立足教材 巧用繪本

張琦

摘要：小學(xué)低年級是個體寫話表達(dá)能力發(fā)展的重要時期和黃金階段，在“雙減”政策背景下，有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”，為學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提升提供了教學(xué)保障。小學(xué)低年級語文教學(xué)以看圖寫話為主，在教學(xué)實(shí)踐中如何巧用繪本增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生看圖寫話能力是當(dāng)前語文教學(xué)的重要課題。本文立足教材，以如何巧用繪本為切入點(diǎn)，深入探討小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)策略，立足打造高效課堂，提升此階段學(xué)生語言文字表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;繪本;教材;看圖寫話;教學(xué)策略

小學(xué)作為學(xué)生言語能力發(fā)展的重要階段，其中寫話能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是寫作教學(xué)的第一步。繪本作為兒童讀物，其集合了真、善、美的元素，其圖文并茂的特點(diǎn)能使閱讀者在視覺上引起愉悅、進(jìn)而增強(qiáng)閱讀興趣，加之繪本內(nèi)容包羅萬象，特別是對小學(xué)低年級學(xué)生而言，能不斷增長認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能不斷強(qiáng)化學(xué)生的“習(xí)得感”，是低年級看圖寫話素材中不可多得的教學(xué)資源。

一、立足教材，牽手繪本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于低年級寫話有以下要求：一是對寫話有興趣，寫自己想說的話;二是樂于運(yùn)用閱讀和生活中的詞語;三是學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。[1]學(xué)生正處于書面表達(dá)語言落后于口語表達(dá)的階段，教材在看圖寫話專項(xiàng)訓(xùn)練方面的內(nèi)容較少，教師不能僅僅局限于課本內(nèi)容，還要重視牽手繪本素材，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的看圖寫話的訓(xùn)練機(jī)會，為全方位提升學(xué)生寫話能力提供條件和基礎(chǔ)保障。

（一）學(xué)生看圖寫話中存在的問題

1.讀不懂圖

看圖寫話的題目往往是給一幅圖或多幅圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息寫幾句話。但由于有些圖片會將小動物擬人化或漫畫化，往往有大部分學(xué)生難以識別圖片上的主要人物。常常會出現(xiàn)“兔子”與“小狗”、“熊”等分不清。對于主人公“在做什么”的表達(dá)也是千奇百怪，偏離圖畫原有的信息。

2.表達(dá)無條理

在表達(dá)上常常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，前后內(nèi)容不連貫，故事描述結(jié)構(gòu)雜亂，完全天馬行空式表述，但不同于個人的想象力的呈現(xiàn)，內(nèi)容無邏輯，表達(dá)無條理，無法清晰表述。

3.缺乏想象力

在想象上無法將二維圖畫想象成動態(tài)的畫面，在思維上缺乏想象力，多呈現(xiàn)出“看山是山、看水是水”的平白狀態(tài)，因此在寫話中常常表現(xiàn)出敘述直白、寡淡、語言匱乏、景物凌亂等現(xiàn)象。

（二）繪本提升看圖寫話能力的優(yōu)勢

目前大部分學(xué)者以及一線教師都認(rèn)同的觀點(diǎn)：繪本擁有豐富多彩的讀寫資源。宋居直先生認(rèn)為，繪本特別重要的方面不是注入書中的知識和信息，而是語言。一本優(yōu)秀的繪本，其文學(xué)性、詩性的語言能給學(xué)生帶來豐富的語言體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的想象力以及理解能力的發(fā)展。繪本具有強(qiáng)大的故事力，一本簡單的繪本包括了文字故事、圖畫故事、文字與圖畫相結(jié)合的故事，因此繪本可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力。因此，繪本以其貼近學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，成為了低年級看圖寫話教學(xué)的首選資源。

二、運(yùn)用繪本，方法提升

繪本中的圖畫就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)心，好的繪本會讓學(xué)生在圖畫中捕捉如音樂般“動態(tài)”的畫面。

（一）擴(kuò)寫

教學(xué)繪本《小小迷路了》，教師先出示了整篇的文字信息，隨后問學(xué)生，這個故事好聽嗎？是不是有一種似曾相識的感覺？學(xué)生回答說：“不好聽，和我們學(xué)過的課文《小蝌蚪找媽媽》很像，但是沒有那篇課文寫得好。”是的，繪本如果去掉了圖片它的故事就不好聽，但是如果加上圖畫就會讓故事更加飽滿。于是教師又將《小小迷路了》這本繪本圖片一一呈現(xiàn)，邊觀察邊說，看著小小那憨憨的表情，邊說邊笑。隨即教師便讓學(xué)生選擇最感興趣的一組場景寫一寫，文字便在這陣陣笑聲中萌生而出。

（二）續(xù)寫

《獾的美餐》繪本中獾看著自己沒有享用到的美餐（鼴鼠、老鼠、兔子）卻把自己的食物給吃掉了，還公然給自己留了一封信，這獾怎么能容忍，于是故事情節(jié)就打動了學(xué)生的心，同時也打開了學(xué)生的想象，創(chuàng)造后面的故事情節(jié)，也形成了自己的寫話。

（三）猜寫

繪本作為一種獨(dú)特的兒童故事書，其頁數(shù)較少、文字較少、豐富的圖片，會讓學(xué)生著魔一般一口氣把故事看完。教師要善于運(yùn)用故事中的懸念、因果關(guān)系打開學(xué)生的思路，邀請學(xué)生走進(jìn)故事當(dāng)中。

《我的幸運(yùn)的一天》這本繪本，書名中就給學(xué)生一個疑問，到底是誰幸運(yùn)的一天，是大灰狼還是聰明的小豬？隨著情節(jié)的推進(jìn)，不斷地讓學(xué)生猜想小豬有沒有被吃掉？如果沒有它會用什么辦法逃脫？隨著學(xué)生們的一次一次和猜想，一次一次的驗(yàn)證猜想，學(xué)生的表達(dá)興趣、寫話興趣也被點(diǎn)燃。塞繆爾·約翰遜曾說：“好奇心是智慧富有活動的最持久、最可靠的特征之一。[2]學(xué)生的好奇心總是非常強(qiáng)烈的，他們想去探究未知的事務(wù)，尋找未知的答案。”在猜想過程中學(xué)生滋生了他們自己的故事。

（四）仿寫

繪本語言豐富，如詩一般的語言，反復(fù)的結(jié)構(gòu)等，這些都是教師挖掘運(yùn)用的資源。

繪本《春天來了》，用詩一般的語言描寫的春天的景象，語言優(yōu)美、富有韻律，教師在運(yùn)用繪本的時候可以解碼其語言特點(diǎn)，讓學(xué)生仿照這樣的語言加上自己觀察春天的其它景物，進(jìn)行仿寫。

再如《爺爺一定有辦法》這本繪本是雙線故事，既有地面上約瑟的一家，又有地下小老鼠一家。其語言采用反復(fù)的形式，學(xué)生在閱讀繪本的時候，不禁跟著重復(fù)的做著動作，這樣重復(fù)性、規(guī)律性的語言，也可以進(jìn)行仿寫，將其運(yùn)用到雙線的第二個小老鼠一家的故事上，學(xué)生不僅是語言的仿寫、情節(jié)也在仿寫。

（五）創(chuàng)寫

繪本的故事情節(jié)比較簡單，一般是圍繞一個主人公再講故事，如果故事轉(zhuǎn)換視角去看，又會是怎樣的呢？《午后》是一本無字繪本，學(xué)生可以通過圖畫展開豐富的想象，故事大概情節(jié)是主人公和家里的狗告別，獨(dú)自一人穿梭在城市中，但是作者卻用了一些篇幅展現(xiàn)了狗在主人離開后由開心——不開心——主人回來后又變得開心的過程，如果孩子能從狗看到主人離開后的心理活動創(chuàng)編這個故事，就賦予了這個故事新的生命。教師巧用繪本“通道”，走進(jìn)學(xué)生心中的“故事世界”。

結(jié)束語：在“雙減”背景下，巧用繪本的資源將其與看圖寫話緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的寫話能力的進(jìn)步，給予小學(xué)習(xí)作第一步夯實(shí)的基礎(chǔ)，為中高年級的習(xí)作培植土壤，讓寫作之花開的更鮮、更艷。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M]

[2]朱芹煥《如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣》[J].南北橋期刊-2018