提高其英語綜合能力和英語應用能力。本文正是基于這些原因，提出了提高高中英語讀后認知能力的方法。

一、高中英語讀后認知教學的重要性

俗話說，閱讀可以改變一個孩子的習慣，甚至可以改變一個孩子的一生，由此可見，閱讀教學對于正處于身心與知識快速成長階段的中學生來說有多么的重要。中學英語學習對高中學生的未來產生了巨大的影響。如今，英語正從課堂逐步擴展到我們的生活，英語對于人們來說已經不再像以前一樣那么遙遠，可以說現代社會中，英語已經完全滲透于我們的生活，影響著我們的生活。因此，對英語知識的掌握，也有可能影響到學生將來找工作以及對個人的未來發展，都有著很大的影響。高中學生正處于成長階段，對于新鮮事物充滿了好奇，因此高中英語教學是一個比較好的階段，有效的教學可以大大提高高中學生的英語水平，促進學生的英語學習。中學英語要求不只是背單詞，理解簡單的語法，還要掌握英語的思維方式，提高英語口語和寫作能力，努力培養自身的英語素養。若在高中英語讀后認知教學中沒有找到好的方法，學生在高中階段的英語學習中將會錯過更好地理解方式，從而無法提高英語學習效率。英語學習各階段之間關系密切，有著一定的邏輯關系，并且也存在一定程度的難度。良好的教學方法能激發學生學習英語的熱情，豐富教學內容，極大地提高教學質量和學生對英語的理解。

二、確定主題段和主題句

在大部分情況下，文章的中心思想都很容易找到，基本上都是有規律可循的，一般出現在一篇文章的開頭或是結尾，或是段落的開頭或者結尾。抓住文章的主題段和主題文字，從整體上把握文章的體裁、主題和中心思想，這樣可以增強學生的閱讀自信心，為下一步的閱讀打下基礎。通常，每一段都和主題有很大的關系。因此，在結構平直的情況下，理解文章的主旨并不困難。閱讀暴露出來的問題，不僅僅停留在讀物表象上。一些問題需要根據了解的信息進行邏輯推理，因為在英語讀后認知中，遵循的規律和中文閱讀是一樣的，通常都可以通過聯系上文來理解文章意思。這樣的話，學生就有必要掌握那些顯示邏輯關系的詞語。運用邏輯詞語，使段落、句子之間的邏輯關系變得清晰明了，達到了推理的目的。“普通高中英語課程標準（實驗）”要求高中畢業生具有超過36萬字的閱讀能力。可見，僅僅依靠課堂教學是不可能完成的。英語讀后認知教學更應該提倡學生利用課外時間進行自主探究，尤其在閱讀材料的選擇上，選擇適合學生閱讀的課外教材尤為重要。如選題、體裁、難度等，高中英語讀后認知訓練的實際需要適合的教育水平，培養學生閱讀，更要注重享受閱讀帶來的快樂，可以發現必須提高學生的閱讀興趣，有必要繼續刺激學生的閱讀理解能力，使之能夠快速提高。

三、使學生成為閱讀課堂的主體

在高中英語讀后認知指導中，教師要正確認識問題存在，結合自身與學生的因素進行合理地分析，找出問題的原因，分析各種影響因素，并針對問題制定策略，從而進一步提高學生的英語讀后認知水平，提高教學效果。教師不能盲目地傳授知識給學生。必須從實踐中培養學生的思維方法、探索方法、實踐歸納的方法，培養學生自我發展能力的方法。要使學生能靈活地學習和使用英語，要教給學生“學法”的能力，必須采用多種方法。通過由淺入深、由簡單到復雜、由表面到內在的循序漸進的方法，根據所選的各種讀物的條件和目的進行閱讀。即便是現在，高中生在閱讀時還是會將每個單詞、句子翻譯過來，無法形成系統的英語思維方式。英文詞和中文詞都具有上下文的含義，如果不能根據上下文理解它們的意思，翻譯出來的意思就會變得遲鈍難以理解。概括來說，就是英語學習太死板，不能靈活運用知識。由于英語的思維是不系統的，學生常常需要無意識地將英語翻譯成中文，再用中文意思理解文章的意思。這樣不僅造成了英語讀后認知的不連貫，甚至會嚴重影響閱讀速度和快速獲取新聞信息。唯有如此，才能為學生搭建大膽的學習與實踐的舞臺，充分調動學生的學習熱情，最大限度地發揮學生的潛能。要求學生在閱讀過程中提出問題，并提出有興趣的問題，討論所要閱讀的文字內容，與課本或課文相關的題目。在學生閱讀過后，教師要及時收集反饋信息，并且組織學生討論之前的結果是否正確，教師還要應該客觀地總結。在課堂教學中，不管是演示教學還是創設情景，都要注重貼近生活，注重知識與興趣的結合，激發學生的興趣，培養學生的閱讀能力。

綜上所述，高中英語教育教學中，培養學生的英語讀后認知的能力是非常重要的一個環節。高中學生的英語讀后認知訓練是一個長期而復雜的教學過程，是一個不斷積累的過程。教師要針對這個問題，制定教學計劃，在英語讀后認知教學中要做到增強學生自主學習能力，充分利用課堂課本，不斷拓展詞匯、閱讀方法和技能，經常注意學生課外閱讀訓練，使學生享受閱讀，更要在課堂內外培養學生的英語讀后認知興趣。

參考文獻：

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