小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的研究

陳志文

摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用，在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效完成方面具有重要意義，因而需要教師對(duì)此予以重視，結(jié)合新課改要求合理應(yīng)用資源，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)保持正確的態(tài)度看待，而不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和責(zé)怪。在這方面需要教師結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這樣做既能降低學(xué)生錯(cuò)誤問題的發(fā)生，又有助于學(xué)生各方面能力的提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效利用;錯(cuò)誤資源

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、錯(cuò)誤資源的應(yīng)用意義分析

（一）促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步發(fā)展

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理應(yīng)用，在推動(dòng)教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。通過了解，錯(cuò)誤資源本身就屬于教學(xué)中的部分，在一定程度上體現(xiàn)出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的不足。通過對(duì)存在的教學(xué)錯(cuò)誤進(jìn)行探究，能幫助教師和學(xué)生進(jìn)行自我完善，進(jìn)而有利于教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

大部分錯(cuò)誤資源主要來源于學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)，容易處于消極狀態(tài)，若不及時(shí)得到改變，勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響。針對(duì)這個(gè)問題，教師在教學(xué)工作中可通過對(duì)錯(cuò)誤資源的使用，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生掌握解決的方法，這樣能讓學(xué)生再次面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，相信自己可以通過所學(xué)方法予以解決，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）、錯(cuò)題總結(jié)

考試和作業(yè)中的錯(cuò)題是最常見和相對(duì)較多的錯(cuò)誤源。無論是課堂上的學(xué)生正確地完成了老師分配給他們的任務(wù)，還是課堂上或考試中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，他們都可能是一個(gè)相對(duì)容易記錄的錯(cuò)誤。

（四）對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不全面

數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)由很多個(gè)零碎的小知識(shí)點(diǎn)組成。如果對(duì)知識(shí)主題的理解不完整或有偏見，可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤比較微妙，但當(dāng)你問問題或與老師交流時(shí)就會(huì)展現(xiàn)出來理解上的不足。如果將該知識(shí)點(diǎn)包含在本課題中，學(xué)生的錯(cuò)誤概率很高，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)比較困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的具體對(duì)策

（一）分析犯錯(cuò)原因

當(dāng)然，兩者都必須被理解。如果你犯了錯(cuò)誤，那么不太可能知道錯(cuò)誤的原因.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源的重要作用。教師可以從幾個(gè)方面指導(dǎo)他們的工作：第一，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)重新選擇錯(cuò)誤的主題，并對(duì)完成的主題進(jìn)行分類。第一個(gè)是對(duì)的，第二個(gè)是錯(cuò)的。如果第二個(gè)問題的答案是正確的，老師應(yīng)該要求學(xué)生分析第一個(gè)錯(cuò)誤的原因，比如第一個(gè)問題，而不是計(jì)算，認(rèn)為計(jì)數(shù)方法導(dǎo)致錯(cuò)誤，學(xué)生必須記錄問題.第二，關(guān)于第一和第二個(gè)案例的錯(cuò)誤，教師給了他們第三次嘗試解決問題的機(jī)會(huì)，否則，教師必須給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｒ坏W(xué)生糾正了錯(cuò)誤，他總是懷疑錯(cuò)誤的原因。通過這種方式，學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)入問題、錯(cuò)誤和分析的循環(huán)，加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。

（二）利用錯(cuò)誤資源學(xué)習(xí)新知識(shí)

對(duì)如何利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，是指教師在給學(xué)生講解錯(cuò)誤資源的過程中，對(duì)新的解題方法和思路進(jìn)行導(dǎo)入，包括涉及的新知識(shí)，這樣能讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)。比如，在給學(xué)生講解“混合運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤問題導(dǎo)入新知識(shí)，簡單來說就是給學(xué)生列舉出關(guān)于加減法、乘除法和括號(hào)結(jié)合的運(yùn)算題目，讓只學(xué)過簡單運(yùn)算方法的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解不夠全面，而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。這時(shí)教師可在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生解答出的錯(cuò)誤結(jié)果和過程在黑板中進(jìn)行展示，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合運(yùn)算推算，最終完成新知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用錯(cuò)誤資源拓展學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可借助錯(cuò)誤資源提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和探索。比如，在給學(xué)生講解有關(guān)“對(duì)稱軸”這一內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生生活中常見的文字或圖案進(jìn)行，如“中、干”等文字，將其作為對(duì)稱軸教學(xué)案例。這樣做可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的認(rèn)知，并在教師的指導(dǎo)下逐漸形成固有思維。在此過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體圖形進(jìn)行操作，如正方形、圓形和梯形等，讓學(xué)生將這些圖形中的對(duì)稱軸畫出來。結(jié)合實(shí)際看，不少學(xué)生在操作時(shí)都存在一定的問題，針對(duì)這些問題，教師可將其作為案例為學(xué)生進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生更好地了解不同的圖案中會(huì)有不同數(shù)量的對(duì)稱軸。比如，在圓形中，包含無數(shù)條對(duì)稱軸;正方形中則顯示四條對(duì)稱軸等，這樣做既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)踐中存在的錯(cuò)誤，又能加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的印象。

（四）理解并認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源，強(qiáng)化學(xué)生之間的互補(bǔ)

大多數(shù)教師在原先教學(xué)中都是以集中講解的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，對(duì)于這種方式，教師并沒有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行明確分析，這就導(dǎo)致教師在講解錯(cuò)誤題型時(shí)依然無法對(duì)學(xué)生起到作用。為有效解決這一情況，需要教師注重學(xué)生之間的互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，圍繞“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行自我判斷，以此發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問題出現(xiàn)的原因。期間，教師還要對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行運(yùn)算驗(yàn)證進(jìn)行指導(dǎo)，而在驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)中，可組織學(xué)生進(jìn)行小組分配，之后對(duì)運(yùn)算驗(yàn)證進(jìn)行探討。這樣能強(qiáng)化學(xué)生之間的互補(bǔ)，讓學(xué)生在此過程中更好地理解和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤問題。最后在經(jīng)過小組成員不斷計(jì)算和驗(yàn)證中，發(fā)現(xiàn)解決方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要正確看待，并將這些錯(cuò)誤問題轉(zhuǎn)化為資源，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生知道這些日你容易犯錯(cuò)的點(diǎn)并分析錯(cuò)誤原因，發(fā)揮出來錯(cuò)誤資源的真正價(jià)值，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的有效使用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，能滿足新課程教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]于俊麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2017（7）：3.

[2]張秀君. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的研究[J]. 中華少年， 2016（20）：2.

[3]陳森兒. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的研究[J]. 讀與寫：上旬， 2021（4）：1.