思維建模在高中語文重難點學習任務群中的應用研究

韋正英

摘要：為使課堂教學更加細化、優化，新課標將高中語文教學的內容確立為18個任務群，每一個任務群都有與其相對應的單元設計。學習任務群是組織課程的綜合方法，更是學生語文核心素養形成、表現的載體。教師在課堂教學過程中，應該設置具有整體性、綜合性、實踐性的學習任務群，讓學生真正回歸真實的語文生活，從閱讀中吸取養分，展開深度學習，在豐富的言語實踐活動中，實現核心素養的培養和提升。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;閱讀教學

引言

在新一輪高中語文教學改革中，“學習任務群”成了一個熱點問題，引起了語文教學專家與廣大高中語文教師的關注。正確理解高中語文教學“學習任務群”的內涵與特點，把握“學習任務群”運行的過程與方法，研究高中語文教學“學習任務群”的策略對于推進以“學習任務群”為生發點的教學具有十分重要的理論意義與實踐價值。本文擬就這些問題展開探討，以求教于方家。

1創設教學情境，減少講析時間

在傳統的高中語文課堂上，教師的講授比重較大，多數時候是教師在講臺上“講知識”，學生在下面被動地“記知識”，這樣的模式顯然難以激發學生自主學習的熱情與興趣。在單元教學中應用學習任務群，教師應在明確教學目標后，在“以生為本”原則的指導下設計學習任務。在課堂上，教師可以借助多元化的教學方法激發學生的參與熱情，減少講析的時間，增加學生自主探究的時間，培養學生的自主學習能力。在高中語文單元教學中，語文教師要結合學習任務中的具體教學內容和學情，創設教學情境，讓學生成為課堂的主人，教師只需扮演好引導者的角色。對于課堂情境的創設，要突出教學情境的綜合性，強調語文向生活回歸，突出情境的生活性，引導學生深入探究學習任務。教學情境的創設還需要有學科性、形象性和感情性，突出應用性，以引導學生在任務群的指導下靈活運用學習到的語文知識與技能。

2課程統整與語文學習任務群

課程統整是課程設計的理論來源之一。它主張通過選擇一些社會和學生發展的重大問題或議題來組織課程，以便促進個人和社會的統整，而不考慮學科的界限，體現了知識、學生與生活之間緊密聯系的整體主義思想。傳統分科主義課程造成了知識與學生生活世界的割裂和機械的技能訓練，不利于培養創新實踐型人才。課程統整則是指“基于特定邏輯使原本分化的要素構成一個有機聯系的整體或把未經分化的事物納入其中使事物變得美好的持續性行動或過程”。語文學習任務群是統整課程觀的直接體現。在任務群中，聽說讀寫知識需要進行有機整合，學習內容、資源、方法、技能、經驗不再是彼此分割的碎片或者孤島。基于人的生命的整體性和生活的復雜性，“課程統整強調參與計劃、脈絡知識、真實生活議題以及統合組織”。課程統整打破不同學科之間的界限，而原有學科知識的形態和教學形式也因為真實情境與學習任務而變得不同。一個個學習任務就好似一塊塊真實生活知識和語言技能生長的園地，可以讓學生獲得直接的鮮活的學科課程經驗，進而形成基于真實生活的課程核心素養。

3營造真實的學習情境

學生的任何學習活動都是在具體的環境中產生的，為了使學生能夠在做中學，學中做。教師必須將學習任務具體化，實現學生在閱讀的基礎上有效地表達，為學生的語言能力提升提供有效途徑。比如，在《雷雨》《茶館》《羅密歐與朱麗葉》等戲劇篇目的教學過程中，教師就可以引導學生通過各種資源平臺，整合與這幾出戲劇相關的知識，然后，在課堂上組織學生展開戲劇故事復述的活動，學說感人故事的活動或是以小組的形式讓學生改編課本劇，參演課本劇，通過這些實實在在的語言活動，真正讓學生融入閱讀過程中，讓他們體驗每一篇戲劇中的人物角色，感受人物特點。體會一篇篇閱讀文本所要表達的作者的中心思想，在體驗學習的過程中，與作者產生情感共鳴，促進學生展開深度學習。又如，在“中國現當代作家作品研習”高中小說專題教學過程中，教師可以為學生開展“好書大家讀，好書推薦活動”，讓學生立足于自己的閱讀基礎上撰寫閱讀心得，并且將推薦的理由包括文本的大致內容、作品的特點、自己的心得，在活動中當眾交流，相互碰撞，在這樣典型性的活動學習情境中，實現學生全身心地參與，這不是一般形式上的參與和融入，而是一種真實的任務情境，讓學生帶著真實的任務去閱讀、去分析、去交流、去寫作，能夠使學生語言能力、思維能力、表達能力切實得到訓練，從而真正讓學生的語文素養得以提升。

4高中語文學習任務群始終在課程與教學的系統里推進學習

當前高中語文學習任務群設置與以往課程與教材的編排形式相比，更加有利于學生系統思維培養。高中語文學習任務群使學生首先對學習內容形成整體了解，幫助學生首先形成學習的體系化認識和系統思維意識。這是先有森林后有樹木的做法。相較于以往教學從單篇文章或具體的學習內容與個別問題開始，更加有利于學生語文核心素養的提高和系統思維能力的培養。在未來的工作與生活中，學生會越來越深刻地認識到系統思維的重要性。社會是一個大系統，每個人都是這個大系統中的一員，只有把自己融入系統當中，在系統中參與并發揮作用，個體才能獲得充分的發展。社會越發展，系統性便越強，人們的系統思維就越重要。系統思維培養不是靠教師講出來的，而是要在具有系統性的課程中讓學生感受與體驗到的，只有這樣，才能使他們更有效地形成系統意識、系統思維與系統能力。

結語

筆者在教學實踐中發現，許多教師在設計學習任務群時，存在任務不明確、交流評價不自然、情境創設不佳、學生參與度不夠等問題，這些都需要教師在教學實踐中不斷反思與總結，不斷優化和改進教學方法與策略，提升學習任務群教學的效果。在課堂上，教師需要先向學生講授學習任務群與單元教學的基本知識與技能，讓學生正確認知這些概念，這樣才有利于學習任務群策略的實施。此外，課堂教學伊始，教師就需要先向學生講明本節課的學習任務和目標，然后再引導學生解決語文學習任務，發揮學習任務群的教學作用。

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